教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的缺失及改進(jìn)策略*

● 王春華

教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的缺失及改進(jìn)策略*

● 王春華

教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為一種規(guī)范性理論，有效性是其首要目標(biāo)。然而，由于理論自身及一些外界的原因，導(dǎo)致了當(dāng)前我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的缺失。只有具備明晰性、自洽性、可操作性、針對性等內(nèi)在特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論才是有效的。應(yīng)該采用本土化、實(shí)踐化研究范式，確立以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究思維方式等途徑來提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論；有效性；內(nèi)在條件；途徑

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)理論就是關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，除了要闡明教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)等有關(guān)基本概念和揭示教學(xué)設(shè)計(jì)活動的一般規(guī)律外，主要的任務(wù)是說明進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)理論屬于規(guī)范性、應(yīng)用性理論，能夠直接用于解決教學(xué)問題，對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是直接的，是建立在學(xué)習(xí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。因此，與人們關(guān)注學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的科學(xué)性（即是否正確揭示了學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的客觀本質(zhì)規(guī)律）這一描述性理論的首要特征不同，人們對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的關(guān)注點(diǎn)是它的有效性，即在這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，能否進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)并取得理想的預(yù)期效果。

一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的缺失

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性，是指教學(xué)設(shè)計(jì)理論是否能有效指導(dǎo)和支配人們進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐并達(dá)到既定的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的一種特性和功能。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以保證在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間構(gòu)架起一座堅(jiān)固的橋梁，可以促進(jìn)教學(xué)工作尤其是備課工作的科學(xué)化、規(guī)范化和高效率，避免感性化、隨意化，有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，可以加快青年教師的成長。然而，當(dāng)前在我國，人們對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性仍心存懷疑。在面對復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐問題時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性并未顯現(xiàn)出來。

一方面，學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)理論的教師在嘗試應(yīng)用理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)理論并未發(fā)揮他所期望的有效指導(dǎo)作用。近些年，我國的師范院校均面向師范類學(xué)生開設(shè)了教學(xué)設(shè)計(jì)或類似課程，大多數(shù)年輕教師均系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)理論。針對廣大教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中教學(xué)設(shè)計(jì)理論和技能的學(xué)習(xí)也是重要內(nèi)容之一。然而，當(dāng)他們面臨各種各樣真實(shí)的教學(xué)問題時(shí)，盡管也努力應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論，但卻發(fā)現(xiàn)理論并不能明確、清晰地指導(dǎo)他們的實(shí)踐，解決他們所面臨的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用的結(jié)果并不如人所愿。

另一方面，傳統(tǒng)的備課經(jīng)驗(yàn)仍然有很大的市場。不僅許多中老年教師仍憑借多年經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，許多青年教師在接受老教師的傳幫帶時(shí)也一并接受了他們的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和做法，并在親身試用后發(fā)現(xiàn)，至少在當(dāng)前的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)下，這些經(jīng)驗(yàn)要比教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)用得多。因此，在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，教師們?nèi)匀皇歉鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)做法，而自覺不自覺地忽略了考慮如何應(yīng)用學(xué)到的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

總之，在鮮活而復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)理論缺位了，教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)當(dāng)具備的有效性大大縮水甚至消失了，教學(xué)設(shè)計(jì)理論沒有勝任時(shí)代所賦予它的使命。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性缺失的原因

可以從兩個(gè)角度尋找教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性缺失的原因，一是其理論本身的原因，二是理論之外的原因。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身的原因

