論學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)＊

唐星星，張永紅

(1．湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院，湖南湘潭411104;2．湖南工業(yè)大學(xué)思政部，湖南株洲412007)

論學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)＊

唐星星1，張永紅2

(1．湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院，湖南湘潭411104;2．湖南工業(yè)大學(xué)思政部，湖南株洲412007)

在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，當(dāng)前大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力存在著明顯的不足和缺陷。高等學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)和提升大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。具體途徑和方法:轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強(qiáng)自主意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)。

大學(xué)生;學(xué)習(xí)型社會(huì);元學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)，人類已進(jìn)入終身教育、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，人們的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段等正發(fā)生著深刻的變革。大學(xué)生作為社會(huì)的精英，應(yīng)該在推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中領(lǐng)先一步，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)飛速發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》指出:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?！皩W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)”一詞中的“學(xué)”即學(xué)習(xí)的意思。要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，前提當(dāng)然是“學(xué)習(xí)”，即有“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”才可能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。按照元學(xué)習(xí)理論把前一個(gè)“學(xué)習(xí)”稱為元學(xué)習(xí)。元學(xué)習(xí)(Metalearning)這一概念是Biggs．J．B．和Moose．P．J．在1993年首次提出的，元學(xué)習(xí)就是關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，是研究人如何意識(shí)和控制自己如何學(xué)習(xí)的。［1］

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)元學(xué)習(xí)能力的研究狀況，筆者認(rèn)為元學(xué)習(xí)能力主要包括如下幾種能力:確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的能力;選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與方法的能力;對(duì)學(xué)習(xí)有計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性的能力;善于反思學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反饋和采取補(bǔ)救性措施的能力等。所以，元學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生的必備能力之一，是大學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)挑戰(zhàn)的決勝武器。培養(yǎng)大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是高等教育應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然舉措。

一 當(dāng)前大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)在人的一生中變得越來(lái)越重要，元學(xué)習(xí)能力在人的終身發(fā)展中越來(lái)越舉足輕重。然而，當(dāng)前大學(xué)生在元學(xué)習(xí)能力方面還存在一些缺陷與不足。筆者曾對(duì)湖南工程學(xué)院大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力水平普遍較低，主要表現(xiàn)在以下四方面:

(一)學(xué)習(xí)主體缺乏預(yù)見(jiàn)性

大學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，基本上缺少計(jì)劃性。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79%的學(xué)生在學(xué)習(xí)前不能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排。一般大學(xué)生很少有計(jì)劃的意識(shí)和習(xí)慣，即使有的學(xué)生制定了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很快就拋之腦后，沒(méi)有持之以恒地監(jiān)控自己完成計(jì)劃;或者是計(jì)劃朝令夕改，沒(méi)起到導(dǎo)航和導(dǎo)引作用，反挫傷了制定計(jì)劃的積極性，變成了做一天和尚撞一天鐘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能圍繞某一目標(biāo)進(jìn)行，隨意性大，效果差。

(二)學(xué)習(xí)方法太單一

雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)到高中十幾年的不間斷式學(xué)習(xí)，但大學(xué)生普遍缺少一套適宜個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法。在調(diào)查中，有81%的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不講究學(xué)習(xí)策略，不能選擇并采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。面對(duì)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生普遍存在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式不適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式感到不知所措。多數(shù)學(xué)生沿用中學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，過(guò)分依賴記憶而較少獨(dú)立思考和深層推理論證，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法和策略。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)某門課程傳授元學(xué)習(xí)的方法，學(xué)校也很少開展專題性的學(xué)習(xí)方法課程講座或經(jīng)驗(yàn)交流，90%以上的學(xué)生沒(méi)有專門就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索或總結(jié)。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

