成就動機研究述評

◎魏莉莉 馬和民

成就動機研究述評

◎魏莉莉 馬和民

本文運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計等方法對2001—2010十年間我國關(guān)于成就動機的碩博士學位論文進行了綜述研究。結(jié)合國內(nèi)外成就動機的研究歷史和現(xiàn)狀，本文認為探究社會轉(zhuǎn)型背景下個人的成就動機與國家經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的宏觀層面研究、在國外最新成就動機測量研究成果的基礎(chǔ)上開展符合中國國情的本土化和跨文化研究以及運用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法將是未來成就動機研究的生長點、突破口和發(fā)展趨勢。①

成就動機 內(nèi)容分析 述評

成就動機是一種重要的社會性動機，是關(guān)涉?zhèn)€體追求成功的基本源泉和內(nèi)在動力。成就動機的高低既影響著個人的成功與否，也影響著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平。國外自20世紀50年代開始廣泛開展對成就動機的研究，國內(nèi)學者的關(guān)注始于80年代后期。近年來，成就動機研究越來越受到國內(nèi)學術(shù)界的重視，成為研究的熱點之一。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前認為Murray②是最早開展成就動機研究的人，他把人類的需要分為20類，成就需要是其中之一，即“克服障礙，施展才能，力求盡好盡快地解決某一難題的內(nèi)在心理需要”。Mc Clelland③和Atkinson④則是公認研究成就動機的兩位大師，McClelland首次明確提出成就動機的概念，他把成就動機界定為“在具有某種優(yōu)勝標準的競爭中對成功的關(guān)注”，Atkinson則認為“當個體用比較高的社會標準來評價自己行為的成敗時，所表現(xiàn)出來的就是成就動機”。在他們之后，許多國內(nèi)外的研究者都根據(jù)自己的研究提出了對成就動機的界定。

成就動機的研究主要分為宏觀和微觀層次：宏觀層次的研究關(guān)注個人的成就動機與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，其中以McClelland的研究最具代表性，他采用檔案法比較了1920—1929與1946—1950這兩個時期50多個國家和地區(qū)人民的成就動機與經(jīng)濟增長的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兒童的成就動機與這些國家25年后的經(jīng)濟增長之間存在顯著的正相關(guān)⑤，因此他認為，國家經(jīng)濟發(fā)展成功的原因，并不僅僅取決于經(jīng)濟制度、政治背景或地理環(huán)境，也在一定程度上取決于社會成員的成就動機⑥；微觀層次的研究則關(guān)注成就動機的本質(zhì)、形成、發(fā)展以及成就目標、成就行為和成就歸因等問題⑦。

成就動機研究的經(jīng)典理論主要有McClelland的社會成就動機理論、Atkinson的成就動機理論、Weiner等的成就動機歸因理論⑧、Dweck的成就目標理論以及臺灣學者余安邦和楊國樞的個我——社會取向成就動機理論，這些理論從不同的角度對成就動機進行了詮釋。

對于成就動機的測量，主要包括投射測量（主題統(tǒng)覺測量和內(nèi)隱聯(lián)想測量）和自陳式量表測量。由于投射測量的信度和效度不穩(wěn)定，實施起來比較困難，目前的研究更多采用自陳式量表的方式，即問卷測量。在2000年之前，測量成就動機的量表主要有3個，第一個是成就動機量表 （The Achievement Motive Scale，AMS），該量表是由挪威Oslo大學心理學家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制，共30題，分為追求成功的動機和避免失敗的動機2個維度；第二個是工作與家庭取向量表（WOFO），由Helmreich和Spence于1978年編訂，包括精通、職業(yè)道德和競爭性3個維度；第三個是成就動機調(diào)查工具，由英國心理學家Cassidy和Lynn于1989年開發(fā)，包括職業(yè)道德、追求地位、獲得性、支配性、卓越性、掌握性和競爭性7個維度⑨。臺灣學者余安邦⑩和楊國樞?從中國傳統(tǒng)文化和社會結(jié)構(gòu)出發(fā)，認為中國人的成就動機在本質(zhì)上有別于西方白人，他們通過在臺灣的實證研究編制出 “社會取向成就動機量表”和“個我取向成就動機量表”，各30題，共60題。