1．引進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論未實(shí)現(xiàn)充分的消化吸收

從20世紀(jì)80年代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門新興學(xué)科被介紹到我國以來，多達(dá)幾十種的尤其是美國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論以目不暇接之勢被紛紛引進(jìn)，而且這種引進(jìn)多數(shù)停留在對理論內(nèi)容本身進(jìn)行翻譯、概述、簡評的水平上，對其產(chǎn)生的社會背景、綜合條件、實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和實(shí)際效用介紹不多。實(shí)踐是理論的土壤。一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論誕生在一定的教學(xué)實(shí)踐中并只能應(yīng)用于類似教學(xué)情景。脫離開原有的國情和背景，教學(xué)設(shè)計(jì)理論會很容易成為無源之水，失去活力和作用。在國外適用的理論拿到國內(nèi)未必能起到相同的作用。由于歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各種因素的影響，我國的教育國情與國外尤其是美國的教育國情大相徑庭，舶來的各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論面對迥異的教育體制、教學(xué)習(xí)慣和觀念，難免出現(xiàn)水土不服，喪失其原有的有效性。

2．國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論借鑒比例過高，本土化不足

自20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者陸續(xù)提出了一些自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。如以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[2]、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[3]、主導(dǎo)——主體教學(xué)設(shè)計(jì)理論[4]、知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[5]，等等。但這些理論都以國外的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒了國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的部分內(nèi)容，并非在充分總結(jié)我國本土教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來的，沒有經(jīng)過多年實(shí)踐的探索和檢驗(yàn)，因而也沒有實(shí)現(xiàn)真正的本土化，在解決各種真實(shí)的教學(xué)問題時(shí)，難以觸及問題的實(shí)質(zhì)和多面性，難以真正發(fā)揮理論的有效性。

3．理論缺乏必要的操作性和靈活性，過于抽象

受根深蒂固的理性主義思維方式的影響，建立了一套嚴(yán)密的概念體系，將所有教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)都囊括其中以“指導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究者孜孜以求的目標(biāo)。他們希望從多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象中抽象出一個(gè)具有高度包容性的概念作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的“邏輯起點(diǎn)”，然后運(yùn)用“從抽象到具體”的演繹方法，經(jīng)由“邏輯中項(xiàng)”，漸次構(gòu)建一套范疇體系，以達(dá)到對全部教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯圖景的揭示。結(jié)果，“是什么”這類本質(zhì)主義的問題明顯比“怎么做”的問題更占支配地位。教學(xué)設(shè)計(jì)理論表面以現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為探究對象，實(shí)則是為“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)生活之上，即在形而上學(xué)的觀念世界中建構(gòu)一套具有邏輯自足性的概念體系。這顯然是理性主義探究思維的產(chǎn)物。其結(jié)果就是，教學(xué)設(shè)計(jì)理論普遍以追求普適性、絕對性、理論性、抽象性為己任，對更重要的操作性、針對性、具體性、靈活性則重視不夠。過于追求普遍意義，這直接導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對實(shí)踐指導(dǎo)能力的下降和有效性的先天不足。同時(shí)，還造成了教師對這種理論理解上的困難和向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化時(shí)的不知所措。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)理論難以應(yīng)對新形勢的變化和要求

21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型、信息化社會。它對人們提出的素質(zhì)要求也與以往大不相同。這些都帶來了新的教育環(huán)境變化和目標(biāo)的轉(zhuǎn)向。同時(shí)，各種新技術(shù)以更迅猛之勢進(jìn)入校園，極大地豐富了課堂教學(xué)的手段，也促生了許多新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。面臨這種巨變的教育教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)有的許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論多產(chǎn)生于20世紀(jì)八、九十年代，已明顯落后于時(shí)代和教育形勢的發(fā)展，對新的教學(xué)問題不能給出有效、可行的解決方案，不能適應(yīng)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的新要求，也不能有效指導(dǎo)教師將各種新技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的、深層次的整合。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論外部的原因

除了教學(xué)設(shè)計(jì)理論自身的原因，在其應(yīng)用過程中還有許多其他因素也嚴(yán)重影響了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者影響

教師專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用廣度和深度。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性要在理論的應(yīng)用者——教師的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。然而，一方面，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和備課經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大慣性的影響，另一方面，教師普遍存在理論知識不足和理論思維欠缺的問題。面對復(fù)雜多變的各種教學(xué)問題，盡管他們可以掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用技巧，可以制作看似精美生動的課件，但仍缺乏運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)分析問題、制定方案、解決問題的自覺性和能力，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性大打折扣。

