我國基礎教育中的創(chuàng)業(yè)教育反思＊

劉宇文，張鑫鑫

(1．湖南工業(yè)大學，湖南株洲412007;2．井岡山干部管理學院教導處，江西井岡山343603)

我國基礎教育中的創(chuàng)業(yè)教育反思＊

劉宇文1，張鑫鑫2

(1．湖南工業(yè)大學，湖南株洲412007;2．井岡山干部管理學院教導處，江西井岡山343603)

經(jīng)濟危機凸顯出了我國就業(yè)形勢的緊張，創(chuàng)業(yè)教育作為教育的組成部分有必要加強。我國的創(chuàng)業(yè)教育主要在高校中進行，國外創(chuàng)業(yè)教育的成功表明，在基礎教育階段也應當進行創(chuàng)業(yè)教育。應轉變創(chuàng)業(yè)教育觀念，在課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想，大力進行師資培訓。

基礎教育階段;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)

經(jīng)濟危機，又稱作金融海嘯，它所帶來的直接后果是經(jīng)濟的低迷，社會提供的就業(yè)職位的減少。據(jù)國際勞工組織1998年的《就業(yè)報告》估計:在全世界30億勞動力中，有25%－30%未完全就業(yè)，約有1．4億人失業(yè)。據(jù)預測，50%的畢業(yè)生不可能取得工資就業(yè)的崗位，21世紀，就業(yè)競爭更加激烈。［1］在目前全球性的經(jīng)濟危機下，問題就更突出了。

我們一向習慣于被動就業(yè)，調(diào)整自己去適應不斷變化的社會，以找一份穩(wěn)定的工作為目標。但在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，具備一種積極能動的、變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)的心理更為重要，這既可以減輕就業(yè)壓力，也可以比降低自己的要求去就業(yè)人獲得的滿足感更大。但是，創(chuàng)業(yè)并不是容易的事，對任何人都是一個極大的挑戰(zhàn)。能否抓住創(chuàng)業(yè)的時機，有無勇氣去創(chuàng)業(yè)并獲得成功，這些都是擺在我們面前的問題。這反映了我們在教育中對創(chuàng)業(yè)教育這一重要領域的忽視。

一 國外的創(chuàng)業(yè)教育

就在我們的孩子只能坐在教室里為應付考試而背誦，上網(wǎng)主要是為了玩游戲的時候，美國15歲的卡米爾克已是一家計算機公司的老板，擁有10個國家的客戶。他一邊當學生，一邊當老板;弗吉尼亞中學生卡梅倫·約翰遜15歲時已在經(jīng)營兩家公司，分別擁有“我的郵件”和“網(wǎng)上沖浪金獎”兩個網(wǎng)絡;被稱為加拿大“網(wǎng)絡神童”的凱斯．佩里斯，年僅12歲就擔任了網(wǎng)頁設計公司的執(zhí)行總裁，取得了令人刮目相看的業(yè)績，是世界最佳的50家網(wǎng)絡公司之一。

這些絕不只是偶然，也不是因為天賦，他們的成功是創(chuàng)業(yè)教育的結果。在國外，很多國家都將創(chuàng)業(yè)教育作為基礎教育的一部分。美國是最早進行創(chuàng)業(yè)教育的國家。面對創(chuàng)業(yè)者日益年輕化的趨勢，美國從1998年1月開始實施“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”，在小學也進行商業(yè)教育。美國創(chuàng)業(yè)教育的成果使全社會都有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

不止美國，國外很多國家在基礎教育階段都有創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。如法國、泰國、新西蘭、日本等。在這些國家的課程計劃、課程安排和教學過程中，都明確提出了創(chuàng)業(yè)教育的目標和實施方法。

這些國家開展的創(chuàng)業(yè)教育將學校與社會更緊密地結合在一起，學校不再是一個與社會脫節(jié)的機構。創(chuàng)業(yè)教育教給人們的不僅是一種適應生活、延續(xù)生活的本領，更是一種改造舊生活、創(chuàng)造新生活的能力。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人，不僅緩解了就業(yè)壓力，也給社會經(jīng)濟的發(fā)展注入了活力。