考慮到以上量表的局限性，往往只顧及成就動機的某些方面，Schuler等提出了成就動機的洋蔥模型，認為成就動機具有類似于洋蔥的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，包含著不同層面，其中最核心的是成功信念、目標設(shè)定和堅持性等方面；中間是獨立性、地位導(dǎo)向等方面；外圍是勤奮、敏感性等方面。在洋蔥理論模型的指導(dǎo)下，Schuler等于2001開發(fā)了德國版的LMI量表，又在此基礎(chǔ)上于2004年開發(fā)了英文版的成就動機問卷（Achievement Motivation Inventory，AMI）。該問卷共有170道題目，分為17個維度（每個維度10道題），分別是補償性努力、競爭性、對成功的信心、控制欲、求知欲、忙碌度、勇敢度、適應(yīng)性、專注度、目標設(shè)定、獨立性、內(nèi)在性、毅力、困難任務(wù)偏好、自豪感、自控力和追求地位。在這17個維度上形成3個二階因子，即自信心、雄心和自控力?。 該量表目前已經(jīng)在美國、德國、以色列?、保加利亞?、巴西?和韓國?等國家開展過跨年齡、跨國和跨文化的研究，被證明是一個信度和效度都比較好的量表。

二、研究方法

學位論文作為研究生獲得學位的決定性論文，能夠在一定程度上反映相應(yīng)研究領(lǐng)域的歷史沿革、主要內(nèi)容和發(fā)展趨勢，是開展研究的重要參考文獻。為了了解目前我國學位論文對成就動機的研究現(xiàn)狀，本研究對相關(guān)學位論文進行了梳理，采用分類整理、統(tǒng)計列表等方法進行分析，力圖總結(jié)成就動機研究的發(fā)展脈絡(luò)、研究類別和研究特征，發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，從而探究未來研究的生長點和發(fā)展趨勢。

本研究以“中國知網(wǎng)”中的“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”為資源平臺，選擇其中的“中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”，運用文獻檢索方法，選擇“成就動機”作為目標文獻題名的檢索詞，進行覆蓋全部學科領(lǐng)域的精確匹配檢索。檢索結(jié)果表明，從2001—2010年，共有122篇文獻，其中博士論文3篇，碩士論文119篇。再運用內(nèi)容分析法選擇分析維度體系，運用Excel軟件對這122篇學位論文的分析類目進行整理和統(tǒng)計，從而獲得分析結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

1.年度分布。我國自2001年開始有學位論文關(guān)注成就動機，之后，對成就動機的研究呈逐年上升的趨勢，在2007年達到頂峰，2008年之后篇數(shù)雖然有所減少，但仍然保持著較高的水平，2010年又有所上升，這說明對成就動機的研究仍然是目前研究的熱點問題。

2.學科分布。依據(jù)“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”提供的“學科類別”分組，對122篇碩、博士學位論文所屬的學科進行分類歸納，涉及的學科有19類，其中主要的學科心理學、教育理論與教育管理、高等教育、中等教育、外國語言文字、體育、職業(yè)教育、企業(yè)經(jīng)濟、社會學及統(tǒng)計學等。由學科分布可見，對成就動機的研究主要集中在心理學和教育學這兩個領(lǐng)域，外國語言文字、體育、經(jīng)濟和社會學也有所涉及。

3.關(guān)鍵詞分布。依據(jù)“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”提供的“中文關(guān)鍵詞”分組，122篇論文共涉及關(guān)鍵詞59個。從關(guān)鍵詞的分布來看，研究對象主要是大學生和中學生，涉及的變量主要是個體性變量如心理健康、自尊、人格特質(zhì)等和社會性變量如學業(yè)成績、社會支持等，研究的角度主要有歸因、成就目標等。

4.研究對象。對122篇學位論文的研究對象進行歸類，對于同屬于多個類別的，歸入主要的一類。研究對象以大學生和中學生為主，其他還有教師、運動員等。

5.相關(guān)變量。學位論文研究中涉及的變量非常廣泛，主要包括：（1）人口統(tǒng)計學變量，如年齡、性別、年級、戶籍（城市、農(nóng)村）、專業(yè)、是否獨生子女等；（2）個體性變量，如自我效能感、自我概念、心理控制、成功恐懼、人格特質(zhì)、價值觀、自我妨礙、創(chuàng)造力、主觀幸福感、倦怠、完美主義、學習策略、績效、信念、心理健康、應(yīng)對方式、滿意度、興趣、自信、抑郁、時間洞察力、成人依戀、反事實思維、生活事件、時間管理傾向、心理落差、拖延、目標設(shè)置、情緒、責任、性別角色、目標管理、自尊、閱讀傾向、性別刻板印象、道德選擇、品牌敏感、期望、組織承諾、合作行為、框架效應(yīng)、自我評價、成功感、焦慮、職業(yè)生涯規(guī)劃等；（3）社會性變量，如家庭社經(jīng)地位、父母教養(yǎng)方式、父母期望水平、社會支持、就業(yè)壓力等；（4）結(jié)果變量，如學習成績、學業(yè)成績、運動成績、學業(yè)成就、社會成就、學位論文質(zhì)量、績效、購彩行為、運動學習行為等。