2．教育教學(xué)環(huán)境的影響

教育教學(xué)環(huán)境因素眾多，其中對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性影響較大的是評價(jià)制度和教學(xué)條件。評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程具有很大的影響，這種影響可以是積極的，也可以是消極的，關(guān)鍵看評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、全面，是否符合社會的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。盡管基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼，但最根本的考試評價(jià)制度的改革卻異常緩慢，對教師的考核機(jī)制也沒有大的調(diào)整。為保險(xiǎn)起見，教師們不敢輕易嘗試以新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和理論來變革舊的教學(xué)模式和方法，充其量不過是從局部細(xì)節(jié)上進(jìn)行改革探索。這使得教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性難以在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來。

學(xué)校的硬件設(shè)施、軟件資源等客觀條件也是一種重要影響因素。教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求教師要系統(tǒng)、全面地考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)，要充分利用各種軟、硬件資源，制定盡可能完善的教學(xué)方案，才有可能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。這就要求學(xué)校要為教師提供足夠的、優(yōu)良的客觀條件。然而，由于教育經(jīng)費(fèi)投入的不足導(dǎo)致許多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件仍差強(qiáng)人意，教育研發(fā)力量的薄弱也使得課程軟件資源無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足廣大師生的需要。這從客觀上限制了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效功能的發(fā)揮。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的缺失一方面影響了人們對理論的信心和學(xué)習(xí)動力，從而間接影響到教師理論素養(yǎng)的提升，一方面使得教學(xué)設(shè)計(jì)行為仍然停留在經(jīng)驗(yàn)的層次，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的質(zhì)量難以真正獲得質(zhì)的提高，同時(shí)也影響到教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身的發(fā)展。因此，需要采取切實(shí)行動來提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的內(nèi)在條件

要想提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性，首先要明確有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)具備哪些內(nèi)在條件或特征。概括說來，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該具有以下內(nèi)在特征：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)具有明晰性

理論是由一定數(shù)量的概念、原理和規(guī)則組成的。教學(xué)設(shè)計(jì)理論也概莫能外。概念有一定的人為性，原理則要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)活動的規(guī)律，規(guī)則則是人們行動的要求和規(guī)范。明晰性是指教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須概念明確、原理簡明、規(guī)則易懂。唯有如此，人們才可能得其要領(lǐng)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，也才能在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和修正。歷史上，由于缺乏理論的明晰性而被人們批評甚至最終拋棄的理論屢見不鮮，如笛卡爾的物理學(xué)、赫爾巴特的教學(xué)論、贊可夫的教學(xué)論等等。因此，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論都應(yīng)具有明晰性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)具有自洽性

因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)是由眾多因素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，本身是多角度、多層面的，教學(xué)活動也是復(fù)雜多變的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該是完整、全面的，應(yīng)該涉及教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)活動的各個(gè)層面。美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特（2009）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一種容納了教學(xué)活動各個(gè)層面的設(shè)計(jì)理論，具體包括教學(xué)事件設(shè)計(jì)理論、教學(xué)分析設(shè)計(jì)理論、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)理論和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)理論等六個(gè)組成部分。作為成熟的理論，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的各個(gè)組成部分應(yīng)該是內(nèi)在統(tǒng)一、邏輯自洽、有機(jī)聯(lián)系的，不能相互矛盾，否則必然會影響其功能的發(fā)揮。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)具有可操作性

基礎(chǔ)理論或描述性理論因其普遍性而不可避免的帶有抽象性的特征。但作為一種應(yīng)用性、規(guī)定性或曰處方性理論，教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)給人們提供分析問題、制定方案、解決問題、評價(jià)結(jié)果的一系列方法和策略。這些方法和策略應(yīng)是可感知、可操作、可檢驗(yàn)的，還要可控制，使教師不僅易于領(lǐng)會和掌握，而且容易操作和修正，可以方便、有效地用于教學(xué)實(shí)際問題的解決。抽象的理論難以直接指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)具有針對性

