任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用與學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

孫玉萍，陸兮婷

(湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205)

任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用與學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

孫玉萍，陸兮婷

(湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205)

學(xué)習(xí)動機(jī)是語言學(xué)習(xí)中的一個重要的因素，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)中的一個重要的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法作為國際廣泛采用的一種教學(xué)方法，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。本文試從任務(wù)教學(xué)法與學(xué)習(xí)動機(jī)的理論入手，探討運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法,并提出教學(xué)建議。

任務(wù)；學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)； 策略

隨著高校教育與大學(xué)英語改革的發(fā)展，教師們越來越認(rèn)識到學(xué)生主體的地位，并開始從學(xué)生的角度來研究語言教學(xué)。學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種情感因素，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)的關(guān)鍵，。任務(wù)型教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，近年來廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和推薦，也成為學(xué)者們廣為研究和推廣的一種英語教學(xué)方法。本文將從任務(wù)教學(xué)法和學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ)入手，探討運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。

一 學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程[1]。它以學(xué)習(xí)需要為前提和基礎(chǔ)，是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部力量。學(xué)習(xí)活動的主要目的與結(jié)果是學(xué)生自身的改變，主要內(nèi)容是掌握知識、能力與技能、科學(xué)概念和綜合的活動方法[2]。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,因而十分關(guān)鍵。

加拿大心理學(xué)家Gradner 和Lambet認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)主要有兩大類[3]：一類是工具型動機(jī)(instrumental motivation)。即學(xué)習(xí)者把語言作為達(dá)到某個目標(biāo)的一種工具。如通過學(xué)習(xí)語言得到某種實(shí)惠或找到一份高薪的職位等。另一種是融合型動機(jī)( integrative motivation)。即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的原因是因?yàn)橄矚g目標(biāo)語，欣賞目標(biāo)語的相關(guān)文化，愿意融入到目標(biāo)語文化中，成為該文化的一員。具有融合型動機(jī)的學(xué)生課堂表現(xiàn)更加活躍，學(xué)習(xí)動機(jī)更加持久。還有些學(xué)者將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，并由此引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。如學(xué)生渴望成功的需求、學(xué)生的求知欲、學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣等。外在學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者受外部因素的激發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如老師或家長為學(xué)生提供語言或物質(zhì)的獎勵而激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。但這種劃分方法對于學(xué)習(xí)動機(jī)沒有明確的界定，因?yàn)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)不是絕對的。學(xué)習(xí)動機(jī)作為推動學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，任何外界的要求或力量都必須轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。

Pintrich 在整理各種動機(jī)理論后，提出了動機(jī)的三個成分：價值成分(Value Component)、期望成分(Expectancy Component)和情感成分(Affective Component)[4]。

(一)價值成分

構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的價值成分,主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的理由及其對學(xué)習(xí)的重要性、價值、興趣等所持有的信念。價值成分主要體現(xiàn)在內(nèi)在價值上，如果學(xué)生內(nèi)部動機(jī)水平高，則學(xué)生就會對學(xué)習(xí)充滿興趣與好奇心，其學(xué)習(xí)積極性也就更高，學(xué)習(xí)效果更佳。

(二)期望成分

學(xué)習(xí)者對于完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)工作時,對于個人能力與技巧上的認(rèn)知,即為期望成分。期望成分中又包含兩個信念:自我效能信念(self efficacy)及控制信念(control belief)[5]。其中廣為運(yùn)用的是自我效能信念。學(xué)習(xí)中的自我效能信念是指個人對完成某個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。這種信念會影響到個人任務(wù)選擇、努力的程度和動機(jī)的持久性。特別是在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難時，自我效能期望會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅性和持久性。有研究證明，高自我效能的學(xué)生在學(xué)習(xí)中比低自我效能的學(xué)生更加努力，也堅(jiān)持得更長久。

(三) 情感成分

情感成分指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感或情緒反應(yīng)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中到底是正面的情緒還是負(fù)面的情緒。情感成分主要體現(xiàn)在成就感上。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難，就會使學(xué)生預(yù)期失敗，如果此時不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，維持正面的情緒，會使學(xué)生毫無成就感，讓學(xué)生身心受挫，甚至喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

