少數(shù)民族聚居區(qū)高等教育雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)研究
——以和田師范?？茖W(xué)校雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)改革研究為例

許多會(huì)

(和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)編輯部 新疆 和田 848000)

在某種意義上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。江澤民同志特別強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這是具有重大現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)思想。

早在半個(gè)多世紀(jì)以前，陶行知先生就曾經(jīng)批評(píng)過，“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，正切中我國(guó)教育長(zhǎng)期以來忽視實(shí)踐體驗(yàn)的弊端。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，甚至僅僅強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，課堂生活沒有現(xiàn)實(shí)感，更沒有生活意義和生命的價(jià)值，學(xué)生在蒼白、空洞的說教中喪失了生命的活力，結(jié)果造成學(xué)生高分低能、行假話空等不良后果。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險(xiǎn)的。

讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的基本要求。事實(shí)上，實(shí)踐型教學(xué)在民族地區(qū)高職高專學(xué)校的特殊性。

開設(shè)實(shí)用型的課程，開展實(shí)踐型的教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，是高職高專院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的共同模式。其中，開展實(shí)踐型的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和環(huán)節(jié)。

和田師范?？茖W(xué)校，是一所以培養(yǎng)民族師范類人才為主的自治區(qū)區(qū)屬全日制普通高校，是以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生為主的師范類?？茖W(xué)校，是典型的少數(shù)民族聚居區(qū)普通高校。2004年，自治區(qū)黨委、人民政府做出了大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定。這對(duì)和田師專既是巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是千載難逢的歷史機(jī)遇和義不容辭的歷史責(zé)任。

那么，民族地區(qū)高職高專漢語專業(yè)，如和田師范?？茖W(xué)校，少數(shù)民族聚居區(qū)高等教育雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣開展才符合雙語教育的要求和社會(huì)發(fā)展的需求？

一、和田師專雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)改革背景

(一)雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)改革外部背景

1.周邊雙語言學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重短缺，語言環(huán)境需要?jiǎng)?chuàng)造。

全地區(qū)目前有少數(shù)民族人口195萬余人，占全地區(qū)總?cè)丝诘?6.5%。伊斯蘭教在這一地區(qū)的傳播歷史長(zhǎng)、影響深，90%以上的少數(shù)民族群眾信仰伊斯蘭教，宗教氛圍十分濃厚，歷來是抵御境內(nèi)外“三股勢(shì)力”進(jìn)行各種破壞活動(dòng)和思想滲透活動(dòng)的前沿陣地。

2.立足地區(qū)雙語教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，學(xué)校人才培養(yǎng)方向需要調(diào)整，漢語能力較低。

2007年，自治區(qū)政協(xié)委員滿蘇爾·阿比里同志來和田地區(qū)調(diào)研時(shí)講到：“和田地區(qū)用漢語授課的教師實(shí)際上只有7-8%，至少有90%的教師在用母語授課，現(xiàn)在最缺的就是人——合格的雙語教師。和田師專的雙語師資培養(yǎng)的力度一定要加強(qiáng)，要想方設(shè)法搞好雙語教學(xué)，要承擔(dān)更多的雙語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。”和田地區(qū)在2012年要實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施“雙語”教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，仍然面臨著極大的壓力。

3.社會(huì)需要大量雙語人才，學(xué)校人才培養(yǎng)定位需要調(diào)整。

三十多年來，學(xué)校已為南疆各地州培養(yǎng)了專業(yè)人才1萬余名，主要是民語言中小學(xué)師資。根據(jù)自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》(新黨發(fā)〔2004〕2號(hào))文件的要求，民族教育教學(xué)發(fā)展要大力強(qiáng)化漢語教學(xué)，要大力推進(jìn)民族學(xué)校漢語授課制，2012年，全疆要實(shí)現(xiàn)數(shù)理化“雙語”教學(xué)。按照自治區(qū)“雙語”教學(xué)工作的要求，學(xué)校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，由培養(yǎng)民語言中小學(xué)師資轉(zhuǎn)向主要為南疆中小學(xué)培養(yǎng)雙語師資。[1]68

(二)雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)改革內(nèi)部背景

1.教師的學(xué)歷、雙語授課水平、科研能力不符合雙語教學(xué)的條件。

和田師專是一所以民族教師為主體的普通高校，2004年，專任教師212名，民族教師196名，占專任教師總數(shù)的比例為92.45%。學(xué)校絕大多數(shù)教師的學(xué)歷與高校教育的發(fā)展要求有很大的差距。截至2004年底，研究生只有1人；教師漢語水平較低，民族教師HSK8級(jí)(含)以上過級(jí)率為40.82%，非語言專業(yè)能夠用雙語授課的民族教師44名，占非語言專業(yè)教師153人的比例28.76%。自2004年自治區(qū)黨委、政府發(fā)出《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》后，學(xué)校積極采取多種舉措促進(jìn)“雙語”教學(xué)質(zhì)量提高。一方面，在推進(jìn)“雙語”教學(xué)過程中，出現(xiàn)教學(xué)難度增大，部分年齡較大教師無法勝任“雙語”授課而退出教學(xué)一線的現(xiàn)象，加之學(xué)生總數(shù)由當(dāng)年的1500人左右增加到現(xiàn)在的近4000人，導(dǎo)致我?！半p語”教師短缺；另一方面，和田長(zhǎng)期處于反分裂斗爭(zhēng)第一線，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作任務(wù)繁重，目前專職思想政治輔導(dǎo)員未按教育部要求配齊。