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題由于學(xué)生、教師、學(xué)科、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境的不同，總是呈現(xiàn)出各不相同的特征，也難有統(tǒng)一的解決方案。因此，不能期望一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論能解決所有的教學(xué)問題。從某一個(gè)角度、針對某一類問題進(jìn)行研究得出來的某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論總是有其一定的適用范圍的，具有普適性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是不存在的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)是具體的、有針對性的。只要能真正解決某類真實(shí)的教學(xué)問題，該理論就是有效的。當(dāng)然，教師只有明確了每一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的適用性，才能正確選擇理論進(jìn)行特定教學(xué)問題的解決。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)具有可選擇性和靈活性

針對性所要求的另一面就是可選擇性。賴格盧特和梅里爾（1978，1979）認(rèn)為，一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括了三種主要成分：教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)果。教學(xué)方法是在不同教學(xué)條件下達(dá)成不同教學(xué)結(jié)果的不同方式，是教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠操縱的。教學(xué)條件是與教學(xué)方法發(fā)生互動從而影響教學(xué)效果的各種因素，是在特定的情境中不能被教學(xué)設(shè)計(jì)者加以操縱的。設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。在一定的教學(xué)條件下，為了達(dá)到一定的教學(xué)結(jié)果，可以有多種教學(xué)方法的選擇和組合。教師應(yīng)被允許進(jìn)行靈活性、創(chuàng)造性、個(gè)性化的選擇和設(shè)計(jì)。唯此，才能避免千篇一律所帶來的呆板、無效，也才能彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)理論的人文精神和訴求。

（六）教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)具有時(shí)代性

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的時(shí)代性要求是由教學(xué)實(shí)踐的具體性、現(xiàn)實(shí)性的特征所決定的。現(xiàn)代社會崇尚個(gè)性、多元、合作，鼓勵(lì)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)能力。同時(shí)，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會的到來，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的面貌和方式也發(fā)生了劇烈的變化。隨著我國教育信息化工作的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合也成為當(dāng)前教學(xué)的必然選擇。所有這些新特點(diǎn)、新需求、新趨勢，都使得以往教學(xué)設(shè)計(jì)理論的適用性出現(xiàn)或大或小的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)理論要想有效地指導(dǎo)一定時(shí)代的具體的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，就必須從總體上把握該時(shí)代發(fā)展的基本走向，緊扣時(shí)代脈搏，把研究的觸角伸向人類現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐[6]。

四、提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的途徑

結(jié)合上面的分析，我們可以得出以下提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性的途徑或措施：

（一）采用本土化、實(shí)踐化的研究范式

20世紀(jì)八、九十年代以引進(jìn)、介紹為主的教學(xué)設(shè)計(jì)研究范式對于引入教學(xué)設(shè)計(jì)這一新學(xué)科，奠定學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)，具有重要的作用，也對我國教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效性缺乏的問題日益突出，原有的以引進(jìn)、介紹為主的研究范式也需讓位于本土化、實(shí)踐化的研究范式。理論研究者要深入一線，貼近教師生活，研究教學(xué)實(shí)踐問題，使理論研究扎根于實(shí)踐的土壤。近些年，許多一線教師也摸索出許多成功的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)、深入的了解、總結(jié)，使之上升為更具科學(xué)性的理論，并進(jìn)行審慎的推廣。同時(shí)，還要通過行動研究或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等形式，不斷摸索符合我國國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，切實(shí)提高我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的水平。

（二）確立以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的思維方式[7]

