本三院?！吨袊鴮ν赓Q(mào)易概論》案例教學(xué)研究

王 蔚

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361000)

由美國哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的案例教學(xué)法(Case Teaching Method)作為經(jīng)濟(jì)類課程獨(dú)特而有效的教育方法之一，逐漸被人們所認(rèn)識并不斷地普及和推廣。這是一種將真實(shí)世界引入課堂的方式，它以培養(yǎng)學(xué)生能力為首要目標(biāo)，既讓學(xué)生對自己所學(xué)知識綜合運(yùn)用，又是激發(fā)和強(qiáng)化頭腦思維能力的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知識和不斷提高自身分析問題和解決問題能力的過程。案例教學(xué)可以使學(xué)生從被動聽課、記筆記的消極性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分析決策的主動性學(xué)習(xí)，并能在理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生管理與創(chuàng)新的實(shí)際能力。

《中國對外貿(mào)易概論》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)限選課程之一，案例教學(xué)是教師為了達(dá)到教學(xué)目的，對中國對外貿(mào)易現(xiàn)狀進(jìn)行描述，提供中國外貿(mào)發(fā)展中存在問題及未來展望，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析，以及師生之間的互動交流后從中有所收獲的教學(xué)過程。

一、案例教學(xué)在教學(xué)中的必要性

(一)有助于增強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)知能力

《中國對外貿(mào)易概論》教學(xué)案例具有真實(shí)性。同時，案例是從實(shí)踐中搜集，經(jīng)過篩選、提煉后的成果，能準(zhǔn)確、全面地反映客觀實(shí)際。學(xué)生面對案例，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，可以運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析和思考現(xiàn)實(shí)中的問題，也可以從實(shí)踐案例中總結(jié)歸納理論，縮短了理論與現(xiàn)實(shí)情境的差距，使學(xué)習(xí)的知識和理論更為生動、具體、形象。如“外貿(mào)發(fā)展的理論依據(jù)”是純粹理論的章節(jié)，涉及到比較優(yōu)勢理論、產(chǎn)品生命周期理論、產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論、國際競爭力理論等內(nèi)容。在教學(xué)中，針對中國外貿(mào)發(fā)展的某一現(xiàn)象，可嘗試用各種理論從不同角度去分析。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

對學(xué)生們來說，一方面闡明自己的觀點(diǎn)，另一方面還要接受其他同學(xué)的提問和置疑。不少學(xué)生反映這是鍛煉他們思維能力和表達(dá)能力的極好機(jī)會。在課堂討論之后針對案例要求同學(xué)們撰寫分析報告發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法并探討改進(jìn)的措施，這也使學(xué)生們在戰(zhàn)略規(guī)劃和決策方面的能力得到鍛煉和增強(qiáng)。

《中國對外貿(mào)易概論》教學(xué)活動實(shí)踐表明，學(xué)生對使用案例教學(xué)法反應(yīng)熱烈，并目表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。他們認(rèn)真地投入到案例分析過程中，在課堂討論時，發(fā)言積極而又熱烈。學(xué)生們各抒己見，對于要點(diǎn)問題持不同觀點(diǎn)、不同方案的學(xué)生相互爭論的場面時有發(fā)生，課堂氣氛非常活躍。

(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同作業(yè)的能力。每個學(xué)生參加案例討論小組，并確定自己在其中的角色與承擔(dān)的具體工作。這樣，可以促使學(xué)生積極參與，進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。

二、在《中國對外貿(mào)易概論》案例教學(xué)中存在的問題

(一)案例的選擇存在盲目性和局限性

案例不在于多，而在于精。在教學(xué)中，有的教師為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，穿插很多案例，下課后，學(xué)生只記得老師講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內(nèi)容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空如也，達(dá)不到教學(xué)目的。

傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是教師在授課過程中先按照教材順序講授外貿(mào)發(fā)展現(xiàn)狀及基本原理，然后作具體解釋，在解釋過程中穿插一些案例。這種循規(guī)蹈矩的講授方法往往使得案例受到一定局限，因?yàn)榻處熢谥v授理論的過程中所舉的案例一定是恰好能說明該理論的案例，這樣，學(xué)生的思維受到一定的限制，案例和理論過分的對號入座不能拓展學(xué)生的橫向思維。

(二)案例內(nèi)容分析膚淺

有的教師使用案例局限于解釋和說明其所講授的理論，未對案例作必要的分析與說明，甚至只是對其所講授理論的簡單的、毫無意義的重復(fù)。其用意和動機(jī)過于明顯，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所講理論即可不假思索地推斷出個案的處理結(jié)果，因而導(dǎo)致一種思維上的惰性，無益于教學(xué)效果的提升。

(三)案例教學(xué)模式過于單一

在案例教學(xué)中，有些教師把自己定位在傳授者的地位，顯得很主動。有的教師為了節(jié)約課堂時間，完成教學(xué)計(jì)劃，在案例教學(xué)中，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面以教師講授案例為主，在案例教學(xué)中缺乏對學(xué)生必要的啟發(fā)，忽視了學(xué)生的主觀能動性。這樣成了舉例教學(xué)而非案例教學(xué)。即使采用了案例教學(xué)，但是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)化，基本都是對某一個案例采用“討論—陳述”的傳統(tǒng)方法，學(xué)生課堂討論或者課后討論后輪流陳述或者提交報告，教師甚至沒有對學(xué)生的論述進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

