我浪費(fèi)了多少時(shí)間

江蘇省天一中學(xué)（214101） 肖 萍

我浪費(fèi)了多少時(shí)間

江蘇省天一中學(xué)（214101） 肖 萍

緣由

禮拜天，我?guī)畠喝⒓釉缃陶n程的體驗(yàn)課。由于時(shí)間還早，女兒就在外面的大廳里玩起來，跟大部分早教中心一樣：大廳里有一個(gè)壁掛電視，放著動(dòng)畫片；電視機(jī)下方有個(gè)書柜，里面放著幾本書；周圍錯(cuò)落著布置些桌椅。女兒的注意力顯然被電視機(jī)吸引了，來上體驗(yàn)課的其他幾個(gè)孩子也都依次坐在女兒身邊，津津有味的看起電視來。按照慣例，接下來會(huì)有上體驗(yàn)課的老師號召孩子們進(jìn)教室：小朋友們，現(xiàn)在我們進(jìn)教室上課，看誰第一個(gè)坐好之類的，然后家長會(huì)被請到一間教室里聽他們千遍一律的宣傳。我坐在一邊靜靜地等待這一時(shí)刻的到來。時(shí)間已經(jīng)到了，卻還沒見有人來讓孩子進(jìn)教室。只見一個(gè)大男孩拿著球跟小孩子做起游戲來了，難道還沒到上課時(shí)間，我在想。有些小孩子很快被那只球吸引了，他們一會(huì)玩?zhèn)髑蛴螒?，一?huì)玩投球游戲，不一會(huì)兒在座的小孩子都被吸引了過來，玩的開心得不得了。慢慢的，小孩子都被請到了空地上，一個(gè)接一個(gè)的玩起了開火車的游戲，火車開到哪里去呢，我想，你可能猜到了：開到了教室里。幾乎沒有一個(gè)孩子拒絕這樣做。

從早教中心出來后，我一直在琢磨剛才這一幕。作為教師，我們的課堂是不是也應(yīng)追求這樣的境界呢?；叵胱约?7年剛到高中時(shí)的情景，不禁悍然。07年到高中前，我在初中已經(jīng)呆了五年，當(dāng)時(shí)初中正值新課改，歷史與地理合并為一門學(xué)科《歷史與社會(huì)》。薄薄一本書，每周的課時(shí)卻是四課時(shí)，也就意味著我有大把的時(shí)間可以揮霍。我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生展示自己，充分的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，充分的時(shí)間讓他們搜集資料，凡是課本里涉及的內(nèi)容，我都用學(xué)生的、真實(shí)的行動(dòng)去充實(shí)它，甚至開展了一些列主題活動(dòng)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的去做，去觀察，去思考，去分析。然而到了高中，每周兩課時(shí)，每節(jié)課這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課內(nèi)講完，而且內(nèi)容深?yuàn)W，絕不是膚淺的就能讀懂。于是，我絕不講一句廢話，簡短的意思絕不用復(fù)合句，一個(gè)知識講完了緊接著第二個(gè)知識。就這樣，每節(jié)課都在爭分奪秒中度過，不浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，不要說給學(xué)生討論交流、醞釀情感，就是思考的時(shí)間也少得可憐。在學(xué)生怨聲載道的時(shí)候，我甚至還有了成功的喜悅，深?yuàn)W的高中知識我已經(jīng)弄清楚了，并且能在給定的課時(shí)里上完。

時(shí)間在不經(jīng)意間流逝，居然一學(xué)期已經(jīng)過去了，結(jié)果可想而知，學(xué)生的成績很不盡如人意，自己也沒認(rèn)識幾個(gè)學(xué)生，更談不上產(chǎn)生感情。我已經(jīng)不是初為人師，可我還是犯了很低級的錯(cuò)誤。反思自己的教學(xué)行為之后，我想起了那句話“人離不開鹽，但不能直接吃鹽”，教育絕不是把學(xué)生要掌握的知識讀給他們聽或者劃給他們看，不應(yīng)是告訴學(xué)生“是什么”，絕不是照本宣科。

