獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制個(gè)案分析＊

劉有勢(shì)，馬滿英

(湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院，湖南株洲412008)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制個(gè)案分析＊

劉有勢(shì)，馬滿英

(湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院，湖南株洲412008)

獨(dú)立學(xué)院具有實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制具有不同于普通高校學(xué)分制的特殊性。分析湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院實(shí)施學(xué)分制的具體做法，指出存在的問題，并提出改革對(duì)策，可以為同類院校實(shí)施學(xué)分制提供一個(gè)范本。

獨(dú)立學(xué)院;學(xué)分制;個(gè)案分析

學(xué)分制亦稱學(xué)分積點(diǎn)制，是“以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度”。［1］中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出:“高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)?！保?］彈性學(xué)習(xí)制作為一種政策導(dǎo)向，已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注，而彈性學(xué)習(xí)制的前提是學(xué)分制。作為按民辦機(jī)制獨(dú)立辦學(xué)和全新管理體制獨(dú)立運(yùn)行的獨(dú)立學(xué)院，選擇學(xué)分制作為教學(xué)管理制度的必要性是顯而易見的。

一 科技學(xué)院學(xué)分制改革的具體做法

湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱科技學(xué)院)是2001年經(jīng)國(guó)家教育部和湖南省人民政府批準(zhǔn)成立的一所獨(dú)立學(xué)院，也是國(guó)家首批確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院之一。其母體學(xué)校——湖南工業(yè)大學(xué)目前并沒有實(shí)施真正意義上的學(xué)分制，也許是基于“船小易調(diào)頭”的考慮，湖南工業(yè)大學(xué)決定首先在獨(dú)立學(xué)院這塊試驗(yàn)田里進(jìn)行學(xué)分制改革探索。也正因如此，母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院自身對(duì)學(xué)分制改革給予了格外的重視:2008年被列為湖南省教育廳教改課題，2009年被列為湖南工業(yè)大學(xué)教改重點(diǎn)課題。有母體學(xué)校師資和教學(xué)硬件的依托，更加上母體學(xué)校諸多向獨(dú)立學(xué)院傾斜的配套政策，科技學(xué)院實(shí)施學(xué)分制具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1．培養(yǎng)方案與學(xué)籍規(guī)定。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)上的計(jì)劃性與靈活性相統(tǒng)一，保留學(xué)年制的培養(yǎng)目標(biāo)明確、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整等優(yōu)點(diǎn)，科技學(xué)院選擇了學(xué)年學(xué)分制。即部分課程實(shí)行選課制，用學(xué)分累計(jì)學(xué)生的成績(jī)，實(shí)行有限的彈性學(xué)制。按照理論課每16標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)每1周計(jì)1學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)約需修滿200學(xué)分(因?qū)I(yè)不同，略有差異)。各類課程的學(xué)分分配如表1所示。

表1 各類課程的學(xué)分分配表

從表1可知，若不考慮“專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)”及“第二課堂與社會(huì)實(shí)踐”兩類課程，在理論課程中，選修課程學(xué)分占1/3。目前，專業(yè)選修、跨專業(yè)選修和全校性公共選修三類選修課，大體上分別按學(xué)生應(yīng)選學(xué)分的200%、350%和800%開出課程，供給學(xué)生選課。除了選擇課程，學(xué)生還可以有條件地申請(qǐng)重新選擇主修專業(yè)和在培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的范圍內(nèi)任意選擇專業(yè)方向。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，若在3年內(nèi)修滿所學(xué)專業(yè)規(guī)定的學(xué)分，可提前1年畢業(yè)。對(duì)因?qū)W習(xí)成績(jī)或其他原因不能按時(shí)修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，可以延長(zhǎng)學(xué)年，但在校學(xué)習(xí)期限最長(zhǎng)不能超過6年。學(xué)生在讀期間考核成績(jī)不合格課程(已重修合格的除外)學(xué)分累計(jì)達(dá)24學(xué)分者，強(qiáng)制延長(zhǎng)學(xué)籍1年(即留級(jí)1年)。

2．排課與學(xué)生選課。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由選課，允許改選、退選和補(bǔ)選。系統(tǒng)自動(dòng)限制上課時(shí)間沖突的選課行為(免聽直考生除外)。為了有效地利用教學(xué)資源，避免各類排課沖突，科技學(xué)院將選修課分為兩類:第一類是跨專業(yè)的選修課，實(shí)行先選課后排課;第二類是不跨專業(yè)的選修課，實(shí)行先排課后選課。對(duì)于先選后排的選修課程，一般在上一學(xué)期期末考試前進(jìn)行選課。根據(jù)選課人數(shù)確定開設(shè)教學(xué)班的數(shù)量，然后先對(duì)這部分課程排課。這類選修課一般集中安排在某一個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)。接下來，開始安排包括必修課在內(nèi)的總課表?？傉n表排定后，學(xué)生開始進(jìn)行第二類選修課程和重修課程的選課，時(shí)間一般在學(xué)期的開學(xué)前幾天。系統(tǒng)根據(jù)選課結(jié)果自動(dòng)形成教學(xué)班，生成教學(xué)班點(diǎn)名冊(cè)和網(wǎng)上成績(jī)登錄信息。行政班概念被淡化，教學(xué)班概念被強(qiáng)化，每個(gè)學(xué)生都可以查詢到屬于自己的個(gè)人課表。