二 何為創(chuàng)業(yè)教育

1989年11月底12月初，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”在論述21世紀的教育哲學問題時，提出了一個全新的概念:“Enterprise education”(創(chuàng)業(yè)教育)，這是國際上第一次使用創(chuàng)業(yè)教育的概念。我國在1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》一書中也完整地提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念;教育部在2004年2月公布的《2003－2007年教育振興行動計劃》則進一步要求:“加強對學生的就業(yè)指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，推動就業(yè)觀念的轉變”。創(chuàng)業(yè)教育慢慢進入了人們的視野，成為教育內(nèi)容中重要的組成部分。

上海辭書出版社出版的《辭?！穼?chuàng)業(yè)是這樣定義的:“創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立基業(yè)?！睆娜藗兊牧晳T用法來看，“創(chuàng)業(yè)”有這樣三種意思:強調(diào)開端和草創(chuàng)的艱辛和困難;突出過程的開拓和創(chuàng)新意義;側重于在前人的基礎上有新的成就和貢獻。［2］73創(chuàng)業(yè)也可從廣義和狹義去理解:廣義的創(chuàng)業(yè)就是指創(chuàng)立事業(yè)。狹義的創(chuàng)業(yè)就是組合勞動、知識、技術、管理、資本等生產(chǎn)要素，進行生產(chǎn)性活動。［1］可見創(chuàng)業(yè)活動更需要積極進取、冒險精神和創(chuàng)新精神。

在國外比較早的定義有“一個人為了利潤而承擔風險，去組織和管理一個企業(yè)”(Webster);肯特納(1990)認為創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者的個人特性和他的創(chuàng)業(yè)行為結果兩個方面。［3］

對于創(chuàng)業(yè)教育的定義，1991年1月召開的聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議有關報告指出:“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，這種人應具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能?！倍M義的創(chuàng)業(yè)教育是與“增收培訓”的概念結合在一起的:“增收培訓是為目標人口，特別是那些貧困和不利人口提供急需的技能、技巧和資源，使他們能夠自食其力。”［2］6

從上述對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理解中，我們可以知道創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵非常豐富，大體有以下三個方面的內(nèi)容:(1)通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)青少年自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領;(2)通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)青少年從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì);(3)通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開放個性的社會變革的參與者。［2］75它以提高青少年的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神為培養(yǎng)目標。

創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)包括四大要素:創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構。［2］86在一個人的創(chuàng)業(yè)過程中，這四個要素相互作用，共同促成創(chuàng)業(yè)的成功，而任何一個方面的欠缺都有可能導致創(chuàng)業(yè)的失敗。

三 創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展

隨著21世紀知識經(jīng)濟的到來，以及全球經(jīng)濟一體化的影響，創(chuàng)業(yè)教育在我國也獲得了發(fā)展。在我國，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在高校教學中。最早的創(chuàng)業(yè)活動是1997年，清華大學的幾個研究生首次舉行的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃比賽”，其中不少作品頗有價值，一些投資企業(yè)紛紛上門洽談。1999年3月，第二屆清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽舉行，北大、人大高校的學生也紛紛參與。之后，在全國各個高校相繼舉行了這樣的創(chuàng)業(yè)大賽。

除了這些創(chuàng)業(yè)活動外，在大學中還開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。華東師范大學于2000年在上海高校中率先開設“創(chuàng)業(yè)教育課”，2002年初，教育部高教司在9所高校進行了創(chuàng)業(yè)教育試點。

創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的開展，激起了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的點子，推動了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，催生了一些新的產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的目的，并不是為了造就多少個學生老板，而是旨在幫助大學生做好創(chuàng)業(yè)的準備，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生更具有實干精神和闖勁。不管是自己創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都能表現(xiàn)出很大的積極主動性。

但是，與國外相比，我國學校對創(chuàng)業(yè)教育的重視還是不夠的。大學畢業(yè)生首要的選擇仍是就業(yè)，普遍的創(chuàng)業(yè)意識不強。在他們看來，創(chuàng)業(yè)似乎是最后沒有辦法時的選擇，即使選擇創(chuàng)業(yè)的也大多數(shù)歷盡艱辛卻并不能獲得成功。這與創(chuàng)業(yè)教育在我國基礎教育中的缺乏不無關系。創(chuàng)業(yè)教育最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而這并不是只在高等教育中提倡一下就能形成的?；A教育階段是學生的興趣、好奇心、求知欲最旺盛的時候，學生背一個個公式、定理，背一個個標準答案，背一條條刁鉆古怪的題目，思維只集中在考試上。思維的發(fā)散性、變通性在日復一日的機械訓練中被消磨殆盡。創(chuàng)業(yè)需要的是思路的開闊，眼界的高遠，思維的求新求異，這些思維品質(zhì)都要求從小保護，從小培養(yǎng)。

