社區(qū)林業(yè)課程建設(shè)的思考

鄧華鋒， 徐群英， 劉 燕

（1．北京林業(yè)大學(xué) 省部共建森林培育與保護重點試驗室，北京 海淀100083；2．中南林業(yè)科技大學(xué)，長沙 410004）

社區(qū)林業(yè)課程建設(shè)的思考

鄧華鋒1， 徐群英2， 劉 燕1

（1．北京林業(yè)大學(xué) 省部共建森林培育與保護重點試驗室，北京 海淀100083；2．中南林業(yè)科技大學(xué)，長沙 410004）

為進一步推動《社區(qū)林業(yè)》課程教學(xué)改革與發(fā)展，加強服務(wù)于農(nóng)村林業(yè)發(fā)展的適用型人才培養(yǎng)，本文從《社區(qū)林業(yè)》課程定位入手，對課程特點進行了分析，進而探討了課程內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)。研究認為，《社區(qū)林業(yè)》是林學(xué)專業(yè)一門重要的綜合性應(yīng)用課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合集體林的發(fā)展與實踐，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗性學(xué)習(xí)等以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力和面向農(nóng)村基層的奉獻精神。

社區(qū)林業(yè)；參與式方法；合作學(xué)習(xí)；問題學(xué)習(xí)；經(jīng)驗性學(xué)習(xí)

自2008年起，北京林業(yè)大學(xué)為本科林學(xué)專業(yè)開設(shè)了《社區(qū)林業(yè)》（community forestry）選修課，旨在為林學(xué)學(xué)生面對基層農(nóng)村社區(qū)林業(yè)工作中復(fù)雜的社會、經(jīng)濟與生態(tài)諸問題，以及開展社區(qū)林業(yè)項目、集體林森林資源管理工作等提供理論、方法和技術(shù)指導(dǎo)。為了更好地優(yōu)化林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，促進鄉(xiāng)村林業(yè)發(fā)展及林業(yè)基層應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，結(jié)合該領(lǐng)域的研究和教學(xué)，對《社區(qū)林業(yè)》這門新開課程的定位、課程特點、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法及應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)等方面進行探討。

一、課程定位

我國是一個農(nóng)村大國，農(nóng)村林業(yè)是以集體林為主的林業(yè)。集體林面積占全國森林總面積近60%，在全國人工林林分面積中，集體林更達70%以上。集體林是國家林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，肩負著為國家和當?shù)厣鐓^(qū)提供森林產(chǎn)品與生態(tài)服務(wù)的雙重使命。

根據(jù)康拉德提出的本科課程體系設(shè)計框架，課程體系的組織應(yīng)考慮學(xué)科、學(xué)生發(fā)展、社會問題及能力選擇［1］。而對于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)，還應(yīng)進一步根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建理論和實踐課程體系，在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強化實踐能力［2］。據(jù)此，傳統(tǒng)林學(xué)課程體系有十分明顯的缺陷：對集體林、農(nóng)民、農(nóng)村社區(qū)考慮不夠，對培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)村工作能力重視不夠，過于強調(diào)自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性而忽視與社會科學(xué)的結(jié)合。因此，在林學(xué)課程體系中特別需要《社區(qū)林業(yè)》這樣一門以農(nóng)村社區(qū)及集體林為對象、服務(wù)于農(nóng)村綜合發(fā)展的課程。這不僅符合當前林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，也有利于農(nóng)村適用性專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)、學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。鑒于此，應(yīng)將《社區(qū)林業(yè)》作為林學(xué)一門重要的綜合性應(yīng)用課程加以建設(shè)。這對于促進農(nóng)村林業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)農(nóng)村林業(yè)建設(shè)適用人才具有重要意義。

二、課程特點

（一）體現(xiàn)以人為本的思想和方法

1968年，印度林學(xué)家杰克·威士托比（Jack Westoby）在第9屆英聯(lián)邦林業(yè)大會上首次提出社會林業(yè)（social forestry）概念時指出：“林業(yè)并不是一個關(guān)于樹木的問題，而是一個關(guān)于人的問題”。沿襲這一林業(yè)變革的方向，發(fā)展中國家在實踐中用社區(qū)林業(yè)概念指代這種以社區(qū)為基礎(chǔ)、以農(nóng)民為主體的林業(yè)實踐活動。與此相適應(yīng)，《社區(qū)林業(yè)》課程強調(diào)社區(qū)及居民對森林資源擁有的基本權(quán)利（包括管理與控制權(quán)）、為生存所必需的基本需求的滿足、農(nóng)村社會的綜合發(fā)展等。此外，《社區(qū)林業(yè)》課程還特別重視參與式方法（如參與式鄉(xiāng)村評估）、鄉(xiāng)土知識與技術(shù)、森林資源的合作管理、沖突管理等。概括起來，《社區(qū)林業(yè)》課程集中體現(xiàn)了以人為本、服務(wù)“三農(nóng)”（農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村）的林業(yè)發(fā)展理念。