3．考核與成績(jī)記錄。學(xué)生必須跟教學(xué)班完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程才能參加該課程的考核(免聽直考生除外)。累計(jì)缺課達(dá)到該課程規(guī)定學(xué)時(shí)的1/3以上者，取消參加該課程的考核資格。課程考核分院級(jí)統(tǒng)考、教學(xué)部統(tǒng)考和任課教師自主考核等三種形式。原則上按期末成績(jī)占70%、平時(shí)成績(jī)占30%評(píng)定總成績(jī)。但期末成績(jī)低于50分者，直接將期末成績(jī)記為總成績(jī)。期評(píng)總成績(jī)?cè)?0分及以上者方為合格，可取得該門課程的學(xué)分。課程考核不合格者，可以參加補(bǔ)考，仍不合格，可以重修或另選另修。在校期間，重修次數(shù)不作限定。以學(xué)分績(jī)點(diǎn)制全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，據(jù)此作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和免聽、免修的依據(jù)及授予學(xué)位的依據(jù)。科技學(xué)院的績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法如表2所示。

表2 課程成績(jī)與績(jī)點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系表

課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)=該課程學(xué)分?jǐn)?shù)×績(jī)點(diǎn)數(shù)

平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=∑課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)/∑課程學(xué)分

4．教學(xué)信息處理系統(tǒng)?？萍紝W(xué)院采用學(xué)年學(xué)分制版的“正方現(xiàn)代教學(xué)管理信息系統(tǒng)”作為教學(xué)管理的信息化平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括“系統(tǒng)維護(hù)”、“學(xué)生管理”、“師資管理”、“教學(xué)計(jì)劃管理”、“智能排課”、“選課管理”、“考試管理”、“成績(jī)管理”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“收費(fèi)管理”、“教材管理”、“實(shí)踐管理”、“畢業(yè)生管理”及“體育接口”等15個(gè)模塊。數(shù)據(jù)資源得以高度共享，功能涵蓋了教學(xué)管理信息生命的全過程。管理人員按權(quán)限操作客戶端，教師和學(xué)生通過Web端訪問。只要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)準(zhǔn)確有效，充分利用這個(gè)信息處理平臺(tái)，教學(xué)管理人員普遍感覺學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作并沒有想象的那么繁雜。

5．導(dǎo)師制及其它。在導(dǎo)師制方面，目前，科技學(xué)院學(xué)分制的制度安排是由班主任和輔導(dǎo)員共同承擔(dān)該職責(zé)。班主任是由具有教師資質(zhì)的本專業(yè)人員擔(dān)任，職責(zé)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員的學(xué)歷要求是碩士，工作職責(zé)側(cè)重于學(xué)生的日常生活管理。教務(wù)部有指導(dǎo)學(xué)生選課的課務(wù)辦公室。學(xué)院針對(duì)學(xué)分制專門編印了《學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》和《學(xué)海航標(biāo)》，在入學(xué)教育中即組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并要求考試合格，考試成績(jī)記入入學(xué)教育成績(jī)。在教學(xué)信息處理系統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)里，有課程介紹和各任課教師的情況介紹，對(duì)課程的前導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系有詳細(xì)說明，并有具體到每一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度安排。學(xué)生任何時(shí)候點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接即可方便地查看。實(shí)行學(xué)分制的科技學(xué)院，目前仍然按學(xué)年制收費(fèi)，對(duì)延長(zhǎng)學(xué)年的學(xué)生，也只收滿4年的學(xué)費(fèi)。

由于株洲市內(nèi)同類高校不多，目前，學(xué)分互認(rèn)情況還只限于對(duì)外校轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和對(duì)學(xué)生在母體學(xué)校所取得學(xué)分的認(rèn)可。

二 科技學(xué)院學(xué)分制改革的初步成效

1．推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過連續(xù)三年對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果表明:選課制的實(shí)施促使教師服務(wù)學(xué)生的意識(shí)明顯增強(qiáng)，能主動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。能按學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。改變了以往單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段，教學(xué)效果明顯提高。教師逐步形成了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)服務(wù)思想，改變了過去“教師教什么學(xué)生就學(xué)什么”的傳統(tǒng)習(xí)慣，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任課教師的選擇者。

2．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)分制的實(shí)施順應(yīng)了學(xué)生的志趣和愛好，充分尊重了學(xué)生自主選擇的自由。讓學(xué)習(xí)努力成績(jī)好的學(xué)生感覺到“有奔頭”，可以學(xué)得更多、更好、更快，獲得更大的發(fā)展空間，這自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于學(xué)習(xí)不夠努力或因基礎(chǔ)差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也從制度上保護(hù)了他們努力的希望。選課制、分級(jí)教學(xué)和重修制度的實(shí)行，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。具體表現(xiàn)在學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的合格率及優(yōu)秀率呈逐年上升的良好態(tài)勢(shì);學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目數(shù)不斷增多，層次也不斷提高;考取研究生的人數(shù)逐年增加;畢業(yè)生就業(yè)率不斷提高。