但是長久以來，我們的基礎教育是以教學生就業(yè)以填補現(xiàn)有的就業(yè)崗位為目標的，對為將來就業(yè)作準備的知識的掌握是教育最重要的內(nèi)容。受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著誤解，沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育在基礎教育階段的必要性。這使得到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育沒有出現(xiàn)在我國的基礎教育階段。不僅沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，在其它的課程教學中也沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想和內(nèi)容。對實踐活動不重視，忽視對學生的能力特別是動手操作能力及非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。

在學校教學中，也沒有掌握創(chuàng)業(yè)基礎理論、具有創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)實踐以對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的教師。教師仍扮演著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，沒有敏感地意識到知識經(jīng)濟社會對人才素質(zhì)要求的改變。這些因素造成了我們對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的輕視，不僅在高等教育中的發(fā)展不夠，在基礎教育中更是一片空白。

國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其所帶來的積極影響，向我們展示了在教育中及在基礎教育階段進行創(chuàng)業(yè)教育的必要性。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應當從小開始，國外的成功經(jīng)驗有許多值得我們借鑒的地方。

四 基礎教育階段進行創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育作為一個教育改革和研究項目，國際上全稱為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，英文名稱為“Joint Innovation Project on Education for Promotion the Enterprise Competencies of Children and Youth”，是聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處教育革新發(fā)展服務計劃1987－1991年項目的周期活動之一。從最初的提法看，該項目是在青少年中進行的。泰國曼谷規(guī)劃會議報告提出了開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的短期、中期和長期規(guī)劃，而其中的長期規(guī)劃規(guī)定是在普通教育或基礎教育領域進行。要求“學生具備情感方面的能力，如耐力、坦率、職業(yè)道德、冒險能力、對付成功或失敗的能力、社會和道德責任等，一般需要相當長的時間。這或許還要改變他們的文化精神定向，這種培養(yǎng)應該從學生的幼年時代開始，因此應當把它編入長期的教學法中，應當把它作為普通教育的一部分，對所有學生進行態(tài)度和價值方面的能力培養(yǎng)?！保?］

(一)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展特點

創(chuàng)業(yè)是一種具有創(chuàng)造特征的活動，是一種實踐性很強的創(chuàng)造能力。隨著知識經(jīng)濟社會的到來，越來越需要的是運作靈活的創(chuàng)新企業(yè)和產(chǎn)品。創(chuàng)業(yè)就是要憑著自己的力量，有效利用各種資源進行創(chuàng)造性的組合，這需要有發(fā)散性的思維，與眾不同的視角。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不是天生的，也不是一朝一夕的事，而是在后天的培養(yǎng)教育過程中慢慢形成的，因此需要從兒童階段開始進行。

在我國的基礎教育中，更注重的是對學生的智力方面的培養(yǎng)。以應試為導向的教育，把知識的傳遞作為教育的首要任務，學生的學習以背誦為主，以追求統(tǒng)一的標準答案為目標。兒童本來是一個個鮮活的生命，具有豐富的想像力和無窮的創(chuàng)造精神，他們喜歡去探索世界，喜歡動手做他們想做的事，但太多的條條框框將他們的思維束縛在課本知識、考試題目上。在這種教育下，學生的創(chuàng)新精神不但得不到發(fā)展，就連原有的對世界的好奇心及自己的愛好也被消磨殆盡。

12年的中小學教育使學生形成的思維模式、智力特征、能力類型在上大學之后就難以改變了，譬如死記硬背的學習方法、功利化的生活態(tài)度、等級化的觀念意識、懼怕失敗的保守心理的影響，甚至會延續(xù)一生。創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)的最重要的一種心理品質(zhì)，不能等到大學再進行培養(yǎng)，而是要趁早，在基礎教育中就要開始進行。