（二）自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合

社區(qū)林業(yè)的興起必然引起知識與技術(shù)的整合與創(chuàng)新。社區(qū)林業(yè)不僅關(guān)注森林及效益，同時也關(guān)注各利益相關(guān)者的權(quán)益。在社區(qū)林業(yè)中，強調(diào)社區(qū)及居民的主體性和參與式方法的應(yīng)用，如從社會方面定義目標，應(yīng)用農(nóng)村快速評估法、參與式規(guī)劃及參與式監(jiān)測方法等，以及在實施中建立伙伴關(guān)系和開展合作管理、建立社會化服務(wù)體系等。此外，社區(qū)林業(yè)還融合了鄉(xiāng)土知識技術(shù)及眾多林業(yè)專門學(xué)科的理論、方法與技術(shù)在社區(qū)的應(yīng)用。因此，《社區(qū)林業(yè)》課程特別強調(diào)自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合，生物技術(shù)手段與人文社會學(xué)方法的結(jié)合，這正是傳統(tǒng)林業(yè)所忽視的方面［3］。

（三）與農(nóng)村社會實踐緊密結(jié)合

社區(qū)林業(yè)的發(fā)展，主要是將傳統(tǒng)的與農(nóng)村社會對立的生產(chǎn)性林業(yè)，轉(zhuǎn)變到服務(wù)于大多數(shù)人民和農(nóng)村社會綜合發(fā)展的林業(yè)。這一轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了林業(yè)的目標、內(nèi)涵、方法、手段的重大變化，也體現(xiàn)了《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合。一是與集體林權(quán)制度改革實踐的緊密結(jié)合。2008年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面推進集體林權(quán)制度改革的意見》中提出：“建立以家庭承包經(jīng)營為基礎(chǔ)、多種經(jīng)營形式并存、權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的集體林經(jīng)營管理體制”。集體林權(quán)制度改革確立了農(nóng)民的經(jīng)營主體地位，也帶來經(jīng)營主體和利益主體多元化，是《社區(qū)林業(yè)》的核心內(nèi)容之一。二是與集體林森林管理緊密結(jié)合。即在新的集體林權(quán)制度平臺的基礎(chǔ)上，《社區(qū)林業(yè)》將為社區(qū)森林資源培育、保護、利用和管理等提供具體指導(dǎo)。三是與社區(qū)發(fā)展緊密結(jié)合。即《社區(qū)林業(yè)》理論、方法與技術(shù)的應(yīng)用，在提高社區(qū)森林質(zhì)量、增強森林生態(tài)服務(wù)功能、促進集體林區(qū)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的同時，將林業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村發(fā)展的動力，興林富民，促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會經(jīng)濟的綜合發(fā)展。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

《社區(qū)林業(yè)》是一門綜合性的應(yīng)用課程，它以農(nóng)村社區(qū)為對象，以林業(yè)的社區(qū)發(fā)展及社區(qū)森林管理與經(jīng)營為主線，綜合自然科學(xué)與社會科學(xué)來研究林業(yè)與農(nóng)村社會發(fā)展的關(guān)系，總結(jié)農(nóng)村社區(qū)林業(yè)活動的特點和規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律指導(dǎo)和發(fā)展農(nóng)村林業(yè)。課程內(nèi)容可分為理論篇、方法篇與技術(shù)篇。理論篇包括：社區(qū)林業(yè)的形成與發(fā)展，社區(qū)概述，參與式理論，農(nóng)村土地權(quán)利及集體林權(quán)制度，社區(qū)林業(yè)的組織形式，社區(qū)林業(yè)中的鄉(xiāng)土知識、技術(shù)與文化等。方法篇包括：參與式農(nóng)村評估，參與式規(guī)劃設(shè)計，參與式森林監(jiān)測與評價。技術(shù)篇包括：社區(qū)森林及自然資源調(diào)查，社區(qū)森林管理設(shè)計，社區(qū)森林經(jīng)營監(jiān)測與評價等。這些理論、方法和技術(shù)也是林學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事基層林業(yè)工作所必需和亟需掌握的知識與技能。特別是，課程應(yīng)反映村民自治、集體林權(quán)制度改革的內(nèi)容，反映中國悠久的社區(qū)森林管理經(jīng)驗及新時期以家庭承包經(jīng)營為基礎(chǔ)實現(xiàn)社區(qū)森林可持續(xù)經(jīng)營管理的實踐活動。如在南方集體林區(qū)，近千年的杉木林經(jīng)營傳統(tǒng)及桑基魚塘等農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營經(jīng)驗，是可持續(xù)性經(jīng)營的杰出例子。這些傳統(tǒng)知識與技術(shù)的挖掘、整理及與現(xiàn)代科學(xué)知識與技術(shù)的有機結(jié)合，應(yīng)在課程中充分反映出來。以社區(qū)為基礎(chǔ)，吸收國外有益經(jīng)驗，探索有中國特色的社區(qū)林業(yè)，是《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。