二 任務(wù)型教學(xué)概念及設(shè)計(jì)模式

任務(wù)型教學(xué)法是1980年代具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為了具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的拓展和延伸。1983年 Prabhu 提出了任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)的概念。此后，學(xué)者們從不同角度對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究，并對任務(wù)進(jìn)行了定義。Richards, Platt 與 Weber從語言教育學(xué)角度認(rèn)為，所謂“任務(wù)”，是指人們在處理、理解語言之后所開展的活動或行動[6]。Nunan從交際的角度認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注的是語言的意義，而非語言的形式[7]。Bygate, Skehan 和Swain從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動[8]。

以上定義中的任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和目的性，且以意義為中心。因此，我們可以認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解語言之后在課堂內(nèi)外所開展的有目的的、以語言意義為指向的、互動的課堂交際活動。

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)施，Willis(1996) 將任務(wù)實(shí)施分為三個步驟：1)前任務(wù)階段(Pre-task):教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的知識，激活教學(xué)任務(wù)中相關(guān)的背景知識和背景圖式，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，為任務(wù)的實(shí)施做好語言和環(huán)境的準(zhǔn)備。2) 任務(wù)環(huán)階段(Task-cycle)：任務(wù)環(huán)包括“任務(wù)-計(jì)劃-匯報”三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生以個人、雙人、小組為單位進(jìn)行信息交流、執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)。 計(jì)劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師和其他學(xué)生的幫助下對語言進(jìn)行修改和完善。匯報環(huán)節(jié)是指小組成員將小組討論的結(jié)果在全班同學(xué)面前演示或總結(jié)。3) 后任務(wù)階段(Post-task)：由分析和操練兩部分組成。分析是由學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。操練是教師針對任務(wù)活動中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)、問題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生將關(guān)注從完成任務(wù)轉(zhuǎn)移到語言的形式和功能上來，最終把它內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中[9]。

三 教學(xué)建議

隨著教育的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的要求，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供最好的幫助成為了教學(xué)的重要理念。在這樣的教學(xué)要求下，教師的責(zé)任是分析學(xué)生的困難與需求，最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，以及Willis 的任務(wù)實(shí)施模式，筆者通過教學(xué)的實(shí)踐提出以下的建議：

(一)教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生確定合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動機(jī)是由一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所激發(fā)和維持的。目標(biāo)理論指出有著明確、具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的人在表現(xiàn)上將超過那些有簡單、不明確目標(biāo)的人。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)要合理，既要為學(xué)生設(shè)定好總體目標(biāo),也要有階段性的具體目標(biāo)。如教師在開學(xué)時應(yīng)該向?qū)W生說明本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹課程目標(biāo)，課程要求，教學(xué)安排等，幫助學(xué)生設(shè)定好本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在設(shè)計(jì)每堂課時也要為學(xué)生設(shè)定每堂課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。不管是總體目標(biāo)還是具體目標(biāo)都必須要切合學(xué)生的實(shí)際情況，既不能過高也不能過低。因?yàn)檫^高的學(xué)習(xí)目標(biāo)會使學(xué)生產(chǎn)生低自我效能感和挫敗感，而過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)則不利于學(xué)生產(chǎn)生成就感。具體來說，目標(biāo)設(shè)定時總體目標(biāo)應(yīng)高些，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的潛能；具體目標(biāo)應(yīng)切實(shí)可行，使學(xué)生看到成功的機(jī)會，這樣才利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