(二)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和社會知識結構的要求

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指人的情感和意志特征，社會知識結構不僅包括專業(yè)知識，還包括與他人相處時所需要的素質(zhì)、能力。創(chuàng)業(yè)教育這兩個方面更強調(diào)人的非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些品質(zhì)包括心理承受能力、獨立思考能力、應變能力、溝通能力等。美國哈佛大學心理學教授、《紐約時報》專欄作家戈爾曼認為，在人的成功的要素中，智力因素只占20%，80%則受非智力因素的影響。

根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育的四個重要領域:學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。［5］需要在教學中教育學生如何充分發(fā)揮自己的所有潛能，以適應世界和時代的發(fā)展要求，在創(chuàng)業(yè)中獲得成功。這四大知識支柱貫穿于人的一生，應當從基礎教育開始。

未來社會是信息社會，其重要特點之一是知識變化速率將越來越快，這就要求人們提高自我認知的能力，并要善于學習，善于自我激勵。這種學習更多的是為了掌握認識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。

我們已經(jīng)進入了學習型社會，知識每時每刻都在發(fā)生變化，沒有人能一勞永逸地把將來要用的知識預先全部學完。在這樣的社會中，學會學習，不斷獲得新知識的能力更為重要，一個閉塞的，不會學習新知識的人很快就會被淘汰。但在我們的學校教學中，卻忽視了對學生的學習能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的“授—受”教學方式中，學生只會背誦書本上的知識，批判性的、獨立的思維能力沒有培養(yǎng)起來，也就談不上學會學習了。從小養(yǎng)成的思維習慣的影響持久而深刻，輕易不會改變，因此有必要讓學生從基礎教育階段起培養(yǎng)良好的學習習慣。

學生進行創(chuàng)業(yè)除了要學會認知，發(fā)展智力之外，同時要讓學生學會動手做事。創(chuàng)業(yè)從根本上說是一個實干的過程。學會做事，就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，很多的創(chuàng)業(yè)成功者就來自于小時候喜愛動手操作的習慣，有研究表明，手與大腦的聯(lián)系最為密切，在動手過程中，可以使大腦積極思考。因此，我們應當在基礎教育階段提倡“做中學”的教學方式，重視學生動手做事能力的培養(yǎng)。

知識經(jīng)濟社會的競爭越來越激烈。激烈的競爭決定著社會成員有多次成功和失敗的可能，因此，要求人們提高正確認識自己的能力和處變不驚的心理品質(zhì);更加要學會合作，學會與他人共處。因為一個人不善于與他人合作與共處，要在競爭中獲勝是不可能的。經(jīng)濟的全球化，在相互競爭越來越激烈的同時，相互依存的程度也越來越高，相互間的交往越來越頻繁，這也要求人們學會理解，學會共處，學會交往的品質(zhì)和能力。中小學階段是學生過集體生活的開始，最初學習與他人相處的開始，在這個時期對他們的溝通能力，自制能力及與他人相處的能力的培養(yǎng)最容易，也最為關鍵。

(三)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程

創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中經(jīng)歷一個從無到有、從不成熟到比較成熟的過程中形成和發(fā)展的。在我國，雖然有的大學生創(chuàng)業(yè)成功了，但沒有獲得成功的也不少。比如“視美樂”、“易得方舟”還有1999年7月李玲玲創(chuàng)辦的武漢天行促科技有限公司等都解散了。究其失敗的原因，就是因為學生們的經(jīng)商經(jīng)驗不足，對創(chuàng)業(yè)有關的社會知識、直接經(jīng)驗以及處理社會問題的技能技巧掌握不夠，創(chuàng)業(yè)的盲目性比較大。

創(chuàng)業(yè)能力是可以經(jīng)過教育而培養(yǎng)起來的，高校中的創(chuàng)業(yè)教育課程喚醒了學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了學生一定的創(chuàng)業(yè)能力，但畢竟時間有限，學生所獲得的更多是理論上的知識，缺乏在實踐中鍛煉。美國的小孩普遍獨立自主性高，處理實際問題的能力強，這與他們在基礎教育階段就對學生進行創(chuàng)業(yè)教育不無關系。在基礎教育階段進行創(chuàng)業(yè)教育，并鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)活動，在這個過程中，就能在活動中積累起創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗。學生熟悉了創(chuàng)業(yè)活動的過程，掌握了處理困難的能力，所積累起來的豐富經(jīng)驗就為以后創(chuàng)業(yè)活動的成功打下了基礎。這不僅鍛煉了學生的能力，也可以節(jié)省創(chuàng)業(yè)成功所需要付出的時間。