通過本課程學(xué)習(xí)，將為林學(xué)學(xué)生開展農(nóng)村基層林業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。

四、課程教學(xué)方法

社區(qū)林業(yè)強調(diào)參與性及以農(nóng)民為主體。《社區(qū)林業(yè)》教學(xué)實踐從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，因而具有特殊的意義。主體性強調(diào)自主性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性［4］。教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位有利于實現(xiàn)《社區(qū)林業(yè)》“知行合一”的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于“三農(nóng)”的意識。因此，在《社區(qū)林業(yè)》教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的講授和組織討論形式外，教師角色應(yīng)更多地從知識傳播者向?qū)W習(xí)促進者轉(zhuǎn)變，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗性學(xué)習(xí)等以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，多方面發(fā)展學(xué)生應(yīng)對實際工作的能力［5，6］。

（一）合作學(xué)習(xí)：建立學(xué)習(xí)團隊

合作學(xué)習(xí)的目的是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或結(jié)對中互為老師和學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生提供了精心思考——把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱恼Z言并運用規(guī)范語言——的機會，有利于他們更好地掌握學(xué)科知識。

作為選修課，《社區(qū)林業(yè)》課程的合作學(xué)習(xí)可以通過組建成員固定的長期學(xué)習(xí)團隊——小型的互助網(wǎng)——來實施。老師將課程內(nèi)容切塊，每一組掌握一塊，并在全班討論時將這些內(nèi)容負責(zé)教會其他學(xué)生。小組成員可集體學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和教學(xué)材料，也可以以一系列思考題或熱點問題（如集體林權(quán)制度改革）為討論框架。小組成員隨堂討論，也可在課外時間定期碰頭。除共同的教學(xué)材料的學(xué)習(xí)外，小組成員還可分工專攻課程中某一領(lǐng)域，成為這個領(lǐng)域的“專家”，但最終由小組合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生積極的相互依賴性，同時又要各自承擔(dān)責(zé)任，在對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)以及在整個小組取得進步時獲益。

在社區(qū)林業(yè)工作中，合作本身是一種重要的價值觀和能力。因此，在課程教學(xué)中，學(xué)會與其他學(xué)生合作完成一個項目或其他學(xué)習(xí)活動，不僅能夠?qū)W(xué)生的合作價值觀和合作能力產(chǎn)生積極影響，而且也讓學(xué)生學(xué)會對不同價值觀問題的包容和理解。

（二）問題學(xué)習(xí)：案例分析法

基于問題的方法目的在于發(fā)展學(xué)生運用與課程相關(guān)的知識、觀念和技能解決問題的能力。認知理論證實：在一個真實的解決問題的情境中學(xué)習(xí)并運用過的知識，記憶深刻且能在日后需要時加以適當應(yīng)用。不同于講授課中通常由教師先綜述要點，然后列舉具體的事例，案例分析法提供了融入有意義的背景的學(xué)習(xí)，經(jīng)由學(xué)生廣泛討論，教會學(xué)生把各種觀點運用于真實世界。社區(qū)林業(yè)實踐中有許多真實案例，以體現(xiàn)某個特殊的原理或發(fā)人深思的問題類型（如森林資源沖突管理）為基礎(chǔ)，精心選擇、認真組織。這些真實案例有一種內(nèi)在的吸引力（確實曾經(jīng)發(fā)生過），并且能提供結(jié)果（即事件的真實結(jié)局），因而可以就實際過程、所考慮的可變因素或者所采用的解決問題的方法等，組織學(xué)生進行富有成效的討論。學(xué)生提出問題，在共同學(xué)習(xí)和互相借鑒過程中，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考的能力以及集體分析和集體解決問題的技能。將案例教學(xué)作為課程的有機部分，將豐富學(xué)生對社區(qū)林業(yè)的實際理解。

（三）經(jīng)驗性學(xué)習(xí)：社區(qū)林業(yè)調(diào)查與社區(qū)林業(yè)服務(wù)

