任務(wù)型外語教學(xué)中學(xué)生使用母語的研究

● 劉雪梅

前言

任務(wù)型教學(xué)法是一種適合年輕學(xué)生，特別是ESL(英語作為第二語言)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、交際的過程和語言的功能運(yùn)用，注重發(fā)展學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用的能力。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生提供了鞏固語言結(jié)構(gòu)和輸出的機(jī)會(huì)，因此，該教學(xué)法從問世以來很快得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并于20世紀(jì)80年代進(jìn)入中國的外語教學(xué)領(lǐng)域，本文以中學(xué)英語課堂為研究基地進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，探討任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用過程中學(xué)生使用母語的問題分析，這也是外語課堂教學(xué)所遇到的一個(gè)長期挑戰(zhàn)。

對于外語教學(xué)中使用母語所帶來的影響可以從積極和消極兩個(gè)方面來分析：一方面，母語具有很強(qiáng)的社交和認(rèn)知功能，通過交際可以習(xí)得語言[1][2]；語言學(xué)家Holliday也指出，學(xué)生在進(jìn)行小組討論或兩兩對話時(shí)，沒有必要整個(gè)過程都是用英語，對于話題的討論可以用母語進(jìn)行，只要能夠完成指定的任務(wù)，討論就是有效的交際。[3]另一方面，許多語言學(xué)家也提出了使用母語的負(fù)面影響，如Skehan認(rèn)為，過分依賴母語可以降低學(xué)生通過參與交際活動(dòng)獲取目標(biāo)語的要求[4]。由于教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的英語水平，所以很多老師不希望看到學(xué)生在課堂上選擇使用母語進(jìn)行交流。如果任務(wù)的設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生過多的使用母語，那么外語教師就會(huì)對這種教學(xué)方法的實(shí)用性提出質(zhì)疑[5]。

本文以山東省濱州市的某中學(xué)為研究基地，通過對采訪搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的可行性，分析該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的主要挑戰(zhàn)。此項(xiàng)研究中，有10名外語教師提供了他們來自課堂教學(xué)的直接反饋；另有10名教研員從他們的工作經(jīng)驗(yàn)和廣泛聽課的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)意見。該研究采用了半結(jié)構(gòu)式訪談的形式進(jìn)行數(shù)資料搜集，采訪時(shí)間持續(xù)一小時(shí)，全文記錄采訪內(nèi)容并進(jìn)行歸納整理，為研究找到突破點(diǎn)。所有信息是由參與活動(dòng)的老師和教研員提供。

本文從以下四個(gè)方面分析了母語的使用在任務(wù)型教學(xué)法中面臨的挑戰(zhàn)：課堂活動(dòng)互動(dòng)情況；對母語使用的看法；鼓勵(lì)使用目標(biāo)語的策略；以及相關(guān)教學(xué)方法的使用。每一部分都對教師及教研人員的觀點(diǎn)進(jìn)行了評述。

一、任務(wù)型課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行互動(dòng)的分析

在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，外語課堂模式中允許學(xué)生使用母語，這對激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)使用目標(biāo)語制造了障礙。尤其是在大班額的課堂教學(xué)中，受發(fā)言機(jī)會(huì)有限、缺乏自信、害怕出錯(cuò)等因素，越來越多的學(xué)生不愿使用英語作為交際的手段來完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)。此項(xiàng)研究反映，中學(xué)外語課堂教學(xué)很大程度上依賴于教師對語言的輸入，教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師課堂教學(xué)語言是否清晰，導(dǎo)入語言是否到位直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行。有幾位老師指出，在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)很少，回答方式也常常是“Yes”或“No”的判斷式回答，對此，一位老師做出了這樣的評述，“師生之間在課堂上沒有選擇英語作為交際的有效手段進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生舉手問問題時(shí)通常使用母語，如果老師要求他們用英語進(jìn)行提問，就很少有人發(fā)言了，因?yàn)樗麄兏杏X用英語表達(dá)非常困難，很難把問題講清楚。”

除此之外，另一個(gè)值得思考的問題是如何提高課堂活動(dòng)中小組討論的效果?小組合作的目的是為交際創(chuàng)造和諧的氣氛并為他們提供充足時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和準(zhǔn)備發(fā)言。然而，一位教研員在觀察小組活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組沒有有效的進(jìn)行組內(nèi)的英語互動(dòng)，“在以英語為主要輸出語言而進(jìn)行的任務(wù)訓(xùn)練活動(dòng)中，我沒有看到他們在用英語進(jìn)行討論和交流，我所看到的是小組成員間用母語進(jìn)行的非教學(xué)式互動(dòng)?！?/p>

