改變教師思維方式：促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要問題

● 張金倫

改變教師思維方式：促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要問題

● 張金倫

真正的課程改革不僅僅是教學(xué)領(lǐng)域某一層次或某一個因素的變革，而是整個傳統(tǒng)教學(xué)思想體系的根本變革。它意味著傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀等一系列影響教學(xué)的諸多因素同時轉(zhuǎn)變。其中最重要的一點，就是要求教師轉(zhuǎn)變教師的思維方式，這也是提高教師專業(yè)化程度的必要途徑。為此，我校針對目前大多數(shù)教師教育科學(xué)、科研知識、方法論知識等條件性知識比較匱乏的具體情況，重視教育教學(xué)、教育科研理論的學(xué)習(xí)，著重教育教學(xué)現(xiàn)代理念和思想、方法的更新。近三年來，我校引進開展了全國新課改課題——“誘思探究教學(xué)”的實驗研究，進行了“高效益課堂”的探索研究，并在理論和實踐層面取得了豐碩成果。建立完善的學(xué)習(xí)制度，每年請專家、名師來校指導(dǎo)教育教學(xué)研究和改革，走出去到外?？疾鞂W(xué)習(xí)，派出骨干教師參加上級的專業(yè)培訓(xùn)和參加課堂評比。鼓勵教師人人爭做學(xué)習(xí)型個人、年級組爭做學(xué)習(xí)型班組，在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)“重學(xué)重研究樂實踐”的良好氛圍。每學(xué)年給老師購買人手2-3本教育專著，要求每學(xué)期結(jié)合教學(xué)實踐和教研體會寫出2萬字的讀書心得和筆記，并每月檢查、定期交流。

在教師培訓(xùn)活動中，我們注意幫助教師改變自己固有的理念及思維方式，除了樹立終身學(xué)習(xí)意識、合作意識，還引導(dǎo)他們不只在本學(xué)科內(nèi)采取縱向聯(lián)系，而且還要橫向地與其他學(xué)科相聯(lián)系。幫助教師認識到這一點，促使他們不斷學(xué)習(xí)、加強協(xié)作，在專業(yè)進修等提高專業(yè)化程度的活動中，沖破傳統(tǒng)的分科獨立、封閉教學(xué)等觀念，注意汲取其他學(xué)科知識經(jīng)驗、思維方式、在本學(xué)科教學(xué)中加大、拓寬綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些不僅對于提高教師的專業(yè)化水平有很大幫助，更重要的是，通過轉(zhuǎn)變教師的理念及思維方式，學(xué)生可以獲得更為豐富的知識來源，更好地將各學(xué)科之間的內(nèi)容加以融會貫通，拓寬視野、改變僵化、單一的思維方式，更好地實現(xiàn)課改價值。

對青年教師培訓(xùn)是我校的突出亮點。近三年來，我們堅持落實學(xué)校“一、三、六、九青培工程”規(guī)劃，堅持青培活動雷達不動。每周末一次集體培訓(xùn)，已形成了三年來六個學(xué)期的培訓(xùn)系列專題，編撰了校本培訓(xùn)教材，教師把培訓(xùn)內(nèi)容貫徹到日常教育教學(xué)之中，將每周培訓(xùn)內(nèi)容與周工作和教育教學(xué)活動有機結(jié)合起來，克服了培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐“兩張皮”現(xiàn)象，并且將校本培訓(xùn)與校本教研有機結(jié)合，使教育教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)一體化，讓青年教師在新課改的洪流中摸爬滾打，加快專業(yè)成長，縮短成熟周期。在對青年教師加大培訓(xùn)力度、加強實踐的同時，設(shè)立舞臺對他們增加助推力。如三年來堅持 “青年教師優(yōu)質(zhì)課評選”、“教壇新秀評選”制度，讓青年當中的佼佼者脫穎而出。為促進他們不懈努力鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)水平，真正掌握新課程的精神實質(zhì)和知識體系，勝任新課改下的教育教學(xué)工作，將新課改的理念貫穿到學(xué)生中去，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，每周讓他們寫一個教學(xué)案例，每次上課后寫出教學(xué)反思，每周做一套符合新教材的試卷，每月進行教育科學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)考試，每學(xué)期作出相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容、教科研的綜合評價，記錄“青年教師成長袋”。青年教師的系列培訓(xùn)制度促進了青年教師的快速成長，一批青年教師教學(xué)理念之先進、教育教學(xué)能力之強、教學(xué)綜合素質(zhì)之高、人格成熟之快，成為學(xué)校乃至全市的佼佼者，有的青年教師被選拔為中層干部，全校80后青年教師75人，已有3人成為市教學(xué)能手，8人是市優(yōu)質(zhì)課一等獎，11人被評為校 “十佳教師”，22人承擔(dān)了各級教研課題的研究，大部分勝任高三教學(xué)、班主任工作，教育教學(xué)成績受到師生、家長、上級部門的充分肯定。

在審視教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展好的教師，在反思教學(xué)經(jīng)歷的時候，往往習(xí)慣于找自身的原因，從主觀上反思自己的教學(xué)；相反，許多教師在發(fā)生教學(xué)問題時，習(xí)慣于找一些客觀原因，充滿抱怨。反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法。反思的質(zhì)量與教師的歸因習(xí)慣有著很大的關(guān)系，教師對專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人的理解決定著教師對自身專業(yè)發(fā)展的歸因。一種最不好的歸因習(xí)慣是：當取得成績時，歸因于個人努力，而遠離感恩；當遭遇挫折時，歸因于學(xué)校或相關(guān)他人，充滿抱怨。這種習(xí)慣比較普遍，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是對教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人沒有明確地認識。因此，讓教師改變反思的歸因習(xí)慣，從自身上找原因，樹立改變自己、影響學(xué)生的互動觀念，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了實現(xiàn)這一目的，學(xué)校堅持每學(xué)期兩次學(xué)生評教，讓學(xué)生評選“我喜歡的老師”，還在教學(xué)管理督導(dǎo)中每月由學(xué)生指明教學(xué)“最好”、“最差”的學(xué)科，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使師生合作的意識和“學(xué)習(xí)共同體”的意識加強，促進了師生和諧，教學(xué)民主氛圍的形成，進而促進教師自我反思教學(xué)問題的自覺性。在此基礎(chǔ)上請老師們以“影響我們專業(yè)化發(fā)展的主要因素是什么”為題進行討論。使老師認識到，教師專業(yè)化發(fā)展的主要責(zé)任在個人，認為外因須經(jīng)過內(nèi)因起作用，沒有個人的努力，教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展是不可能的。當然學(xué)校的支持也很關(guān)鍵。二者缺一不可。隨后，我們又請教師討論教師專業(yè)化發(fā)展的階段可劃分為幾部分，老師們經(jīng)討論認為，可以分為四部分：純模仿階段、模仿中有創(chuàng)新階段、自我創(chuàng)新階段、形成風(fēng)格階段。這時，我們再請老師們將“影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素”與“專業(yè)化發(fā)展的階段”結(jié)合起來談?wù)勛约旱目捶?。通過討論思考，大家得出結(jié)論：影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素是分層次的，有的因素是貫穿于專業(yè)發(fā)展的始終的，如個人的信念（即通常的態(tài)度），有的因素是屬于某個專業(yè)發(fā)展階段的，如經(jīng)驗的缺乏。

通過老師們認識自己的專業(yè)化發(fā)展與歸因習(xí)慣之間的密切聯(lián)系，認識到端正自己的歸因習(xí)慣是促進自身專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)，促進了教師的專業(yè)化進程。

張金倫/山東聊城市水城中學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）