三、案例教學(xué)在《中國對外貿(mào)易概論》教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

(一)案例的選擇

案例的選擇非常重要。目前，在選擇或編寫適合教學(xué)需要的案例仍存在一定的局限，因此在一定程度上影響教學(xué)效果。案例的選擇應(yīng)當(dāng)既適合教學(xué)內(nèi)容的需要，同時又要密切聯(lián)系實(shí)際。

在選擇案例前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。首先是要解決哪個方面、哪個層次的問題，是一種方法的應(yīng)用還是幾方面理論的綜合應(yīng)用。其次是通過案例教學(xué)使學(xué)生能學(xué)到什么、改變什么，是有利于加深對相關(guān)理論的理解或相關(guān)方法的掌握還是提高學(xué)生的分析能力，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力還是培養(yǎng)其思維方式。為此，選擇的案例應(yīng)具有三方面的性質(zhì):

1.典型性

中國外貿(mào)發(fā)展的案例比比皆是，在選擇時應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格篩選，選擇時應(yīng)針對本三院校課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，選擇的案例應(yīng)該具有極大的普遍性和代表性，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能舉一反三、觸類旁通。同時，可以選用學(xué)生喜愛與熟悉的人、事、產(chǎn)品和企業(yè)等案例進(jìn)行教學(xué)，效果比較好。因?yàn)閷W(xué)生熟悉，就容易被調(diào)動，也樂于參與。比如，迪斯尼樂園在歐洲的投資失敗案例算是國際經(jīng)典案例，學(xué)生也喜愛迪斯尼樂園的品牌，如果只是簡單地分析歐洲迪斯尼失敗的原因，這對現(xiàn)實(shí)的意義已經(jīng)不大了，但是如將案例教學(xué)延伸到迪斯尼樂園在中國上海的投資行為的分析，這樣能給學(xué)生以真實(shí)感，投入的積極性更高，學(xué)生雖然身在課堂，但通過剖析實(shí)際案例，有身臨其境之效，對學(xué)習(xí)理論知識就不會感到抽象。

案例可以對比，理論也可以對比，在理論的章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以針對某一個案例，將枯燥的理論進(jìn)行比較，分析哪一種理論對該案例的現(xiàn)象的解釋最有說服力。

2.客觀性

主要是指對事實(shí)和環(huán)境的描述，要求案例所反映描述的問題應(yīng)是真實(shí)的，案例對教學(xué)能起到一定的作用。一些公認(rèn)的經(jīng)典案例歷史悠久，這些事件中蘊(yùn)含的基本原則和原理是經(jīng)典的，對學(xué)生加深理論知識的理解，充分挖掘案例中的理論有深刻意義，這些案例可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇使用。

有的案例雖然好，但超越了教師的駕馭水平和學(xué)生的理解能力，因而教師無法勝任案例的組織和點(diǎn)評工作，學(xué)生無法提起討論的興趣，這種案例教學(xué)也注定是失敗的。比如商業(yè)腐敗案例，有些現(xiàn)實(shí)案例只是面上的分析，這樣的案例在教師收集材料中就無法完全掌握情況，如果運(yùn)用在教學(xué)上將影響教學(xué)效果。

3.操作性

主要是指案例具有開發(fā)學(xué)生智力的功能，在案例中應(yīng)含有供學(xué)生思考、分析的問題。案例應(yīng)該能夠?qū)Ξ?dāng)前和未來的實(shí)踐提供有效的參照和指導(dǎo)。如果沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義，再生動、再完備的案例都不應(yīng)作為教學(xué)案例。案例要能夠讓學(xué)生搜尋其中的隱藏信息，深入發(fā)掘各種信息間的潛在聯(lián)系，以求得解決方案。比如在技術(shù)貿(mào)易章節(jié)，可以將我國知識產(chǎn)權(quán)方面的案例融入其中，結(jié)合當(dāng)前的“山寨貨”來探討。

(二)突破傳統(tǒng)案例分析模式

案例教學(xué)法可以根據(jù)不同的教學(xué)對象和內(nèi)容采用不同的方法，如研討式、討論式、分析式和誘導(dǎo)式等。方式的選擇往往根據(jù)案例的長短、覆蓋的內(nèi)容及其重要性等因素有機(jī)地、靈活地加以運(yùn)用。多種方式的使用可以獲得不同的效果。

目前，多數(shù)的案例教學(xué)主要采用兩種方式:一種是研討式，即案例介紹和課堂討論;另一種為分析綜合式，由同學(xué)們根據(jù)案例撰寫分析報告，課堂上進(jìn)行總結(jié)和綜合。

但是，在本三院校的案例教學(xué)中，針對學(xué)生特點(diǎn)，傳統(tǒng)的案例討論模式過于呆板，在實(shí)踐中，采用對比案例的分析或者采用辯論的方式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。以外商投資章節(jié)中的企業(yè)跨國并購為例，如果單純讓學(xué)生分析某個成功或者失敗案例，學(xué)生也就是拘泥于材料，而選用吉利并購沃爾沃成功和騰中重工并購悍馬失敗的案例，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，學(xué)生在材料收集上更加全面深入，課堂效果更好。在可口可樂并購匯源的案例上則采用辯論“民族品牌是否會在并購中消亡”，使學(xué)生在參與中對并購的利弊及相關(guān)知識有更深入的理解。

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[2]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國高教研究，2008(5).

[3]王俊鳳.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之“案例教學(xué)”探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008(16).