據(jù)筆者調(diào)查，75%的學(xué)生在各科學(xué)習(xí)活動(dòng)中不清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生都是從應(yīng)試教育中走出來(lái)的，缺乏對(duì)自我較全面的認(rèn)識(shí)與了解，不能結(jié)合自身?xiàng)l件和資源來(lái)確定自己的人生發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)心缺乏深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)。進(jìn)入到大學(xué)這樣一個(gè)相對(duì)自由、寬松的環(huán)境，這就很容易被外界事物誘惑，沉迷于游樂(lè)，甚至喪失斗志、迷失自我。再加上長(zhǎng)期被具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)前行，未能形成較強(qiáng)的自覺(jué)、自律、自控能力，自我意識(shí)薄弱，缺乏自我管理能力，學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)能及時(shí)給大學(xué)生以積極引導(dǎo)，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

(四)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制缺失

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)反饋意識(shí)和習(xí)慣，有74%的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏補(bǔ)救性和總結(jié)性措施。有69%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施。69%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二 學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠提高大學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)自我學(xué)習(xí)調(diào)控的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使其成為積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，為奠定終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)這樣一個(gè)大背景下，究竟怎樣培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，為元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供思想保障

當(dāng)前不少高校教師的教育素質(zhì)整體水平不高，缺乏教學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍。教師不大研究教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，多采用講授法，照本宣科，把教材搬到黑板上。他們只重視講什么，不大考慮怎么講;重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng);重理論，輕實(shí)踐;重演繹，輕歸納;重結(jié)果，輕過(guò)程;重技能，輕創(chuàng)新。師生間缺乏雙向信息交流過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，禁錮了學(xué)生的思想，這顯然對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力是不利的。

所以，高等教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，將元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫徹在教育教學(xué)的各個(gè)方面，將元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并把元學(xué)習(xí)能力作為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)考核指標(biāo)，盡快整合到高校人才培養(yǎng)的各項(xiàng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中去，只有這樣，才能有效推動(dòng)高等教育改革與創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)型社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。

(二)重視自主意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)主體預(yù)見(jiàn)性，為元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供心理基礎(chǔ)

自主意識(shí)是元學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素，沒(méi)有清晰的自主意識(shí)，元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)，提高其對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃有清晰的意識(shí)，這是培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力的心理基礎(chǔ)。學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)?如何有效利用課余時(shí)間，發(fā)展完善自己?怎樣上課?在課余時(shí)間學(xué)什么?怎么去學(xué)?如何利用高校的教學(xué)設(shè)施，如圖書館、計(jì)算機(jī)中心、實(shí)驗(yàn)室等?剛?cè)氪髮W(xué)的低年級(jí)學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)?高年級(jí)大學(xué)生如何學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)、如何完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?等等，都是大學(xué)生具有高度自主意識(shí)和獨(dú)立人格的表現(xiàn)，也是大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素。培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并善于利用學(xué)習(xí)資源，具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與探求學(xué)習(xí)資源，并逐漸對(duì)學(xué)習(xí)擁有內(nèi)在的高度自覺(jué)性和積極性，不需要他人的監(jiān)督催促，自覺(jué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是元學(xué)習(xí)能力提高的外顯表現(xiàn)。［2］

(三)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，為元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供導(dǎo)航機(jī)制

心理學(xué)家馬爾茲醫(yī)生提出的“人工腦說(shuō)”認(rèn)為:當(dāng)心靈有了明確目標(biāo)，就能不斷瞄準(zhǔn)和修正，心靈便會(huì)自然地把我們引到朝向目標(biāo)的方向，以期達(dá)到它所追求的目標(biāo);若是心靈沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，精力就會(huì)虛耗。［3］所以，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)習(xí)過(guò)程，是元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位能夠訓(xùn)練學(xué)生利用自己確立的目標(biāo)體系來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定位呢?