(二)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

不少語言學(xué)家論述過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。Jane Arnold認(rèn)為“99%的教學(xué)工作就在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。”[10]Ellis認(rèn)為獲得語言學(xué)習(xí)興趣的方法之一就是提供交際機(jī)會。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須要有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的欲望,沒有這一點(diǎn)就不會有融合性動機(jī)[11]。因此教師設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)合理且豐富多樣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生的背景圖式，使學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望與意向。在活動中，要創(chuàng)建一種問題情境，設(shè)計(jì)的任務(wù)即要有一定難度需要學(xué)生去克服，而同時又必須是學(xué)生力所能及的事情。例如，本課堂的教學(xué)目的是學(xué)生掌握10個新單詞的運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)一：學(xué)生就10個單詞進(jìn)行填空訓(xùn)練。任務(wù)設(shè)計(jì)二：讓學(xué)生用該10個單詞講今天發(fā)生的一件事。顯然任務(wù)設(shè)計(jì)二更加能夠吸引學(xué)生的注意力，且更具挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)在任務(wù)各環(huán)節(jié)中，尤其是任務(wù)環(huán)中，應(yīng)更充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在介紹了任務(wù)的要求和實(shí)施步驟之后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)的分組，英語能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)可以分為一組，力求使每個同學(xué)都能參與到任務(wù)中，不僅那些活躍的同學(xué)能夠暢所欲言，那些不太活躍的同學(xué)也能在自己的組中找到自己的位置，得到滿足感。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是活動的輔助者和監(jiān)控者。教師的任務(wù)是把握好任務(wù)步驟與環(huán)節(jié)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生解決任務(wù)中遇到的問題，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(四) 提出適度期望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

Kellet 認(rèn)為向?qū)W生提出適度的期望可以強(qiáng)化他們的成就動機(jī)；如果不給學(xué)生任何的期望則會降低學(xué)生的抱負(fù)，摧毀許多學(xué)生的自我概念[12]。學(xué)生學(xué)習(xí)都追求成功，因此，教師對學(xué)生提出的期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，特別是那些成績不太好的學(xué)生，他們更加需要教師的肯定。如果學(xué)生達(dá)到了教師的預(yù)期，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在任務(wù)前環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該對學(xué)生提出期望，這些期望是因人而異的，對英語水平高的學(xué)生，教師的期望可以適度的提高；而對英語水平較低的學(xué)生，教師則應(yīng)該降低期望值。在活動中，當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)該給予鼓勵和積極的評價，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意參與到活動中來，就應(yīng)該給予鼓勵與表揚(yáng)，并提出下一次更好的期望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有勁頭，有信心。

(五) 關(guān)注關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情感策略的運(yùn)用

在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能感覺到自己是課堂的主人，不管是課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生還是不太活躍的學(xué)生，教師都應(yīng)該給予充分的關(guān)注和關(guān)愛，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生建立自己的內(nèi)部激勵機(jī)制，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)教學(xué)生正確的認(rèn)識困難，客觀的看待與分析困難，幫助學(xué)生運(yùn)用情感策略來克服困難。只有這樣，學(xué)生在又一次遇到困難時才能夠自己調(diào)節(jié)，自我激發(fā)，重拾學(xué)習(xí)的興趣與激情。

結(jié)語

教學(xué)的意義在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)獲取知識和處理問題的方法。如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)中一項(xiàng)意義非凡的任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)法作為國際上廣泛采用的一種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生動機(jī)方面具有很大的優(yōu)勢，如果教師能夠把激勵策略與該教學(xué)方法相結(jié)合，將能更加優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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(責(zé)任編校：松仁)

UsingofTask-basedTeachingandStrategiesofStimulatingStudents’LearningMotivation

SUNYu-ping,LUXi-ting

(Department of Public Foreign Languages Teaching, Hunan First Normal Institute, Changsha 410205, China)

Motivation is an important factor in language learning, so how to stimulate the students’ motivation is the very important task in language teaching. Task-based teaching as one of the most popular teaching methods worldwide has its own advantage in stimulating the students’ motivation. This article is based on the theoretical basis of motivation and task-based teaching, and tries to discuss how to take advantage of task-based teaching to stimulate motivation, and gives some suggestion of teaching.

task-based teaching; learning motivation; stimulate; strategies

2011-09-22.

湖南第一師范學(xué)院科研項(xiàng)目(XYS10J23).

孫玉萍(1983— )，女，湖南益陽人，湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部講師,碩士，研究方向：英語語言學(xué)；陸兮婷(1982— )，女，湖南婁底人，湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部講師。

H319

A

1673-0712(2011)06-0124-03