(四)我國教育現(xiàn)實的要求

我國高校從1999年開始實行擴招，到2007年為止，大學在校生已達2 700萬，居世界第一，高等教育毛入學率達23%。我國的高等教育已進入大眾化階段，更多的人具有了接受高等教育的機會，高校教育中的創(chuàng)業(yè)教育，也讓越來越多的高校畢業(yè)生具有了創(chuàng)業(yè)精神和能力。高校中的創(chuàng)業(yè)教育，不僅使一些畢業(yè)生解決了就業(yè)問題，而且為他人創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會，成為推動經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要力量。

但是不可否認的是，仍有相當一部分的人無法進入高校，接受高等教育。只有高校有創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，使這些沒有機會進入高校的人就沒有機會接受創(chuàng)業(yè)教育，因而創(chuàng)業(yè)精神和意識都比較薄弱。他們中的大多數(shù)人只能選擇到處去找工作;選擇創(chuàng)業(yè)的，也因為缺乏創(chuàng)業(yè)所必須具備的知識和能力，很多都以失敗而告終，即使能成功的也要經(jīng)過長時間的磨難和摸索。雖然我們?yōu)檫@樣的學生提供了各種職業(yè)培訓和成人教育，但這些培訓的時間都比較短，是以能在最短的時間里就業(yè)為目標的，對創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)來說，這么短的時間顯然是不夠的。

我國已經(jīng)普及了義務教育，保證了每個適齡兒童接受義務教育的權利。在基礎教育階段進行創(chuàng)業(yè)教育，學生都能接受到有關創(chuàng)業(yè)的知識和能力的教育，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)業(yè)精神和意識，即使不能進入高校，他們也可以有更多的選擇。這不僅可以減少就業(yè)壓力，對高考的壓力也有一定的緩解作用。

在我國的基礎教育中還存在著一個比較普遍的現(xiàn)象，就是很多的高中畢業(yè)生對自己的將來沒有規(guī)劃，不知道自己奮斗的方向，因而在學習中非常被動，在專業(yè)選擇上沒有自己的主見，一般是參照其他人的選擇，或者是聽從父母的安排。很可能他們后來發(fā)現(xiàn)這并不是他們的興趣，因而影響了對學習的積極性，這不僅是浪費了時間，也是對人才的一種浪費。通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長所在，有更為明確的人生目標和奮斗方向，就會對學習和工作更投入，成功的可能性也更大了。

基礎教育階段創(chuàng)業(yè)教育的目標和任務，是培養(yǎng)受教育者初步的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，傳授初步的創(chuàng)業(yè)知識，使之在畢業(yè)時具有良好的社會適應性，一定的獨立生活、學習的意識和本領。［2］162針對我國基礎教育階段創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們試從以下幾個方面來開展創(chuàng)業(yè)教育:

(一)轉變創(chuàng)業(yè)教育的觀念

要改變?nèi)藗兊男袨?，觀念的轉變是首要的。要進行創(chuàng)業(yè)教育，首先要轉變對創(chuàng)業(yè)教育的理解。

轉變對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。在我國，創(chuàng)業(yè)教育之所以一直沒有受到人們的重視，與我們的文化傳統(tǒng)有很大的關系。儒家的文化傳統(tǒng)，“官本位”的思想很濃厚，使得在過去很長一段時間里，讀書做官甚至被看作唯一的正途，讀完書去創(chuàng)業(yè)會被看作是不務正業(yè)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，而且經(jīng)商還是最不被人所看重的。創(chuàng)業(yè)，一般把它與經(jīng)商活動等同起來，所以不被人重視，更不會有人去提倡。但是，“業(yè)”的概念非常豐富，并不只有一個商業(yè)，它是包括各種職業(yè)在內(nèi)的事業(yè)。只要是值得去做，并一直干下去的事情就是“業(yè)”。

