基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)體系探究

鄭晶　黃倩兒　林巧文

摘? 要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識的相對性、情境性和個(gè)體性。學(xué)生在自主習(xí)得知識的過程中，離不開豐富的教學(xué)情境和教師的指導(dǎo)。該文結(jié)合福建技術(shù)師范學(xué)院的大學(xué)英語教改實(shí)際，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，構(gòu)建融教學(xué)情境、教師、學(xué)生為一體的科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)情境；學(xué)生觀

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0124-04

Abstract： As constructivism features relativity， context and individuality， abundant teaching context and the guidance from teachers are indispensable to a student involved in the process of autonomous learning. This article explores and constructs a scientific autonomous learning system in virtue of several online platforms with an integration of teaching context， teacher and student based on the teaching reform reality of the universitywhere the authors teach， which achieves favorable effects after one academic year's practice.

Keywords： constructivism; autonomous learning; online platform; teaching context; student perspective

當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。在語言學(xué)習(xí)方面，亦是如此。Dickinson[1]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2020版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[2]”。作為大學(xué)英語教學(xué)三大目標(biāo)之一的“自主學(xué)習(xí)能力”在知識爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代顯得尤其重要。如何有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。文章將以福建技術(shù)師范學(xué)院（簡稱“我?！保┑拇髮W(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐為例，從建構(gòu)主義理論的視角探索依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的舉措及成效。

一? 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論（constructivism）是當(dāng)下盛行的教育思潮，也是20世紀(jì)末至今全球范圍內(nèi)具有較大影響力的教育理論。它以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）的社會(huì)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，打破主客觀二元對立的認(rèn)識論和知識觀，形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論體系，被譽(yù)為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命[3]”，對全球范圍內(nèi)的教育教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響。其基本觀點(diǎn)如下。

（一）? 情境觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識和意義是在主客體互動(dòng)中建構(gòu)的，不能與情境分離，因此學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相互關(guān)聯(lián)[4]。學(xué)生是在實(shí)際情境中，通過師生、生生的協(xié)同交流，獲得知識與意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用[5]，認(rèn)為學(xué)習(xí)要在符合建構(gòu)主義要求的情境中進(jìn)行，才能完成對知識的有效建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂講授由于不能與生動(dòng)、豐富的實(shí)際情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因此不利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。

（二）? 教學(xué)觀

教學(xué)的過程，既是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，也是學(xué)生建構(gòu)知識的過程。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，成為學(xué)生知識建構(gòu)的積極幫助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)向?qū)W生提出真實(shí)的問題，營造良好的教學(xué)創(chuàng)新情境。教師所傳遞的知識，需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)結(jié)，在新舊知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。新知識經(jīng)過學(xué)生的理解和加工進(jìn)入自身認(rèn)知世界，成為學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識的意義[6]。

（三）? 學(xué)生觀

建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知過程和信息加工的主體，是教學(xué)的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性，更加主動(dòng)地參與到知識的意義建構(gòu)中，積極提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反思意識，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和待幫助客體。

由此可見，建構(gòu)主義情境觀主要強(qiáng)調(diào)豐富的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)觀主要凸顯教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性。沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力[7]。

二? 基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)

基于建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)情境、教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的要求，我校構(gòu)建了以U校園、超星慕課、iTEST和iWrite等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。該體系從以下三方面著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）? 開設(shè)多樣化、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

從建構(gòu)主義的情境觀來看，知識的有效建構(gòu)離不開豐富的教學(xué)情境。目前我校正在使用的四個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的課前、課中和課后等諸階段，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不斷線。課前為自主預(yù)習(xí)階段，主要依托于U校園和超星慕課，教師通過在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)以及平臺(tái)自帶的背景知識、詞匯解析、教學(xué)短視頻等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。平臺(tái)的互動(dòng)功能區(qū)，如投票、討論等形成了開放、共享的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課中為課堂教學(xué)階段，在線下開展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)、討論以及同伴協(xié)作探究，完成知識的內(nèi)化。教師可針對學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題進(jìn)行深度講解，利用U校園實(shí)時(shí)發(fā)布投票、簽到、提問和隨堂小測等任務(wù)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)有效交互的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)模式。課后為強(qiáng)化階段，學(xué)生通過在線完成教程練習(xí)，強(qiáng)化并鞏固課堂所學(xué)到的知識點(diǎn)。

