英漢中共有的歧義現(xiàn)象

宋穎

英漢中共有的歧義現(xiàn)象

宋穎

歧義是語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，也是眾多語(yǔ)言的共有特性。試通過(guò)觀察、分析英漢中的句法歧義現(xiàn)象來(lái)研究句法歧義，并以句中歧義的對(duì)比研究為基礎(chǔ)，淺談歧義研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義。

對(duì)比研究;歧義;外語(yǔ)教學(xué)

一 歧義

至于何謂歧義，語(yǔ)言學(xué)者所持的觀點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)是大同小異的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，歧義是指某些詞、詞組或句子，雖然結(jié)構(gòu)上遵從語(yǔ)法規(guī)則，意義上遵從邏輯常識(shí)，但結(jié)果卻可以以多于一種的結(jié)構(gòu)去剖析，或多于一種的方式去理解。其實(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)，也就是語(yǔ)言文字的意義不明確，有兩種或幾種可能的解釋。

作為語(yǔ)言的內(nèi)部本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)的普遍現(xiàn)象，歧義存在于每一種語(yǔ)言，也存在于每一個(gè)語(yǔ)言層面。歧義受到了廣泛的注目，語(yǔ)言學(xué)者從語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用學(xué)等角度都對(duì)其進(jìn)行了研究。除了一些共有的特征之外，每種語(yǔ)言還有自身特有的歧義特征。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言有不同的結(jié)構(gòu)，不同的民族有不同的語(yǔ)言習(xí)慣和不同的思考方式，這樣無(wú)疑在不同的語(yǔ)言中存在了不同的歧義類(lèi)型。這也是歧義研究受到外語(yǔ)教學(xué)界、翻譯界、文學(xué)研究界等廣泛關(guān)注和重視的原因。

二 英漢中的主要歧義類(lèi)型

1.英漢中的語(yǔ)義歧義。

一詞多義是英漢語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，絕大多數(shù)詞都有著一種以上的意思，這點(diǎn)隨便翻開(kāi)字典的某頁(yè)就能發(fā)現(xiàn)。先看看以下句子案例。

例1.Tom run to the bank.(河岸/銀行)

例2.他已經(jīng)走了。在這個(gè)例句中，“走”可以有兩種理解。一個(gè)是指“離開(kāi)此處”，另外一個(gè)是“去世”，因?yàn)闈h語(yǔ)中“走”可以作為“去世”的委婉說(shuō)法來(lái)使用。在這種情況下，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)義歧義。

2.英漢中的句法歧義。

句法歧義是普遍存在但又復(fù)雜的歧義現(xiàn)象，傳統(tǒng)學(xué)派語(yǔ)法家稱(chēng)之為“語(yǔ)法歧義”，生成學(xué)派語(yǔ)法家和現(xiàn)代學(xué)派語(yǔ)法家則稱(chēng)之為“結(jié)構(gòu)歧義”。

英語(yǔ)中的“and”和漢語(yǔ)中的“和”都是被廣為使用的連接詞，但是這兩個(gè)詞時(shí)不時(shí)地會(huì)導(dǎo)致歧義。

例3.Jack and Rose are married.這個(gè)句子可理解為a).Jack and Rose are now husband and wife.和b).Jack is married and so is Rose.

例4.他那受傷的手和前胸上都是鮮血。該例中可以表示僅僅手受傷，也可以理解為手和前胸都受傷了。

3.英漢中的語(yǔ)音歧義。

眾所周知，歧義主要是由同音異義或一詞多義造成的，這部分里主要討論由重音和同音詞引起的語(yǔ)音歧義。當(dāng)然，英漢中的語(yǔ)音歧義也可以由其它因素造成，如語(yǔ)調(diào)、連讀等。但是，不管是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，語(yǔ)音歧義都是出現(xiàn)在口語(yǔ)中。

(1)重音引起的歧義。

一個(gè)句子的重音對(duì)整個(gè)句子的意思表達(dá)有著非常重要的作用。英漢中都有因?yàn)橹匾粼斐傻钠缌x現(xiàn)象。下面的句子是很好的例子。

例5.You said Jack would come.

a)You said Jack would‵come.(可我個(gè)人有懷疑。)

b)You said‵Jack would come.(可你并沒(méi)說(shuō)他妻子會(huì)來(lái)。)

c)You‵said Jack would come.(但這不能證明杰克真的來(lái)。)

d)You said Jack‵would come.(天啊，杰克這不是來(lái)了!)

句子重音在漢語(yǔ)中也一樣重要。

例6.a)最好‵去一次。(可以的話，得去一次)

b)最好去‵一次。(強(qiáng)調(diào)最好只去一次，不要多不要少)

從以上例子中我們不難發(fā)現(xiàn)，重音的改變會(huì)使句子的意思也改變。因此說(shuō)話的時(shí)候要注意對(duì)重音的把握。

(2)同音詞引起的歧義。

同音詞是一組詞或一系列詞，有著相似或相同的拼寫(xiě)和發(fā)音，但意思不同。英文中有很多類(lèi)似的詞，如“tail”(尾巴)和“tale(傳說(shuō))”都發(fā)音為［teil］，“sell”(銷(xiāo)售)和“cell”(細(xì)胞)都發(fā)音為［sel］。又如:

例7.A［meil］came.可以聽(tīng)成為a)A male came.(來(lái)了個(gè)男士);b)A mail came.(來(lái)了封郵件)

漢語(yǔ)里也不缺這樣的現(xiàn)象，因?yàn)闈h語(yǔ)中也有很多讀音相同但拼寫(xiě)和意義不同的字，如:

例8.甲:“請(qǐng)問(wèn)您貴姓?”乙:“免貴姓zhang?！痹谶@個(gè)例句中，zhang既可以是“張”，也可以是“章”。

三 如何避免歧義

當(dāng)我們?cè)诎延⒄Z(yǔ)或漢語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行傳授時(shí)，又遇到了有歧義的句子，我們就應(yīng)該找出消除歧義的方法。但在找出方法前，我們應(yīng)該先找到歧義產(chǎn)生的原因。消極的歧義應(yīng)該盡可能的避免，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握消除消極歧義的策略。

改變句中的詞序是避免歧義的常用方法，因?yàn)檫@些歧義往往就是因?yàn)樾揎棽磺逡鸬摹?/p>

例9.The girl saw the man with a telescope.

→With a telescope，the girl saw the man.

例10.她是去年生的孩子。

→孩子是她去年生的。

用該法消除歧義，學(xué)生就能知道相同的一些詞，以不同的順序組合會(huì)產(chǎn)生不同的意思。

另外，用其他詞或成分來(lái)代替歧義部分也是避免歧義的方法之一。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以擴(kuò)大自身的詞匯量。

例11.Obama presented his talk naturally.

→Of course，Obama presented his talk.

→Obama presented his talk in a natural way.

例12.他一天就寫(xiě)了幾封信。

→他一天只寫(xiě)幾封信。

→他一天能寫(xiě)幾封信。

必要的省略可以避免重復(fù)，使文篇連貫簡(jiǎn)潔，學(xué)生也應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔有效的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá)，但是，不當(dāng)?shù)氖÷圆粌H會(huì)破壞句子結(jié)構(gòu)，還會(huì)造成歧義。因此，由省略不當(dāng)引起的歧義，則應(yīng)該把省略的部分補(bǔ)上去。

例13.She loves her cat more than her children.

→She loves her cat more than she loves her children.

→She loves her cat more than her children love her cat.

例14.王強(qiáng)認(rèn)識(shí)小明那年才二十。

→王強(qiáng)認(rèn)識(shí)小明那年，王強(qiáng)才二十。

→王強(qiáng)認(rèn)識(shí)小明那年，小明才二十。

四 歧義研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義

歧義是普遍的語(yǔ)言特點(diǎn)，其存在也反映在語(yǔ)言教學(xué)中。理論上，歧義的研究能在一定程度上幫助學(xué)生了解各個(gè)語(yǔ)言層面的異樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)各語(yǔ)言學(xué)派的理論。同時(shí)，歧義研究能幫助學(xué)生樹(shù)立辯證的語(yǔ)言關(guān)，全方面發(fā)揮學(xué)生的想象力，以及掌握科學(xué)的研究方法。通過(guò)對(duì)歧義的研究，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到全方面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。歧義的研究能使語(yǔ)言教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有深層次的理解。同時(shí)，句法歧義的研究對(duì)閱讀理解教學(xué)也有著極其重大的意義。在教學(xué)課堂中，教會(huì)學(xué)生用正確恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待歧義是每個(gè)教師的義務(wù)。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)避免消極的歧義，合理使用積極的歧義，使歧義為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作服務(wù)，使學(xué)生的語(yǔ)言更豐富更有吸引力。

五 結(jié)論

消極的歧義可能會(huì)給日常生活帶來(lái)極大的麻煩，因此要避免此類(lèi)的歧義。教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候，要時(shí)刻提醒學(xué)生注重消除歧義。當(dāng)然，很多情況下，歧義一出現(xiàn)，后面的語(yǔ)言環(huán)境就會(huì)立即幫忙進(jìn)行澄清，從而消除歧義，但有些情況卻并非如此。不過(guò)，有些歧義也有積極的方面。審慎地巧妙地使用歧義能有意想不到的效果，能為人際交流服務(wù)，如制造幽默、進(jìn)行嘲諷、掩蓋丑陋等。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歧義的積極方面，并助于學(xué)而用之是很有必要的?？傊缌x的研究是語(yǔ)言界永恒的話題。

［1］Empson，W.Seven Types of Ambiguity，3rd ed.［M］，New York:New Directions，1955.

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［3］邱述德.英語(yǔ)歧義［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，1998.

［4］宋紅波.英漢語(yǔ)法歧義對(duì)比研究［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(3).

Abstract:Ambiguity is a universal features of many languages.This paper aims at a study of syntactic ambiguity in English and Chinese through observing and analyzing it.Based on the contrastive study of syntactic ambiguity，the paper combines it with foreign language teaching.Helping students to adopt strategies of disambiguation is very important to improve their abilities of listening，speaking，reading，writing and translating.

Key words:contrastive study;ambiguity;foreign language teaching

Class No.:H030Document Mark:A

On Ambiguity in English and Chinese

Song Ying

H030

A

宋穎，講師，浙江海洋學(xué)院蕭山科技學(xué)院，浙江·杭州。郵政編碼:311202

1672－6758(2011)05－0120－2

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)