轉變對創(chuàng)業(yè)的片面理解。人們通常以為創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)人的事，與大多數(shù)人無關;從事創(chuàng)業(yè)的都是有天賦的，不需要創(chuàng)業(yè)教育，不如把這些時間一心一意花在學習上，以考個好成績。創(chuàng)業(yè)能力實際上并不是一種很神秘的“天賦”，它需要具備一定的知識，知道如何去進行創(chuàng)業(yè)，也要有一定的思維品質(zhì)和人格、意志品質(zhì)，這些都是在教育過程中形成的，并不是生來就具有的。創(chuàng)業(yè)教育并不是要每個人都去開創(chuàng)新事業(yè)，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。當有機會的時候能敏銳地感覺到，能抓住它并充分利用起來進行創(chuàng)業(yè)。具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人即使是在就業(yè)的崗位上，也能發(fā)揮出自己的積極能動性，開創(chuàng)出屬于自己的事業(yè)。

轉變?nèi)藗兏畹俟痰挠^念并不是一件容易的事，這需要教師首先轉變觀念，正確認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，在教學中對學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，組織學生進行各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，會將這種影響擴大到身邊的人，慢慢地轉變?nèi)藗儗?chuàng)業(yè)的片面理解。

(二)在課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想

創(chuàng)業(yè)教育注重的是學生的實際操作能力，是學生的智力因素與非智力因素同時發(fā)展的教育。它以滲透在課程教學中，或以開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程兩種方式來進行。目前創(chuàng)業(yè)教育課程還遠沒有形成體系，在課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想是進行創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。

在學科課程的教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想。創(chuàng)業(yè)是一個充滿艱辛的過程，要獲得成功并不容易，知識的儲備只是一個方面，更為重要的是非智力品質(zhì)。在課程教學中，有意識地滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，不僅要注意學生的智力培養(yǎng)，更要注意學生的非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，如興趣、好奇心、意志力，毅力，耐心等。學生可以在創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐活動中學會做事，學會與他人共處，培養(yǎng)團隊合作精神?，F(xiàn)在的學生大部分都是獨生子女，缺少與人相處的經(jīng)驗，他們通常我行我素，做事武斷，不聽取他人的意見。在教學中，教師可結合課程內(nèi)容，充分利用班級這個大家庭的力量，去培養(yǎng)學生的社會交往能力、溝通能力及其它心理品質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)是多方面素質(zhì)的綜合，其中重要的是動手操作能力。而我國學生的動手操作能力普遍不強，

五 我國基礎教育中進行創(chuàng)業(yè)教育的構想

這就使得很多理念不能實施，即所謂“語言上的巨人，行動上的矮子”。這是不管在創(chuàng)業(yè)中還是在就業(yè)中都失敗的原因。

我們可以利用綜合實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力。發(fā)達國家都十分重視綜合實踐活動，重視觀察、試驗、探討活動等解決問題的學習方式，從小培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立思考和分析能力。實踐活動可以各種形式開展，比如各種興趣小組，學生走出校園參加社會實踐活動，對自己感興趣的事物進行調(diào)查研究等。在這些活動中學生自己去探究，動手查資料，與他人合作一起解決問題，獨立思考提出自己的見解，在實踐中去驗證自己的想法……這培養(yǎng)了學生的獨立思考和動手能力。還可與當?shù)氐钠髽I(yè)結合，組織學生參觀訪問，了解創(chuàng)業(yè)過程;讓感興趣的學生參與創(chuàng)業(yè)，獲得對創(chuàng)業(yè)過程的切身體驗。

開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程進行創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)過程有自己的獨特之處，比如創(chuàng)業(yè)所需要的能力，創(chuàng)業(yè)如何開展的過程，創(chuàng)業(yè)過程中所涉及到的法律或其它規(guī)范的問題等等，要讓學生對創(chuàng)業(yè)有一個明確的認識，減少創(chuàng)業(yè)時的盲目性。目前在基礎教育中并沒有這樣的專門教科書，教師可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的一些基本理論，與當?shù)氐膶嶋H情況相結合，以案例教學的方式，開設創(chuàng)業(yè)教育課程。這并不是增加學生負擔，也不是學生又多了一項考試的科目，而是要激發(fā)起學生的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己的興趣，了解創(chuàng)業(yè)的過程和一些基本知識，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)業(yè)意識。

