中加大學(xué)英語外語教學(xué)(EFL)的對比分析與思考

李迎新

(河北師范大學(xué)外國語學(xué)院,河北石家莊 050024)

中加大學(xué)英語外語教學(xué)(EFL)的對比分析與思考

李迎新

(河北師范大學(xué)外國語學(xué)院,河北石家莊 050024)

我國高等教育與西方發(fā)達(dá)國家存在著較大差距,表現(xiàn)在教學(xué)方法、科研創(chuàng)新、資源共享、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)術(shù)自由等諸多方面。加拿大布魯克大學(xué)在課程政策、課堂設(shè)計(jì)、課上學(xué)習(xí)與課外活動的結(jié)合、評估體系、教學(xué)模式等方面與中國的英語語言教學(xué)情況存在著明顯的差異,非常值得中國教育工作者進(jìn)行反思與借鑒。

英語教學(xué);課程政策;教學(xué)評估;教育改革

一、引言

中國和加拿大大學(xué)英語語言教學(xué)存在著文化和地域的極大差異。查閱其文化歷史,觀察其課堂教學(xué),是對不同之處進(jìn)行比較的最直接的方法。探究不同能引導(dǎo)我們深入了解中國大學(xué)英語教育的不足之處。本文擬從課程政策、評估體系、課堂設(shè)計(jì)、課上學(xué)習(xí)與課外活動的結(jié)合以及教學(xué)模式等多個(gè)方面考察兩國英語外語教學(xué)方面的不同,以期從中得出有益于我國英語教學(xué)的啟示。

二、中加英語外語教學(xué)的比較

1.課程政策

課程政策主要包括課程大綱和分?jǐn)?shù)考核標(biāo)準(zhǔn),其中課程大綱規(guī)定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度等。加拿大各所大學(xué)的英語教學(xué)政策不盡相同,但大體一致?，F(xiàn)以布魯克大學(xué)為例來說明其與國內(nèi)的異同。

首先,在課程大綱設(shè)計(jì)方面。加拿大教授一般自行制定課程大綱,只需所在院系批準(zhǔn)即可開課。同時(shí),任課教師還可以根據(jù)需要指定一本或幾本教材。中國大學(xué)教師在這些方面的自由度要小得多。英語教學(xué)大綱都是由學(xué)?；蚪逃拷y(tǒng)一制定,任課教師只能使用指定教材按大綱精神進(jìn)行教學(xué)。

其次,在分?jǐn)?shù)考核方面。加拿大教授自行制定所任課程的分?jǐn)?shù)考核標(biāo)準(zhǔn),但必須根據(jù)所在院系的統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)制定,按慣例須包含三項(xiàng)以上的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如以下是布魯克大學(xué)IELP(Intensive English Learning Program)學(xué)院和語言系的兩位教授的評分標(biāo)準(zhǔn):

IELP課程:演講與口才

教授:Karyn Husack

評分標(biāo)準(zhǔn):

課堂參與(Participation):15%

課下作業(yè)(Homework):20%

課堂口頭匯報(bào)(Presentation):25%

每周小測平均值(Quizzes):15%

期末筆試(Final T est):25%

應(yīng)用語言系課程:4P82英語二語寫作教學(xué)

教授:Deborah Yeager

評分標(biāo)準(zhǔn):

課堂參與、課堂討論和課堂小測(Participation,Class Discussion,Pop Quizzes):15%

調(diào)查報(bào)告論文(Research Paper):30%

總結(jié)與分析論文(Summary and Analysis Paper):25%

課堂寫作(In-Class Writing):15%

家庭作業(yè)(Homework):15%

從以上幾個(gè)例子可以看出,在加拿大課程評分標(biāo)準(zhǔn)中,課堂參與和教學(xué)過程中的報(bào)告、小考占有很大的比重,而期末考試至多占所學(xué)課程的1/4。進(jìn)一步分析還可以發(fā)現(xiàn),教師通常根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整考查的側(cè)重點(diǎn)。比如,IELP東學(xué)院教授的評分標(biāo)準(zhǔn)的制定都是從基本知識的角度出發(fā)的,而語言系則主要考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力,這是由于IELP的學(xué)生英語語言水平較低,他們大多是來自各個(gè)國家的大學(xué)預(yù)科生。

而在中國的大學(xué),評分標(biāo)準(zhǔn)很少由任課教師來制定,考核成績主要由學(xué)期末的筆試來決定,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況所占比重很少甚至沒有。以筆者所在大學(xué)本科生課程為例,學(xué)生出席參與、平時(shí)小測、課上表現(xiàn)和作業(yè)情況全部加起來只允許占總分?jǐn)?shù)的10%。這在一個(gè)學(xué)生的課程成績評估方面所占分量是很小的。這種政策實(shí)際上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)揮。