學(xué)校教師的漢語水平和編制，已經(jīng)嚴(yán)重制約了教學(xué)和科研的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了師范?？齐p語教育的發(fā)展需要。

2.學(xué)生的漢語基礎(chǔ)與雙語聽課教學(xué)的要求存在很大差距。

以2004年為例，當(dāng)年在校普招生人數(shù)3876名，其中民族學(xué)生3754名，民族學(xué)生占在校學(xué)生總數(shù)的96.85%，其中，80%以上來自南疆農(nóng)牧區(qū)，缺少基本的漢語言環(huán)境，漢語基礎(chǔ)很不理想。(來源：和田師專學(xué)生處招生辦)以2005級(jí)入校學(xué)生漢語水平摸底考試為例，相當(dāng)于漢語水平三級(jí)(含)以下的學(xué)生占91.6%。[2]68

3.畢業(yè)生的“漢語水平”成為就業(yè)的最大瓶頸。

高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生的就業(yè)不再統(tǒng)一分配，實(shí)行招聘上崗制度。對(duì)于大多數(shù)民族學(xué)生來講，參加招聘時(shí)考試的科目中有“漢語”，漢語言不過關(guān)，直接影響就業(yè)。和田師專民族畢業(yè)生所面臨的狀況正是如此，很多學(xué)生就是由于漢語水平不過關(guān)，沒有能夠順利就業(yè)。(來源：和田師專學(xué)生處就業(yè)辦)就是已經(jīng)就業(yè)的，在各自的崗位上，漢語水平仍然達(dá)不到“雙語”教師的要求。自治區(qū)教育廳趙德忠同志2006年視察和田地區(qū)教育教學(xué)工作，很不滿意地講到：“雙語師資培養(yǎng)問題上，和田師專的不如地區(qū)師范的，地區(qū)師范的不如幼兒師范的。我特別留意了一下和田師專的畢業(yè)生，漢語水平尤其是表達(dá)能力的確存在一些問題，需要加強(qiáng)?！?/p>

4.學(xué)校的課程設(shè)置極大影響了雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，不利于雙語教學(xué)的鞏固。

2005年以前，學(xué)校漢語教學(xué)的任務(wù)雖然由漢教部承擔(dān)，但是按專業(yè)實(shí)行無差別的漢語教學(xué)，漢教部的教師到各個(gè)專業(yè)系講授漢語，漢語教學(xué)分散在三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，這樣，由于學(xué)生漢語水平相差比較大，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)就存在“水平高的吃不飽，水平低的跟不上”的現(xiàn)象，無法做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

5.漢語言環(huán)境嚴(yán)重缺失，不能夠有效促進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)。

和田師專是以民族師生為主的學(xué)校，民漢師生比例不足5%。大多數(shù)學(xué)生從小就生活在漢語言缺失的環(huán)境里，雖然學(xué)校的漢語言環(huán)境在不斷改善，但學(xué)生放假回到家中又陷入民語言環(huán)境中，形成學(xué)校雙語教育和家庭雙語教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這為我們鞏固漢語教學(xué)工作成果帶來了很大的難度。這個(gè)大環(huán)境下的語言環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了語言學(xué)習(xí)的需要。許多從北疆招來的部分學(xué)生學(xué)習(xí)三年后，漢語“反彈”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，同時(shí)部分年輕教師的漢語水平也出現(xiàn)不同程度的“反彈”現(xiàn)象。

二、和田師專雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)改革措施及效果

2005年以前，各專業(yè)課程的漢語學(xué)習(xí)全部在專業(yè)所在系學(xué)習(xí)，漢語學(xué)習(xí)分散在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣漢語教學(xué)不夠突出，也不便于統(tǒng)一強(qiáng)化管理。

為保證學(xué)生能夠達(dá)到中小學(xué)“雙語”師資的要求，學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行重大調(diào)整，做到“三年不斷線”，即：結(jié)合師專三年制人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，一年級(jí)重點(diǎn)強(qiáng)化漢語基礎(chǔ)教學(xué)；二年級(jí)主要側(cè)重漢語表達(dá)能力和應(yīng)用能力的提高；三年級(jí)主要進(jìn)行專業(yè)課程漢語教學(xué)技能的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做好三年漢語教學(xué)不斷線工作，確保漢語水平穩(wěn)步提高，堅(jiān)決避免“反彈”現(xiàn)象。