有人可能會擔心，在基礎教育中進行創(chuàng)業(yè)教育會削弱學生對其它文化知識的學習，學生的心情浮躁，只想著去賺錢而不再學習了。創(chuàng)業(yè)教育只是給學生提供了更多的選擇，卻不會降低他們的學習熱情，相反還會促進他們的學習。創(chuàng)業(yè)需要知識和能力，他們在創(chuàng)業(yè)過程中會對知識的作用有更深刻的感受，并會意識到自己的薄弱環(huán)節(jié)。這比由教師或家長指出他們的缺點對他們的影響更大，對他們學習積極性的激發(fā)也會更大。就如卡梅倫·約翰遜一樣，正在讀書的他，平日上課前和晚上分別工作3小時，周末工作6小時，其他時間與一名普通中學生則沒有什么兩樣。相反，有了創(chuàng)業(yè)目標，他對學習的熱情更高。

(三)大力進行師資培訓

要對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，當然需要有教師。對教師的教育可以在師范教育中進行，也可利用各種機構對教師進行培訓。在教學和培訓中，不僅需要教師掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論，更重要的是采取參觀訪問，親身實踐等方式，將理論與實踐結合起來。使教師不僅具備創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，還能有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，這樣才能教給學生鮮活的知識。

在加強對教師培訓的同時，還可以請當?shù)匾恍┏晒Φ钠髽I(yè)家到學校講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。很多國家都采用這種方式對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。1999年6月，在斯圖加特召開的歐洲大會，明確提出教育要向學生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機會，應進一步擴大企業(yè)家到學校講解成功經(jīng)歷的計劃。這種“現(xiàn)身說法”的教學形式生動而又具體，讓學生覺得范例就在他們的身邊，更具有親切感和吸引力，教學效果當然會更好。

除了一些成功的企業(yè)家，一些小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者也應當是學校進行創(chuàng)業(yè)教育的重要資源。由他們向學生講述自己的創(chuàng)業(yè)體會，可以讓學生對創(chuàng)業(yè)有一個正確的理解，腳踏實地，從自己能做的事情做起，并樹立起創(chuàng)業(yè)的信心。

任何時候社會所能提供的就業(yè)機會都是有限的，特別是在經(jīng)濟危機的情況下，就業(yè)形勢更為嚴峻，這需要我們具有主動創(chuàng)業(yè)的精神。創(chuàng)業(yè)教育適應了現(xiàn)代社會職業(yè)變動、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、知識更新速度加快的現(xiàn)實，適應人們工作、事業(yè)不斷追求內(nèi)在價值和自我滿足需要的現(xiàn)實，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。創(chuàng)業(yè)所需要的智力和非智力素質(zhì)在短時間內(nèi)是培養(yǎng)不起來的，應當從基礎教育階段開始，并貫穿于人的一生。

［1］蔡克勇．21世紀中國教育的走向［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2004:373．

［2］彭鋼．創(chuàng)業(yè)教育學［M］．南京:江蘇教育出版社，1995．

［3］胡春光，楊寧芳．大學課程改革的重要內(nèi)容:強化創(chuàng)業(yè)教育［J］．大學教育科學，2005(2)．

［4］提高兒童青年創(chuàng)業(yè)能力的革新教育——曼谷規(guī)劃會議報告［J］．教育情報參考，1991(2)．

［5］聯(lián)合國教科文組織．教育——財富蘊藏其中［M］．北京:教育科學出版社，1996:75．

Reflection on Enterprise Education in Basic Education Stage

LIU Yuwen1，ZHANG Xinxin2

(1．Hunan University of Technology，Zhuzhou，412007，China;2．Instruction Department，Jinggangshan Cadre Management College，Jinggangshan，Jiangxi，343603，China)

Economic crisis highlights the serious employment situation in our country．Enterprise education，as one part of higher education，should be strengthened．In view of its successful achievements in foreign countries，enterprise education should also be carried out in the higher education stage．Furthermore，it is necessary for us to change enterprise education conception，such as teachers training and strengthening of enterprise education．

basic education stage;enterprise education;reconsidering

G63

A

1674－117X(2011)03－0104－06

2010－03－06

劉宇文(1972－)，男，湖南安仁人，湖南大業(yè)大學副教授，主要從事高等教育和課程與教學論研究;

張鑫鑫(1986－)，女，廣西桂林人，井岡山干部管理學院教師，主要從事課程與教學論研究。

責任編輯:駱曉會