2.評估體系

作為課程教學(xué)的指揮棒,評估體系對教學(xué)起著決定性的指導(dǎo)作用。加拿大布魯克大學(xué)的評估體系包括:教師對學(xué)生的評估、學(xué)生對學(xué)生的評估、學(xué)校對教師的督察和學(xué)生在學(xué)期末對教師的匿名評估。這樣,考核和評估工作幾乎貫穿于教和學(xué)的整個(gè)過程。關(guān)于教師對學(xué)生的評估,Boyle.E.教授認(rèn)為:用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評估。對學(xué)生來說,他們的最終成績也會取決于學(xué)習(xí)的過程。因此學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從開始到結(jié)束都不能放松,還要求有合作精神,是一種值得參考的模式。對教師的評估表現(xiàn)在:布魯克學(xué)校專家團(tuán)在課程進(jìn)行到一定時(shí)間后進(jìn)行隨堂調(diào)查,直接聽取學(xué)生對每門課程的意見,及時(shí)反饋給任課教師。除此之外,課程將要結(jié)束時(shí),學(xué)生要對任課教師進(jìn)行匿名評估。評估分?jǐn)?shù)及評語對教師也是至關(guān)重要的,輕則影響下次開課時(shí)選課的人數(shù);重則影響職稱晉升,甚至影響是否能繼續(xù)被雇用。

相對而言,由于中國大學(xué)生英語教學(xué)課堂上缺乏課堂討論、課堂匯報(bào)、小組互動與合作,所以幾乎沒有教師對學(xué)生的課堂成績評估,同學(xué)間評估在英語語言課堂上對大多數(shù)學(xué)生來說也是新鮮事。部分大學(xué)有時(shí)也搞學(xué)生對教師的匿名評價(jià),但主要是在本科的部分課堂上,時(shí)常中斷,實(shí)施得并不徹底。當(dāng)前國家教育部正在對大學(xué)本科教師教學(xué)進(jìn)行評估,專家團(tuán)走進(jìn)學(xué)校和課堂,這在很大程度上對教師的教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

3.英語課堂設(shè)計(jì)

加拿大大學(xué)教授的課堂設(shè)計(jì)“外松而內(nèi)緊”——課堂看似隨意、輕松,實(shí)則認(rèn)真、嚴(yán)肅。從形式上看,教與學(xué)是很隨意的。每次課大約2～3小時(shí),教授可自行安排課間休息,有時(shí)甚至可以“遲到”、“早退”。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上,似乎教授可以自作主張。就學(xué)生而言,表面看來也十分輕松,課堂上可隨意提問。在課堂上沒有人對學(xué)生的坐姿和著裝等有刻意的要求,也沒有人刻意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。在這樣自由、隨意的形式下,學(xué)生活躍的思維被大大地激發(fā),在輕松的氛圍下進(jìn)行思考。

然而教授對課程內(nèi)容的安排和準(zhǔn)備則是非常嚴(yán)肅和認(rèn)真的,主要反映在對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和對教學(xué)的要求上。學(xué)期開始,教授便會把本門課程本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、步驟和考核情況等打印后發(fā)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是被教授們精心安排和組織過的,注重基本理論的講解和應(yīng)用,同時(shí)又往往和這位教授所從事的研究領(lǐng)域甚至一些前沿的教學(xué)知識密切相關(guān)。每次課前,教師都會發(fā)放一些參考資料(Handouts),課后會布置一定數(shù)量的作業(yè)來加深學(xué)生對所講內(nèi)容的理解和掌握。每次作業(yè)教授都會認(rèn)真批改并給出評分。

在中國恰恰相反,教授們往往是“外緊而內(nèi)松”。緊湊的授課安排以及嚴(yán)格的課堂紀(jì)律,有時(shí)讓學(xué)生感覺透不過氣來。學(xué)生聽課的同時(shí)還要詳細(xì)地做筆記,一堂課下來,總是忙忙碌碌、緊緊張張的。教授布置的課下作業(yè)完全靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而完成,至于學(xué)生的完成狀況及質(zhì)量,教授們?nèi)狈z查與監(jiān)督。

4.課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合

經(jīng)布魯克大學(xué)國際處的介紹,筆者有幸采訪了布魯克大學(xué)東學(xué)院IELP項(xiàng)目的幾位教師,了解了一些英語語言教學(xué)的情況。IELP東學(xué)院直接針對非英語國家學(xué)生為完成大學(xué)學(xué)術(shù)教育而設(shè)計(jì)的英語語言教學(xué)課程,實(shí)行每周五天、每天五學(xué)時(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式。每天依次有閱讀、寫作、語法、聽力訓(xùn)練和對話與演講五門課程,全部由加拿大籍教師教學(xué),每節(jié)課約有1/3時(shí)間由同學(xué)們發(fā)言或練習(xí),課堂表現(xiàn)占該課程成績的1/3,教師非常注意學(xué)生的興趣和積極性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。學(xué)生每天必有作業(yè),每周必寫一篇作文,每周必讀一本英文小說。教師對學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改并用回答問題的方式來檢查學(xué)生的閱讀情況,每周至少還有一次小測。這種強(qiáng)化式的語言教學(xué)使學(xué)生的語言水平和交際能力都提高很快。除了課堂教學(xué),IELP還組織第二課堂教學(xué)。有專門的教師帶領(lǐng)學(xué)生參加繁多的課外活動,目的是讓學(xué)生更多地了解當(dāng)?shù)氐奈幕土?xí)俗,同時(shí)鍛煉學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力和交際能力。