頓悟

那教育是什么呢？

翻閱了大量的書籍，閱讀了眾多的名家，雖說不敢妄下定義，但我覺得教育包括重視人類核心價(jià)值的浸染，重視理智訓(xùn)練，重視充分和得體的自我表達(dá)；教育也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容是能夠引發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的，是充滿了人道主義精神的，代表著人類文明的前進(jìn)方向的；教育也包括教育過程中始終充滿禮貌、尊嚴(yán)、秩序、溫暖和熱情——如果學(xué)生處于一種充滿支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，他們就更愿意挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)并嘗試各種各樣的學(xué)習(xí)策略。在這個(gè)過程中，師生共同分享對學(xué)習(xí)的激情，校園生活是能夠令人沉醉和怡然的。教育必然內(nèi)含著某種心靈的引領(lǐng)和精神的激勵(lì)，絕不單單是知識的傳授與傳播。課堂是教育的載體，怎樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)這樣宏偉目標(biāo)呢？這節(jié)早教體驗(yàn)課給我很大的啟示：知識不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西，那么教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識體系，并在構(gòu)建的過程中師生分享了對學(xué)習(xí)的激情，分享種種新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而完善知識結(jié)構(gòu)，完善人格。而要達(dá)到這樣的境界，必然要先營造舒適的課堂心理氛圍，只有當(dāng)學(xué)生處于身心放松狀態(tài)，思維才能進(jìn)入活躍狀態(tài)。抱著這樣的理念，我開始學(xué)習(xí)在課堂上“浪費(fèi)”時(shí)間來營造師生情感共鳴、和諧的課堂心理氛圍。

實(shí)踐

【經(jīng)驗(yàn)課程】地理是一門與日常生活息息相關(guān)的課程，很多的知識在學(xué)生的腦子里已經(jīng)不是一片空白，可是我們的老師在教學(xué)時(shí)卻經(jīng)常把我們的學(xué)生定位成一片白紙，在白紙上來策劃自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)構(gòu)思，而課程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的已有認(rèn)識出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實(shí)背景的研究活動(dòng)中經(jīng)過自己的思考探索得出有關(guān)的學(xué)科結(jié)論。如教學(xué)必修二3．2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，其中一種農(nóng)業(yè)地域類型是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，這對于無錫的孩子來說，再熟悉不過了。無錫有“魚米之鄉(xiāng)”之稱，這里水稻的種植史可以追溯到河姆渡時(shí)期，而我們學(xué)校里的孩子大多來自農(nóng)村，所以關(guān)于水稻的種植，班級里有著豐富的資源。而以前，為了所謂的節(jié)約時(shí)間，我就直接告訴他們水稻的種植過程，中間所需的勞動(dòng)力等（雖然說也給了相關(guān)的圖片，給學(xué)生一定的感性認(rèn)識）。現(xiàn)在，我讓學(xué)生自己回憶水稻的種植過程，通過觸動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感知水稻種植特性，學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng)，參與課堂的熱情很高，這就為從感性知識上升到理性知識打好鋪墊，所以接下來讓學(xué)生自己總結(jié)水稻種植業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)就顯得水到渠成。而以前在告知學(xué)生生產(chǎn)過程后，學(xué)生被動(dòng)的聽，根本沒有融入課堂，接下來總結(jié)生產(chǎn)特點(diǎn)就顯得生硬得很，一節(jié)課下來索然無味。