研究中對成就動機的分類主要包括學習成就動機、職業(yè)成就動機、運動成就動機、學生成就動機、內(nèi)隱成就動機和外顯成就動機等。對成就動機的分析角度有歸因、成就取向、成就目標和成就動機培養(yǎng)等。

四、總結(jié)與展望

我國學位論文對成就動機的研究以心理學和教育學領(lǐng)域為主，研究對象主要為大學生和中學生，關(guān)注成就動機與個性變量和社會性變量之間的關(guān)系。研究角度包括成就動機的特征、成就歸因、成就目標以及成就動機培養(yǎng)等。這些研究主要集中為微觀層面變量之間關(guān)系的研究，雖然非常細致，但缺乏宏觀的視野。事實上，西方很多著名的研究都關(guān)注個體的主體性與國家經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，許多研究者從宗教觀、價值觀以及成就動機的角度進行過研究，其中最經(jīng)典的如韋伯從基督教的新教倫理解釋西方資本主義的發(fā)生?、英格爾斯從人的現(xiàn)代性分析現(xiàn)代化的進程?、McClelland從成就動機解釋國家經(jīng)濟的發(fā)展。而我國目前還缺乏在社會轉(zhuǎn)型的背景下對成就動機與個人發(fā)展以及國家經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系的探討，因此，從宏觀的角度對成就動機的研究將是我國未來成就動機研究的新的生長點和發(fā)展方向。

研究中運用最廣泛的是AMS量表。但是該量表是在1970年即編制而成，距離現(xiàn)在已經(jīng)有40多年，在國外已經(jīng)很少為人所用，因為它所提供的維度和測量已經(jīng)不能充分反映成就動機的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。但是該量表在我國還被廣泛使用，體現(xiàn)了我國在成就動機測量研究方面的落后。在國外運用比較多的是AMI量表，該量表已經(jīng)經(jīng)過跨年齡、跨國的測量，被認為是信度和效度都比較好的量表，能夠用于跨國和跨文化的比較研究。但我國目前尚未見有運用該量表開展的本土化和跨國比較研究。因此，在國外成就動機測量最新研究成果的基礎(chǔ)上，開展適合中國實際情況的本土化研究和跨文化研究將是未來成就動機測量研究的突破口。

關(guān)于成就動機的絕大多數(shù)學位論文只采用了定量研究方法，研究過程和研究結(jié)論讓人感覺到對研究問題的挖掘并不深刻，只簡單停留于數(shù)字之間的關(guān)系；有很少的論文運用了定性研究方法，但方法的運用并不規(guī)范。因此，運用定量和定性相結(jié)合的混合研究方法?，利用各種方法之間形成的三角互證關(guān)系來拓展研究議題，發(fā)現(xiàn)新問題，為研究結(jié)論提供更有力的證明將是未來成就動機研究的發(fā)展趨勢。

注：

①本文為教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“千禧年兒童群組發(fā)展重要特征研究”的階段性成果.

②Murray H.Explorations in Personality[M].New York:Oxford Univ.Press.1938.

③McClelland,D.C.Methods of Measuring Human Motivation.in J.W.Atkinsor(Ed.),Motives in Fantasy,Action and Society.Princeton[M],NJ:Van Nostrand.1958.

④Atkinson,J.,and Birch,D.An Introduction to Motivation[M].New York:Van Nostrand.1964.

⑤張興貴.成就動機的跨文化研究述評[J].湛江師范學院學報，1995（02）.

⑥張登浩.基層黨政干部的人格特質(zhì)、成就動機與幸福感[D].北京：北京大學，2008.

⑦杜紅.經(jīng)理人員成就動機的結(jié)構(gòu)、評價與機制研究[D].杭州：浙江大學，2001.

⑧Weiner,B.An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion[J].Psychological Review,92(3),1985:548-573.

⑨蔣名平.國外成就動機測量研究的進展與發(fā)展趨勢[J].合肥學院學報（社會科學版），2009（02）.

⑩余安邦.成就動機的建構(gòu)效度研究[D].國立臺灣大學心理學研究所，1990.

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?Sintek,E.E.,A Cross-cultural Comparison of Achievement Motivation in the United States and South Korea[D].2006.

?由于不同學科間存在交叉，同一篇論文可能分屬不同的學科，因此各學科的累計總和大于122.

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責任編輯 紀 峰

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上海社會科學院、華東師范大學