相比較而言,中國的大學(xué)英語教學(xué)主要是課堂教學(xué),課外英語活動比較少。當(dāng)然近些年許多大學(xué)都成立了“英語角”,國家政府也組織了許多大學(xué)英語演講比賽,還有社會及私人辦學(xué)開展英語短期的托福和雅思集中培訓(xùn)。這些都說明中國的英語學(xué)習(xí)狀況正在得以改善,逐漸由單一的課堂教學(xué)向著課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

5.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在中國的大學(xué)英語教學(xué)課堂上,教師大多偏向于傳統(tǒng)的授課方式,以語法、詞匯和大量練習(xí)為重點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生的英語筆試成績很高,但卻是“啞巴英語”,不能用于社會實(shí)踐之中。筆者在加拿大布魯克大學(xué)訪學(xué)期間,觀察調(diào)研了數(shù)門課程的教學(xué),深入研究加拿大教授“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在同學(xué)間相互合作和交流,以及在師生互動過程中學(xué)到知識。布魯克大學(xué)Debra Harwood教授的課堂教學(xué)典型體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和授課方式。她每次3小時(shí)的教學(xué)時(shí)間里,授課時(shí)間只有40分鐘左右,其他時(shí)間都是學(xué)生在當(dāng)教師。這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課程匯報(bào)、分組設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程中,共同討論、合作與交流。通過教師指導(dǎo)下的課堂討論與師生互動更好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。另外,Debra Harwood的課堂活動不拘泥于教室,她允許學(xué)生在一定的時(shí)間段走出課堂去圖書館和工作坊,進(jìn)行集體討論,查閱資料等。總之,學(xué)生是在讓自己感到愜意、舒適的條件下自由地學(xué)習(xí)與討論的。通過這一學(xué)習(xí)過程有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對中國英語教學(xué)的反思與展望

根據(jù)以上對我國與加拿大外語教學(xué)的分析比較,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面改進(jìn)我國的英語教學(xué):首先,英語教師應(yīng)該加強(qiáng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新理念,在教育教學(xué)過程中把提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在第一位,努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者,而不是知識的灌輸者。其次,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)加拿大如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最后,必須改進(jìn)我國英語教學(xué)的測評方式。特別是應(yīng)該學(xué)習(xí)加拿大將學(xué)生間的互評也作為英語最終成績的一部分的做法,加拿大的經(jīng)驗(yàn)證明,這種評價(jià)模式可以極大地激發(fā)全體學(xué)生參加到課堂互動和交流中來,從而提高他們的口語表達(dá)能力和批判性思維能力。

21世紀(jì)的英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。從前的外語教師有一本詞典和一本語法書就可以教學(xué),現(xiàn)在的外語教師大概需要對心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言測試?yán)碚摰榷加兴私?。由此可?學(xué)科交叉是個(gè)發(fā)展趨勢。大學(xué)英語教學(xué)新要求指出“:大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性?！庇捎诟陆虒W(xué)理念,應(yīng)該把主要努力放在“:既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。”中國外語教師不僅應(yīng)該跟上現(xiàn)代化的教學(xué)理念,還應(yīng)以堅(jiān)實(shí)理論為基礎(chǔ),在他們自己的特殊教學(xué)環(huán)境中,去探索可取的更有效的教學(xué)模式。此外,國家應(yīng)制定合理的外語教育規(guī)劃,將當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)利益與長期的教育事業(yè)的需要協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生意識到,外語能力會越來越被重視,將是求職的必備技能。

[1]馬彥.大學(xué)英語應(yīng)該成為通識教育的重要組成部分[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2009,(4).

[2]Boyle E,Rothstein H.Essentials of College and University Teaching:A Practical Guide[M].Vancouver:ProActive,2008.

[3]Freeman D L.Techniques and Principles in Language Teaching[M].NewYork:Oxford University Press,1986.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[5]胡文仲.我國外語教育規(guī)劃的得與失[J].外語教學(xué)與研究,2001,(4).

Comparison and Reflection of EFL Teaching between Canada and China

LI Yingxin

(College of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The differences of higher education between China and the developed countries can be observed explicitly.There are many aspects worthy for us to learn from,such as teaching strategies,creative studies,resource sharing,talent cultivating,education fund investment and academic freedom.Compared with English teaching at Brock University in Canada,differences are found in the course policies,class design,evaluation,teaching methodologies and the alternative teaching of inside-classroom and outside-classroom activities.It provokes reflections and provides reference for the present EFL teaching reform in China.

English teaching;course policy;teaching evaluation;educational reform

H31

A

1008-469X(2011)02-0067-03

2011-02-22

李迎新(1972-),女,河北故城人,英語語言文學(xué)碩士,講師,主要從事大學(xué)英語教學(xué)與英美文學(xué)研究。