一是要培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)學(xué)科本身意義的了解和認(rèn)識(shí)。二是確定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是明確學(xué)習(xí)目的。如果激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的個(gè)人意義及社會(huì)意義的認(rèn)同時(shí)，學(xué)生就能積極主動(dòng)選擇達(dá)到目標(biāo)的適宜手段，學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)策略和思維策略，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，從而從根本上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(四)重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與指導(dǎo)，為元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供技術(shù)支持

“學(xué)校教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)入社會(huì)以后自已能夠不斷地去獲取知識(shí)”。［4］學(xué)習(xí)型社會(huì)下的大學(xué)教育，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況給以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，從整體系統(tǒng)的角度把握學(xué)習(xí)方法。元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就是要學(xué)生通過(guò)自己的努力去學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法?？傮w上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、認(rèn)知策略、實(shí)際運(yùn)用三大類。

因此，高校教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與指導(dǎo):一是教師在備課時(shí)既要備教學(xué)方法，又要備學(xué)習(xí)方法;在課堂學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，尤其是講授新知識(shí)和訓(xùn)練技能技巧時(shí)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。［5］二是經(jīng)常請(qǐng)方法論領(lǐng)域的專家舉辦各種學(xué)習(xí)方法講座或是組織優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流或?qū)W習(xí)方法討論會(huì)，營(yíng)造良好的探索學(xué)習(xí)方法的校園文化，激勵(lì)、促進(jìn)大學(xué)生關(guān)注自身元學(xué)習(xí)能力的提高。

(五)開展學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)，為元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供導(dǎo)向體系

開展學(xué)習(xí)反饋是元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)習(xí)反饋過(guò)程是主體自覺(jué)地對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)反饋過(guò)程中，不但元學(xué)習(xí)能力可以得到實(shí)際的鍛煉和提高，而且通過(guò)反饋后的總結(jié)，可以使元學(xué)習(xí)知識(shí)、元學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到補(bǔ)充、豐富和完善。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)反饋習(xí)慣是元認(rèn)知知識(shí)獲得和加深元認(rèn)知體驗(yàn)的重要途徑。

培養(yǎng)學(xué)生具備反饋的習(xí)慣，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重以下兩方面:一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我診斷。二是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡可能獲得由不知到知的體驗(yàn)，真正做到讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)型社會(huì)大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須貫穿于高等教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中。需要將學(xué)科教學(xué)、高校管理、學(xué)生考核評(píng)價(jià)、學(xué)生工作以及學(xué)生自身的需求結(jié)合起來(lái)，在不斷的探索中尋找最佳的培養(yǎng)方法和途徑，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。

［1］Biggs，J．B．＆Moose，P．J．The process of learning［M］．New York:Rentice Hall，1993，308．

［2］孫龍存．成人元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素分析［J］．成人教育，2005(10)．

［3］張大均，鄧卓明．大學(xué)生心理健康教育——診斷訓(xùn)練適應(yīng)發(fā)展一年級(jí)［M］．重慶:西南師范大學(xué)出版社，2004:34．

［4］顧明遠(yuǎn)．提高民族素質(zhì)，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)［J］．人民教育．1997(4)．

［5］孔子．論語(yǔ)·述而［M］．程昌明，譯注．太原:山西古籍出版社，2001:66．

The Development of College Students＇Metalearning Ability in Learning Society

TANG Xingxing，ZHANG Yonghong

(1．Institute of Textile and Fashion，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan，Hunan 411104 China;2．Ideological and Political Theory Course Teaching Department，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan 412007 China)

Under the background of the learning society，the college students＇metalearning ability is obviously insufficient and needs improvement．There are several methods to develop and improve the students＇metalearning ability，such as changing educational concepts，enforcing the development of independent consciousness，orienting the learning goals，guiding the study method，launching the study feedback activities，and so on．

College students;learning society;metalearning ability

G642．0

A

1674－117X(2011)03－0128－03

2011－01－11

唐星星(1972－)，女，湖南安仁人，湖南工程學(xué)院政工師，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育管理研究。

責(zé)任編輯:李珂