“四步走”法地理教學(xué)實(shí)踐

河南省鄭州市第102中學(xué)（450000） 亢曉斐

高中地理新課程的教學(xué)理念重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，重視學(xué)生對(duì)地理問題的探究，課程標(biāo)準(zhǔn)上注重發(fā)展學(xué)生“收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力”，那么什么教學(xué)模式更能接近新課程要求呢？筆者結(jié)合實(shí)際地理教學(xué)實(shí)踐，將情景教學(xué)模式和探究教學(xué)模式相結(jié)合初步形成“四步走”地理教學(xué)模式，即情境設(shè)置——合作探究——能力提升——課堂小結(jié)，現(xiàn)在結(jié)合實(shí)例進(jìn)行具體分析。

一、情景設(shè)置

杜威認(rèn)為，教學(xué)過程第一個(gè)步驟是教師給兒童提供一個(gè)與現(xiàn)在的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生置身其中，體驗(yàn)感受。情景設(shè)置要具有生活性、趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到他們是本節(jié)課的主導(dǎo)者，樹立主人翁意識(shí)之后，提出本節(jié)課所要探究的問題，能快速拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)1在必修二“工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位選擇”這節(jié)課中，教師將大家熟悉的“非常6+1”節(jié)目帶入課堂，并貫穿整節(jié)課，提出情景假設(shè)，“昨天李詠給校長(zhǎng)打電話說，鄭州是個(gè)很具有發(fā)展?jié)摿Φ某鞘?，想來投資建廠，但是不知道建廠需要考慮哪些因素，應(yīng)該建在哪呢？”接下來把學(xué)生分成四個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入預(yù)設(shè)的節(jié)目環(huán)節(jié)，彼此挑戰(zhàn)，制造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，給學(xué)生親臨其境的感覺，能使學(xué)生盡快地進(jìn)入本節(jié)的教學(xué)中來。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)2第一位教師在進(jìn)行“陸地水和水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，以一曲“長(zhǎng)江之歌”將學(xué)生帶到長(zhǎng)江面前，告訴學(xué)生今天要帶著大家進(jìn)行長(zhǎng)江一日游，從長(zhǎng)江的源頭到入?？?，每到一個(gè)景點(diǎn)，引出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)；第二位教師在進(jìn)行“河流地貌”教學(xué)時(shí)，這樣導(dǎo)入：“一曲‘保衛(wèi)黃河’，將我們帶到了母親河的面前，今天，我們將以黃河為對(duì)象，組織一次探寶活動(dòng)，將達(dá)到二個(gè)目的：第一河流有什么作用，第二在其作用下會(huì)形成什么樣的河流地貌?！?/p>

兩位教師的導(dǎo)入具有異曲同工之效，寓教于樂，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)富有感情色彩的場(chǎng)景，如旅行記、探寶記、訪談式等等，目的是讓學(xué)生輕松愉快自主的進(jìn)入課堂，對(duì)教師接下來要布置的探究任務(wù)或講解的知識(shí)能主動(dòng)接受，把學(xué)生的主體性充分地調(diào)動(dòng)起來。情境設(shè)置是合作探究的前提。

二、合作探究

合作探究分為探究準(zhǔn)備和探究學(xué)習(xí)，是通過探究準(zhǔn)備使學(xué)生理解本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，然后運(yùn)用新知識(shí)和已有知識(shí)，師生之間、生生之間交流與合作，共同進(jìn)行探究活動(dòng)達(dá)到解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

1. 探究準(zhǔn)備

探究準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生在合作探究階段需要用到的新名詞，新知識(shí)點(diǎn)以直觀形象，通俗易懂的方式使學(xué)生感知理解，能夠在解決探究問題時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用，為學(xué)生順利解決問題提供條件。探究準(zhǔn)備形式多樣，如實(shí)驗(yàn)，講解（注意結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況舉例，聯(lián)系學(xué)生生活）等，體現(xiàn)形象性，具體性，興趣性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“河流地貌”探究準(zhǔn)備教學(xué)，學(xué)生必須理解侵蝕、侵蝕的三種形式（下蝕，側(cè)蝕，溯源侵蝕）和堆積這些抽象性的名詞，教師通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)錄像，形象地給學(xué)生展示了它們的涵義，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以使學(xué)生一目了然地初步了解“河流”在各河段的主要侵蝕方式，為后面的問題探究埋下伏筆。實(shí)驗(yàn)（必修1新教案P129）如下：工具——人造土坡，水壺；過程——在人造土坡上用水壺澆水，沿著某條線方向澆注水流，觀察現(xiàn)象。

2. 探究學(xué)習(xí)