3．強(qiáng)化了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。公共選修課和跨專業(yè)選修課的開設(shè)，貫徹了文理滲透、學(xué)科交叉的原則，規(guī)定理工類學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的人文類課程，文科類學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的科技類課程。學(xué)生通過選修，拓寬了知識(shí)面，陶冶了情操，有效地提高了自身的綜合素質(zhì)。另外，培養(yǎng)方案中第二課堂與社會(huì)實(shí)踐學(xué)分的設(shè)置，促使學(xué)生積極參加各類課外實(shí)踐活動(dòng)或創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，有效地推動(dòng)了創(chuàng)新教育的實(shí)施。被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生第一部DV電影的《小雨》就是科技學(xué)院學(xué)生盧正雨、易靖成共同創(chuàng)作的。［3］

三 問題與對(duì)策

科技學(xué)院作為一所新建本科院校，各項(xiàng)工作都處在起步階段，學(xué)分制改革也不例外。條件的限制、經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)分制實(shí)施仍存在一系列的問題。例如，在遇到各種矛盾或牽扯自身利益決策取舍時(shí)，學(xué)年制的思維定勢(shì)使部分管理人員和教師仍難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念和工作方式的影響;獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量特點(diǎn)和獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力水平，表現(xiàn)為選課趨易避難，湊學(xué)分、混學(xué)分，考試僥幸、違紀(jì)，重修率居高不下、被延長(zhǎng)學(xué)年的學(xué)生數(shù)量有增無(wú)減等;課程資源不足，部分課程難以在各學(xué)期滾動(dòng)開授，各年級(jí)之間人才培養(yǎng)方案連續(xù)性差，重必修輕選修的傳統(tǒng)思想，導(dǎo)師制薄弱等等。

針對(duì)上述存在的問題，科技學(xué)院學(xué)分制改革應(yīng)從以下幾方面加以深化:首先，要進(jìn)一步更新教育理念，將其貫徹在學(xué)分制改革的全過程之中。第二，要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系。［4］以依托行業(yè)、面向市場(chǎng)、重視能力、服務(wù)地方為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色，重視學(xué)科的交叉與融合，處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育、共性教育與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，充分關(guān)注學(xué)生就業(yè)。可以積極探索大類招生方法，讓學(xué)生在學(xué)完主要的通識(shí)教育課程后再選擇專業(yè)的新模式。第三，要進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制中的相關(guān)制度，如選課制、導(dǎo)師制、考試制度、學(xué)分互認(rèn)制度以及按學(xué)分收費(fèi)制度。［5］針對(duì)本市內(nèi)同類院校資源的有限實(shí)際，可以積極探索更廣范圍內(nèi)的校際、甚至國(guó)際合作，學(xué)生可利用假期選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。第四，要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生信息員制度和課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。總之，本著繼承創(chuàng)新、靈活規(guī)范、整體優(yōu)化、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，不斷完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制。

［1］朱九思，姚啟和．高等教育辭典［M］．武漢:湖北教育出版社，1993:192－193．

［2］中共中央，國(guó)務(wù)院．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)［1999］9號(hào))，1999－6－13．

［3］湖南大學(xué)生電影節(jié)官方博客．首屆湖南大學(xué)生電影節(jié)部分導(dǎo)演及其影片介紹［EB/OL］．［2007－02－09］．http://hndxsdyj．blog．sohu．com/33359681．html．

［4］李曉杰．符合我國(guó)國(guó)情的高校學(xué)分制構(gòu)建研究［D］．大連:大連理工大學(xué)，2009．

［5］劉有勢(shì)，馬滿英．論獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制［J］．湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，8(2)．

Case Analysis on Credit System in Independent Colleges

LIU Youshi，MA Manying

(College of Science and Technology，Hunan University of Technology，Zhuzhou Hunan 412008，China)

Though independent colleges have a realistic basis of implementing the credit system，it＇s different from that of the regular universities．Taking the College of Science and Technology of Hunan University of Technology as an example，this paper introduces the experience of its credit system implementation，points out the existing problems and their solutions，and proposes the measures for credit system reform，which may provide a model for other independent colleges．

independent college;credit system;case analysis

G647;G648．7

A

1674－117X(2011)03－0121－03

2011－01－11

收稿日期:湖南省教育廳教改項(xiàng)目(湘教通［2008］263號(hào)第255項(xiàng));湖南工業(yè)大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目(09H01)

劉有勢(shì)(1965－)，男，湖南新寧人，湖南工業(yè)大學(xué)副教授，碩士，主要從事教育政策研究;馬滿英(1967－)，女，湖南武岡人，湖南工業(yè)大學(xué)教授，博士，主要從事比較教育研究。

責(zé)任編輯:衛(wèi)華