此外，四個(gè)平臺(tái)各有側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生的讀、寫、聽、說進(jìn)行全方位的訓(xùn)練和提高，構(gòu)建輸入-產(chǎn)出一條龍的多樣化的教學(xué)情境。U校園和超星慕課為輸入平臺(tái)，iWrite和iTEST為產(chǎn)出平臺(tái)。U校園平臺(tái)為學(xué)生提供了與教材配套的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展等豐富的輸入材料，有效地輔助課堂教學(xué)。超星慕課平臺(tái)提供提高英語讀寫系列課程，以《新視野大學(xué)英語》為主要教材，提供了與之相配套的微課視頻等生動(dòng)活潑的輸入資源，為線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了良好的教學(xué)素材。iWrite平臺(tái)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生在平臺(tái)上通過不斷的練習(xí)、修改，提高英文寫作水平，提升語言產(chǎn)出能力。iTEST平臺(tái)提供大量高質(zhì)量的云題庫，學(xué)生可以在線進(jìn)行大學(xué)英語四、六級專項(xiàng)訓(xùn)練和模考訓(xùn)練，根據(jù)平臺(tái)反饋的錯(cuò)誤進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，有針對性地提高綜合產(chǎn)出能力。

（二）? 注重教師的引領(lǐng)作用

盡管自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是以學(xué)生為中心的，但是也離不開教師的引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師應(yīng)成為學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者。教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣，布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生的自信心。從二語習(xí)得的角度來看，最佳的輸入應(yīng)該是可理解輸入，即輸入的信息應(yīng)當(dāng)是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言技能水平的，不可理解的輸入只是一種噪音。假設(shè)學(xué)習(xí)者目前的語言水平為“i”，只有通過理解包含“i+1”的語言輸入，才能過渡到“i+1”的水平的[8]。教師通過布置略高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的協(xié)作式或自主式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在可理解輸入中，既能學(xué)習(xí)到一定的知識，又能保留足夠的自信心。研究顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力極大程度上受學(xué)生對自己學(xué)習(xí)潛力的自信程度的影響[9]。我校依托的四個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下的課堂教學(xué)構(gòu)成了混合式教學(xué)體系，將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢與線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，突出了教師線下的“支架式”（scaffolding）啟發(fā)性教學(xué)，帶動(dòng)了學(xué)生在線上建構(gòu)知識的自我驅(qū)動(dòng)和自我管理。在線下課堂中，教師適當(dāng)?shù)卦谡n堂上針對學(xué)生課前在慕課課程中所學(xué)的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。課堂之外，師生可以在線上教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)答疑討論，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)思想的動(dòng)態(tài)碰撞。在這種混合式教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)得以連貫，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)并不意味著完全由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，任課教師可以放任不管。相反地，任課教師需要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和督促責(zé)任。借助四大平臺(tái)的強(qiáng)大功能，任課教師可以基于教材內(nèi)容在平臺(tái)上傳各種輔助教學(xué)的音視頻資源、發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行測試等，在線下課堂使用投票、提問、討論等智慧教學(xué)工具進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)同時(shí)兼顧課程思政，通過平臺(tái)提供的單元報(bào)告，包含學(xué)生分析、教學(xué)分析、TASK分析等，對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，使學(xué)生的知識、能力建構(gòu)有明確的航向，駛向明確的港灣。

（三）? 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

“自主學(xué)習(xí)”最早由Holec提出，并被定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[10]，由此可見，如何提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性成為關(guān)鍵性的問題。我校改變了一考定終身的單一的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，構(gòu)建了多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，由形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果相統(tǒng)一。這種科學(xué)的評價(jià)體系將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)納入體系，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為過程性評估的重要依據(jù)，以此反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師通過各平臺(tái)后臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的形成性評價(jià)。這種形成性評價(jià)反映的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我管理能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)良性競爭，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。對于英語基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，這種評價(jià)體系更能激勵(lì)他們通過平時(shí)多努力，多付出時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而獲得相對滿意的評價(jià)結(jié)果。平臺(tái)學(xué)生端實(shí)時(shí)更新的評價(jià)情況及成績查詢，讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的完成情況，通過設(shè)定若干小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地達(dá)成大目標(biāo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自我管理，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。終結(jié)性評估為全校統(tǒng)考的方式，以量化的方式考查學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯等各方面的綜合應(yīng)用能力。通過形成性評估和終結(jié)性評估二者相結(jié)合的方式，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更加客觀、精準(zhǔn)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三? 實(shí)施效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)說明了我校大學(xué)英語教學(xué)在營造多樣化的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面取得了顯著的成效，從建構(gòu)主義的視角全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）? 學(xué)生在豐富的教學(xué)情境下開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