【生活課程】地理是一門內(nèi)涵和外延都很廣泛的學(xué)科，包括自然地理和人文地理。其中人文地理內(nèi)容許多是關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間關(guān)系方面的知識。而無論是人口，還是經(jīng)濟(jì)文化都是在不斷地變化和發(fā)展的，但課本來不及及時(shí)更新，更無法涉及到學(xué)生身邊的案例，這就需要教師及時(shí)將身邊生動(dòng)真實(shí)的案例引入課堂。而身邊的案例往往不像課本給的案例那樣經(jīng)過處理后言簡意賅，學(xué)生一目了然。他需要學(xué)生花時(shí)間閱讀，需要學(xué)生提煉，所以勢必會(huì)“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間。但是這樣做的好處，那真是會(huì)超乎想象。學(xué)生對自己身邊的地理事件特別感興趣，也許是讓他們覺得學(xué)有所用，也許是讓他們用另外一種角度來觀察生活喚起他們的新鮮感，總之他們顯示了出了濃濃的興趣。如：在必修二第四章“工業(yè)地域的形成”，這歷來是比較枯燥的內(nèi)容，概念多，內(nèi)容瑣碎。于是我嘗試著換了一種方式來教，以不遠(yuǎn)處的錫山開發(fā)區(qū)為例來講解。先列舉大家耳熟能詳?shù)膸讉€(gè)著名企業(yè)（有些是外資企業(yè)），然后問學(xué)生：這些企業(yè)為何在此聚集？引出空間利用上的空間聯(lián)系，接著再出示鞍山工業(yè)區(qū)，問：（1）是否存在其他更為主要的聯(lián)系？引出工序上的聯(lián)系；（2）集聚后有何優(yōu)勢？（3）此地域是否是規(guī)劃建設(shè)形成的，如果不是，又是怎樣形成的？這樣這節(jié)課涉及的幾個(gè)晦澀的概念就輕而易舉地解決了，學(xué)生不僅沒覺得枯燥沒趣，反而興趣盎然！

【熱點(diǎn)課程】時(shí)事是地理課程不可缺少的部分，盡管他可遇不可求，可倘若是個(gè)有心人，一定能把時(shí)事引入課堂。當(dāng)然時(shí)事的引入，不能功利地為了引入而引入，否則會(huì)引起學(xué)生的反感。認(rèn)為你很生硬，也會(huì)影響他們世界觀。因?yàn)樗麄冃枰處熞龑?dǎo)他們正確的評價(jià)時(shí)事，而不僅僅是知道，所以就要介紹整個(gè)時(shí)事的原委，并要適當(dāng)?shù)钠饰龊驮u價(jià)背景、緣由、過程、發(fā)展趨勢。而學(xué)生總是比較喜歡新鮮的事物，時(shí)事熱點(diǎn)由于具有較新的時(shí)效性，容易引起學(xué)生的興趣。如必修三第一章“地理信息技術(shù)”，我以墨西哥灣漏油事件作為導(dǎo)入，先闡述漏油的地點(diǎn)、公司等基本狀況，（1）然后出示當(dāng)時(shí)搶救的畫面，問：這些營救船只如何在茫茫大海里迅速到達(dá)出事地點(diǎn)，引出GPS；（2）出示墨西哥灣受災(zāi)區(qū)面積，引出RS；（3）問：有專家擔(dān)心漏油事件會(huì)影響到大西洋，這樣的憂慮有依據(jù)嗎？引出GIS。通過時(shí)事的引入，既讓學(xué)生感性認(rèn)識3S各自的作用，又喚起他們的興趣，起到事半功倍的作用。

【情境課程】300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”而有些情境在生活當(dāng)中找不到現(xiàn)成的案例，這就需要老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。如在講授必修一第二章“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先給出光照圖，指出地球上的光和熱都來自太陽，再給出大家耳熟能詳?shù)闹V語“高處不勝寒”，創(chuàng)設(shè)問題情境引起認(rèn)知沖突，從而引燃學(xué)生的求知欲。又如在講授“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，我就蒙?！疤貋鎏K”的廣告語作為導(dǎo)入：“不是所有的牛奶都叫特侖蘇”，然后根據(jù)外包裝找出其中緣由。其包裝上的理由是：產(chǎn)自北緯40°中國乳都核心區(qū)，全球優(yōu)質(zhì)奶源的黃金緯度帶。問：這樣的宣傳有何依據(jù)嗎？如果有依據(jù)，那么是什么？學(xué)生馬上產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛議論探究起來。

總而言之，創(chuàng)設(shè)師生情感共鳴、和諧的課堂心理氛圍，是一節(jié)課的起點(diǎn)，也正是我們所追求的教育的起點(diǎn)。唯有這樣才會(huì)讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧之花盡情綻放。