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的最佳來源。教學(xué)設(shè)計(jì)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)問題的思索雖然超越了經(jīng)驗(yàn)世界的范圍，但又不能不依賴于對經(jīng)驗(yàn)世界的理解。如果教學(xué)設(shè)計(jì)理論思考不能依據(jù)于對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)世界的把握，就只能訴諸各種超驗(yàn)的觀念，陷入理性主義的誤區(qū)。而要使教學(xué)設(shè)計(jì)理論能夠有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動質(zhì)量的提高，就必然要求教學(xué)設(shè)計(jì)理論的思考與教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)世界相對接，能夠提供與教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)世界相吻合的關(guān)于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)世界的見解，并排除有違教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)世界的種種教學(xué)設(shè)計(jì)理論觀念[8]。唯此，才能使理論順利為教師所接受，并轉(zhuǎn)化為教師的行動和經(jīng)驗(yàn)。

（三）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)備課觀念和習(xí)慣，提高教師的理性思維水平和理論自覺性

理論再好，如果應(yīng)用理論的人素質(zhì)低下，理論終究難以起到預(yù)期的作用。因此，提高作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要應(yīng)用者的廣大教師的綜合素質(zhì)，就成為當(dāng)前最急迫的任務(wù)。觀念和習(xí)慣對人的行動具有最大的影響力。首先要通過各種途徑轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和備課習(xí)慣，使之樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，勇于反思自己以往經(jīng)驗(yàn)的局限性。同時(shí)通過理論的學(xué)習(xí)和研討，提高其理性思維水平和理論自覺性，減少教學(xué)設(shè)計(jì)由不必要的感性沖動，使教學(xué)設(shè)計(jì)工作更科學(xué)、更理性、更規(guī)范，保證教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，為教師創(chuàng)造寬松的氛圍和空間

“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)教師考核機(jī)制和教學(xué)評價(jià)尤其是考試制度，禁錮了教師的手腳與創(chuàng)造性，極易使之循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，不敢嘗試新的教學(xué)方法和模式，不敢嘗試具有冒險(xiǎn)性的教學(xué)改革，只能在固有的安全范周內(nèi)局部改良，使得各種以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)的新教學(xué)設(shè)計(jì)理論無用武之地，難有指導(dǎo)實(shí)踐的機(jī)會。要改變這種局面，只能打破“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)教師考核機(jī)制和教學(xué)評價(jià)尤其是考試制度，為教師勇于嘗試在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的氛圍和空間，使教師大膽改革，勇于嘗試各種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提高理論的有效性，同時(shí)形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)呈現(xiàn)生動、活潑、健康發(fā)展的良好態(tài)勢。

（五）增加教育投入，為教師提供優(yōu)良而豐富的教學(xué)設(shè)備和資源

近年來提出的以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，均要求學(xué)校具有優(yōu)良的硬件環(huán)境，配備足夠的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，并具有豐富的教學(xué)軟件資源。而這些，僅憑學(xué)校之力是難以完成的。要努力爭取政府、社會、企業(yè)、個(gè)人等各方支援，增加基礎(chǔ)教育投入，改善辦學(xué)條件，爭取為每一所學(xué)校創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境；同時(shí)，鼓勵(lì)高校、教育研究機(jī)構(gòu)和各類教育公司加大各類課程資源的開發(fā)力度，為教師和學(xué)生提供更多高質(zhì)量的教學(xué)資源，使教師能將更多的精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解和應(yīng)用上，放在教學(xué)過程、教學(xué)策略等的設(shè)計(jì)上，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有效性。

[1][4]何克抗等．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.3．24-28.

[2]烏美娜．教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3]何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.50-147.

[5]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.99-304.

[6]徐繼存.教學(xué)理論反思與建設(shè)[M].蘭州：甘肅教育出版社，2000.84-90.

[7]徐繼存．發(fā)展中的中國教學(xué)論：問題與思考[J].課程·教材·教法，2009，(3)．

[8]郭曉明.論教學(xué)論的實(shí)踐轉(zhuǎn)向[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002，(2)：71-77.

*本課題系教育部規(guī)劃課題 “中小學(xué)課程資源開發(fā)與利用研究”（課題編號：FHB050535）的階段性成果之一。

王春華/山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授，山東師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。研究方向：課程論，教育技術(shù)理論

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