現(xiàn)場經(jīng)驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生思考問題，將學(xué)習(xí)、思考、行動聯(lián)系起來，引發(fā)主動性學(xué)習(xí)。作為經(jīng)驗的結(jié)果，學(xué)生們既學(xué)到了概念，也懂得了概念與人或自然的關(guān)系；既學(xué)會了學(xué)習(xí)策略，也學(xué)會了應(yīng)對自然環(huán)境與社會環(huán)境的策略。經(jīng)驗性學(xué)習(xí)是林學(xué)課程的一個主要特征，但以往多在一個簡化的環(huán)境中掌握某項專門知識與技能。《社區(qū)林業(yè)》的現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)以真實的復(fù)雜場景為背景，如通過創(chuàng)設(shè)社區(qū)林業(yè)調(diào)查與社區(qū)服務(wù)項目，一方面增強學(xué)生將概念綜合應(yīng)用于現(xiàn)實環(huán)境的能力，另一方面在學(xué)習(xí)中增強學(xué)生的社會責(zé)任感。為了促進現(xiàn)場經(jīng)驗的長遠學(xué)習(xí)目的，可采取各種方法技巧，如針對現(xiàn)場進行講解和演示，要求學(xué)生撰寫書面報告或日志，進行口頭陳述和開展討論。

五、能力培養(yǎng)

《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“知山、知水，樹木、樹人”的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)民和農(nóng)村社區(qū)的深刻了解和服務(wù)于農(nóng)村社區(qū)的奉獻精神。洪昀在對面向基層類大學(xué)生的素質(zhì)進行實證研究后認為，“現(xiàn)在農(nóng)林類本科生所具有的素質(zhì)與勝任基層崗位的素質(zhì)要求具有一定的差距”［7］。事實上，廣大農(nóng)村社會需要大量能深入了解農(nóng)村社區(qū)的適用性專業(yè)技術(shù)人才，除了掌握林學(xué)知識和專業(yè)技能外，還須了解當前農(nóng)村政策和制度，掌握一定的人文與社會科學(xué)知識和農(nóng)村社會工作方法，更需要具有進行知識創(chuàng)新、整合和統(tǒng)帥的能力。

《社區(qū)林業(yè)》課程建設(shè)應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，通過教學(xué)內(nèi)容的精心準備，通過案例開發(fā)、合作學(xué)習(xí)、討論和講授等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，幫助學(xué)生形成《社區(qū)林業(yè)》學(xué)科所使用的思維習(xí)慣，讓學(xué)生明白在許多被他們視為理所當然的事情中存在著不同的價值立場，增強對社區(qū)多角度多層次的了解，學(xué)會與農(nóng)民貼心交流并建立伙伴關(guān)系，尊重農(nóng)民的自主權(quán)和首創(chuàng)精神，并能充分利用村民自治制度和農(nóng)村各種自組織形式創(chuàng)造性地開展工作，如在森林管理與經(jīng)營的各利益相關(guān)方尋找合適的平衡，探索沖突管理和合作共管的途徑，進行社區(qū)林業(yè)的組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展社區(qū)森林可持續(xù)經(jīng)營模式等。

［1］ 鞏建閩，蕭蓓蕾，董文娜．框架模型：課程體系編制研究與實踐的路徑與方法［J］．中國高教研究，2011（1）：84－88．

［2］ 任條娟，劉斌．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與機制構(gòu)建的思考——以浙江樹人大學(xué)為例［J］．中國大學(xué)教育，2011（2）：20－22．

［3］ 徐國禎．社區(qū)林業(yè)［M］．北京：中國林業(yè)出版社，2002．

［4］ 李紅旭．在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)員的主體性地位［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2010，12（2）：287－289．

［5］ 威爾伯特J麥肯齊等著，徐輝譯．麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005．

［6］ 巴巴拉G戴維斯著，嚴慧仙譯．教學(xué)方法手冊［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．

［7］ 洪昀．面向基層農(nóng)林類本科生的素質(zhì)調(diào)查與分析［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009（3）：83－85．

On curriculum construction ofcommunityforestry

DENG Hua－feng1，XU Qun－ying2，LIU Yan1

（1．Key Laboratory for Silviculture and Conservation of Ministry of Education，Beijing Forestry University，Haidian，100083；2．Central South University of Forestry and Technology，Changsha，410004）

In order to promote the reformation and development of theCommunityForestrycurriculum and consolidate the personnel training for rural forestry development，this paper analyzes the characters of the curriculum and discusses the content arrangement，teaching method and student ability training based on the curriculum orientation．As an important comprehensive applied course，the curriculum should tightly combine the development with the practice of collective forests，and aim to foster student＇s capability to integrate theory and practice and dedication spirit to rural area by means of teaching model of co－operative learning，problem learning，experiential learning based on students．

community forestry；participatory method；co－operative learning；problem learning；experiential learning

G 642 < class="emphasis_bold">文獻標志碼：A

A

1008－6927（2011）03－0319－04

2011－03－11

北京市教育委員會科學(xué)研究與科研基地建設(shè)項目——省部共建重點實驗室（2010．1－2010．12）。

鄧華鋒（1966－），男，湖南漣源人，副教授，博士，主要研究方向：森林可持續(xù)經(jīng)營。

（編輯：潘秀華）