從表1可知，以U校園平臺(tái)為例，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，2021年9月至2022年7月共有22位教師使用U校園平臺(tái)，新增認(rèn)證教師5人，教師在線總時(shí)長為1 385.68小時(shí)，平均每位教師在線時(shí)長為63小時(shí)。教師通過發(fā)布測試、投票、作業(yè)和上傳補(bǔ)充資源等，在平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。在測試和作業(yè)方面，教師利用U校園自帶的海量題庫，通過試卷題目順序和選擇題選項(xiàng)的隨機(jī)設(shè)置，在確保公平的條件下對學(xué)生在線下課堂所學(xué)的知識進(jìn)行全面的測試。測試后精準(zhǔn)的報(bào)表分析，能智能計(jì)算核心關(guān)鍵數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整教學(xué)方案和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)提供參考。在課堂投票方面，教師就某個(gè)相關(guān)話題發(fā)布調(diào)查問卷，并查看即時(shí)分析，豐富課堂組織形式，也讓學(xué)生對同伴的觀點(diǎn)有所了解。除此之外，教師通過U校園的補(bǔ)充資源這一功能向?qū)W生推送包含音頻、視頻、文檔和圖片等海量多元的線上拓展資源，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在多元的教學(xué)情境下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）? 學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師的角色由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置協(xié)作式、自主式學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的各種幫助、指導(dǎo)、監(jiān)控和管理[11]。我校大學(xué)英語教師充分利用多元平臺(tái)的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，除了U校園平臺(tái)之外，還分別在超星慕課、iWrite、iTEST平臺(tái)上有重點(diǎn)地布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并做好跟蹤管理工作，取得良好的效果。具體情況如下。

以超星慕課平臺(tái)為例，我們選用了平臺(tái)上與《新視野大學(xué)英語》相配套的課程提高英語讀寫系列，作為線上輔助教學(xué)課程。該課程每個(gè)單元都有相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，包含以下四個(gè)模塊：導(dǎo)入活動(dòng)（lead-in activities）、結(jié)構(gòu)分析（structure analysis）、語言點(diǎn)（language points）、拓展練習(xí)（extended learning）。教師布置導(dǎo)入活動(dòng)為預(yù)習(xí)任務(wù)，并在線下課堂進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)。結(jié)構(gòu)分析、語言點(diǎn)等為線下教學(xué)單元的強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展練習(xí)為復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)。除了自主式的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有討論區(qū)的協(xié)作式任務(wù)，教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴之間可以通過討論進(jìn)行思想的碰撞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對線下課堂學(xué)到的知識進(jìn)行更新與完善，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，完成知識的建構(gòu)。同時(shí)，教師利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，定期查看學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況，對完成不佳的同學(xué)進(jìn)行督促、鼓勵(lì)。表2的數(shù)據(jù)雖然是學(xué)生端的，但也反映了教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布討論互動(dòng)等方面的指導(dǎo)作用。

（三）? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性大幅提高

綜合表2—表5顯示的4個(gè)平臺(tái)學(xué)生端的使用數(shù)據(jù)，可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高，人均在線時(shí)長不少于30小時(shí)。在豐富的教學(xué)情境和教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)。平臺(tái)已經(jīng)完全融入學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)，成為常態(tài)化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介。學(xué)生能夠充分利用U校園平臺(tái)和超星慕課平臺(tái)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課中的強(qiáng)化和課后的拓展。對于教師在iWrite平臺(tái)布置的寫作任務(wù)，學(xué)生能積極完成，在平臺(tái)反饋的錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)上修改、完善，多次提交，以達(dá)到提高寫作能力的目的。為了提高大學(xué)英語四、六級的應(yīng)試能力，學(xué)生主動(dòng)在iTEST平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)的自主訓(xùn)練和模擬測試。

四? 結(jié)束語

綜上所述，我?；赨校園、超星慕課、iWrite、iTEST等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)體系符合建構(gòu)主義理論在情境觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀三方面的要求，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面取得了一定的成效。這種多元的學(xué)習(xí)體系有助于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)、內(nèi)化及應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上、線下混合式教學(xué)成為一種新趨勢。從模因論的角度來看，這種契合時(shí)代要求的自主學(xué)習(xí)體系具備了強(qiáng)勢模因的三大特點(diǎn)：長久性（longevity）、多產(chǎn)性（fecundity）、復(fù)制保真度（copying-fidelity）[12]，因此可以得到廣泛的傳播及應(yīng)用，為同類院校的大學(xué)英語教改提供參考。

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基金項(xiàng)目：福建省本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)體系改革”（FBJG20210110）

第一作者簡介：鄭晶（1973-），女，漢族，福建福清人，碩士，教授。研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，跨文化交際。