在探究準(zhǔn)備中獲得相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生以小組的形式，通過合作，參閱資料（教師分發(fā)的相關(guān)資料，課本上的相關(guān)內(nèi)容）來解決小組問題；在此過程組內(nèi)分工要明確，任務(wù)要具體到人，力求使每位學(xué)生都以主人公的態(tài)度加入進(jìn)來，積極地參與討論，小組討論可以使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)得到豐富和完善；小組討論過程是學(xué)生綜合分析，篩選和總結(jié)的過程，是學(xué)生學(xué)以致用的過程，是學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)；小組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

學(xué)生討論過程中，教師作為探究者也參與到每個(gè)小組的討論中去，及時(shí)組織和給予相應(yīng)指導(dǎo)。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)1“河流地貌”學(xué)生學(xué)案設(shè)計(jì)：四個(gè)組分別討論河流各河段形成的地貌類型和成因，以上游探寶記，中游探寶記，中下游探寶記，中下游探寶記和河口探寶記為標(biāo)題；各河段探究的問題都配以相應(yīng)的圖片和需參照的課本上的內(nèi)容頁碼。以探寶者的身份，探究問題，形式新穎，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和好奇心。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)2“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”的探究活動(dòng)分成了以下環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)各顯神通。探究問題是各隊(duì)根據(jù)要建的工廠找出影響經(jīng)濟(jì)效益的因素，（教師引出5種導(dǎo)向型工業(yè)），列舉出鄭州一些工業(yè)名稱讓小組競(jìng)答分屬于那種導(dǎo)向型工業(yè)，這個(gè)環(huán)節(jié)問題較容易以學(xué)生自主學(xué)習(xí)解答為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)；第二環(huán)節(jié)學(xué)以致用。綜合考慮影響工業(yè)布局的經(jīng)濟(jì)因素，環(huán)境因素和社會(huì)因素，在圖上布局各組的工廠，并說明原因；這個(gè)問題要意在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，學(xué)生合作共同解決，同時(shí)教師提示學(xué)生看圖的方法；在學(xué)生闡明理由時(shí)，教師注意學(xué)生用語，引導(dǎo)他們語言敘述要簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確，規(guī)范。

根據(jù)小組討論的實(shí)際情況，組內(nèi)同學(xué)之間都可以自主地根據(jù)學(xué)案要求認(rèn)真地討論，對(duì)于課本上的知識(shí)由于教師沒有系統(tǒng)地講解，所以要想解決問題除了運(yùn)用在探究準(zhǔn)備所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要學(xué)生自主查閱梳理課本內(nèi)容并結(jié)合已有知識(shí)對(duì)此進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，有時(shí)還要教師給予點(diǎn)撥，解釋。通過思考討論，分析概括，形成結(jié)論，進(jìn)行展示。

3．作品展示

經(jīng)過小組討論研究最終形成結(jié)論，并將結(jié)論展示給全班同學(xué)，起相互激勵(lì)的作用。展示方式可以是：①每小組派代表展示講解，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我和小組成員的平臺(tái)，其他組的同學(xué)補(bǔ)充，這樣能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；②教師挑選某個(gè)組的作品展示，要求教師對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提出建議，并根據(jù)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的共性問題精講。

三、能力提升

考察學(xué)生的綜合思維能力和對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)起到鞏固練習(xí)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

設(shè)計(jì)形式多樣，習(xí)題是傳統(tǒng)有效的形式，要少而精；“暢所欲言”，“七嘴八舌”等，比較新穎，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間；可以對(duì)本節(jié)難點(diǎn)部分進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，對(duì)講了學(xué)生還不明白的難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)成能力提升環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮問題，鍛煉求異思維；對(duì)于有些難點(diǎn)是要求學(xué)生掌握的，可以根據(jù)需要將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，把難點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)，也能收到好的效果。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”對(duì)于工業(yè)區(qū)位因素的變化，是本節(jié)的難點(diǎn)，教材上是以案例的形式，放在經(jīng)濟(jì)效益后講的，我們可以在探究合作部分學(xué)生學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)因素，社會(huì)因素，環(huán)境因素之后，把工業(yè)區(qū)位因素的變化作為能力提升部分，讓學(xué)生運(yùn)用分析進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解。

四、課堂小結(jié)

是對(duì)本節(jié)知識(shí)體系的概括歸納，要簡(jiǎn)潔明了，有條理，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和易混淆點(diǎn)。

“四步走”教學(xué)模式是將情景教學(xué)模式和探究教學(xué)模式相融合，采取創(chuàng)設(shè)情景和合作探究相結(jié)合的方法，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)難度層層遞進(jìn)的關(guān)系，根據(jù)需要將教材重新組合，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，教學(xué)過程以小組合作探究為主，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的新課程思想，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和地理素養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在具體設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中可做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>