以上分析表明，在外語課堂教學(xué)中讓學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行交際互動(dòng)存在一定的困難。任務(wù)型外語教學(xué)過程中小組討論缺乏英語互動(dòng)，這向任務(wù)型教學(xué)理念，即：培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中使用目標(biāo)語的能力，提出了挑戰(zhàn)。因此，以任務(wù)型教學(xué)模式為主的外語課堂中，教師必須精心備課，在指導(dǎo)、組織任務(wù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生得參與意識(shí)、自信心及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的主動(dòng)性，提高教學(xué)語言的使用率。

二、對任務(wù)型課堂教學(xué)中使用母語的分析

在接受采訪的人員中，大部分教研員表示同意在課堂教學(xué)中使用母語，而部分老師則一致對此提出了反對意見。但是他們也承認(rèn)，為了有效地保持學(xué)生的注意力、興趣和參與意識(shí)，適當(dāng)加入母語是有必要的。學(xué)生選擇使用母語的一個(gè)重要原因是母語可以更清楚地表達(dá)思想，能幫助他們順利地完成任務(wù)。因此，他們認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生的英語交際能力達(dá)到一個(gè)比較高的水平時(shí)，比如高等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，才具備實(shí)現(xiàn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際，獲取新信息的能力。

研究中，一位教研員表達(dá)了他對外語教學(xué)課堂中使用母語的擔(dān)心，“其實(shí)，我對學(xué)生使用母語并不反對，但是過量地使用母語會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語水平?！绷硪晃唤萄袉T說出了老師在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中的困惑，“當(dāng)老師看到學(xué)生在課堂活動(dòng)中不能恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語的時(shí)候，就不得不對他們使用母語開綠燈?！痹撛u論表達(dá)了老師在課堂上的困惑以及學(xué)生使用母語對外語教學(xué)帶來的負(fù)面影響，這種影響會(huì)改變教師上課的思路和觀念，轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式。

因此，任務(wù)型教學(xué)中是否允許學(xué)生使用母語要根據(jù)他們的語言水平，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，可以要求他們使用目標(biāo)語完成所設(shè)計(jì)的任務(wù)。一位教研員指出，“外語課堂中，如果母語的使用是為目標(biāo)語服務(wù)，那就可以使用。”另一位教研員則對任務(wù)訓(xùn)練中語言是選擇提出了明確的規(guī)定，“討論過程中，可以使用母語進(jìn)行；在總結(jié)陳述部分，應(yīng)該使用目標(biāo)語在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)?！钡?，部分老師則提出在目前大班額的教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)中語言的轉(zhuǎn)換還是存在一定困難。

三、任務(wù)型教學(xué)中鼓勵(lì)使用目標(biāo)語的策略

教學(xué)中，強(qiáng)制性的阻止學(xué)生使用母語是無濟(jì)于事的，一位教師在采訪中表示，“當(dāng)我站在某一小組旁邊時(shí)，小組成員就用英語進(jìn)行交流，當(dāng)我一離開，他們馬上改用母語；而且在陳述環(huán)節(jié)中，由于英語詞匯量匱乏，他們也不情愿使用英語。針對這種情況，我盡量鼓勵(lì)他們使用英語，不必?fù)?dān)心出錯(cuò)，但是有些小組還是很勉強(qiáng)?！贬槍ι鲜鰡栴}，老師們提出了一系列鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語的策略，歸納總結(jié)為以下兩個(gè)方面：

一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，賦予他們職責(zé)，如讓每個(gè)學(xué)生充當(dāng)語言監(jiān)督員，督促其他同學(xué)使用目標(biāo)語，可有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行從母語到目標(biāo)語的轉(zhuǎn)化；另一方面，課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的輸出，與傳統(tǒng)的教師控制學(xué)生的小組活動(dòng)方式相反，給學(xué)生廣闊的空間，如允許他們到講臺(tái)前扮演教師的角色等。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，需要注意的是任務(wù)設(shè)計(jì)的難度要適度，符合大部分學(xué)生的水平。

[1]Anton，M.and F.DiCamilla.1998， Socio-cognitive functions of L1 collaborativeinteraction in theL2 classroom.Canadian Modem Language Review 54/3:314-42.

[2]Swain,M.and S.Lapkin.2000.Task-based second language learning:the uses of the first language.Language Teaching Research 4/3:251-74.

[3]Holliday,A.1994.Appropriate Methodology and Social Context，Cambridge：Cambridge University Press.

[4]Skehan,P.1998.Task-based Instruction.Annual Review of Applied Linguistics 18:268-86.

[5]Carless，D.2002.Implementing Task-based Learning with Young Learners.ELT Journal 56/4:389-96.