(一)漢語教學(xué)預(yù)科化

2005年，學(xué)校采取漢語預(yù)科化教學(xué)模式，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，專門拿出一年時(shí)間主要強(qiáng)化漢語教學(xué)，將漢語的教學(xué)學(xué)時(shí)由原來的8-12學(xué)時(shí)/周增加到20學(xué)時(shí)/周以上，由漢教部統(tǒng)一管理，開設(shè)《基礎(chǔ)漢語》(16學(xué)時(shí)/周)、《漢語閱讀》(2學(xué)時(shí)/周)和《漢語聽說》(2學(xué)時(shí)/周)等漢語課程。第一學(xué)年新生各班漢語授課時(shí)數(shù)原則上不低于640學(xué)時(shí)。漢語課以外的課時(shí)合理安排公共課(“兩課”、體育課)。

實(shí)行預(yù)科化模式，雙語教學(xué)既便于統(tǒng)一管理，又充分保證了雙語教學(xué)的時(shí)間。

(二)因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)

第一年新生(非漢語言專業(yè))入校后，突破專業(yè)限制，由漢教部負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，按照學(xué)生入學(xué)時(shí)的漢語實(shí)際水平實(shí)行分級(jí)教學(xué)。即：民族學(xué)生入校后，參加學(xué)校組織的入學(xué)漢語水平摸底考試，5級(jí)(含)以上的學(xué)生編在中級(jí)班上課，3-4級(jí)(含)的學(xué)生在初級(jí)班上課，3級(jí)以下的學(xué)生在基礎(chǔ)班上課。班級(jí)層次不同，上課進(jìn)度不同，教學(xué)要求也不同。中級(jí)班的學(xué)生一年后HSK要達(dá)到6級(jí)；初級(jí)班學(xué)生一年后HSK要達(dá)到5級(jí)；基礎(chǔ)班的學(xué)生一年后HSK要達(dá)到4級(jí)。不合格的學(xué)生留級(jí)復(fù)讀一年漢語?？荚嚥捎迷驴贾?。新生在第一年的漢語成績(jī)合格、HSK成績(jī)過關(guān)后方可進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。畢業(yè)時(shí)按照學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生的漢語水平有了明顯的提高。2004屆的4級(jí)(含)以上通過率為65.70%，到了2008屆為98.8%，有明顯的上升趨勢(shì)。

學(xué)校也大膽地將學(xué)生畢業(yè)證和HSK成績(jī)掛鉤，標(biāo)準(zhǔn)逐年提高。2005年正式和3級(jí)掛鉤，2006、2007年和4級(jí)掛鉤，2008年開始和5級(jí)掛鉤。

(三)二年級(jí)側(cè)重漢語表達(dá)能力和應(yīng)用能力的提高

經(jīng)過一年的預(yù)科化分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生具備了HSK4級(jí)以上水平，大部分學(xué)生按照招生專業(yè)回到各專業(yè)系，進(jìn)入二年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)。為促進(jìn)一年級(jí)的強(qiáng)化漢語教學(xué)成果能夠更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從二年級(jí)開始，專業(yè)學(xué)習(xí)全部用漢語進(jìn)行，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)漢語化。

首先，按照規(guī)定，對(duì)用漢語授課的各專業(yè)教師的試講、選拔、備課、授課、作業(yè)、考試等方面嚴(yán)格選拔，安排各專業(yè)最優(yōu)秀的雙語師資主講“核心課程”。

其次，各系都制定了針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)使用雙語授課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)“專業(yè)漢語”課程。

第三，教師授課、學(xué)生聽課、筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試、教材、課堂用語一律用漢語，大力培養(yǎng)學(xué)生在雙語授課環(huán)境下專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力。

為了夯實(shí)中小學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生中小學(xué)雙語授課能力的提高，也為了學(xué)生能夠盡快適應(yīng)?？茖I(yè)課程雙語授課環(huán)境，在雙語授課的環(huán)境下完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校在第二學(xué)年專門安排4-6學(xué)時(shí)/周的中小學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)全部用漢語學(xué)習(xí)一遍。要求在畢業(yè)之前，學(xué)生必須能夠用雙語講授本專業(yè)的中小學(xué)課程。

通過提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力和應(yīng)用能力，學(xué)生在第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，很好地掌握了“專業(yè)漢語”知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為三年級(jí)重點(diǎn)鍛煉中小學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)技能打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)三年級(jí)主要進(jìn)行專業(yè)課程雙語教學(xué)技能訓(xùn)練

經(jīng)過兩年的雙語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)漢語水平和專業(yè)漢語水平都有了很好的基礎(chǔ)，三年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)要求比二年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)的要求更高更嚴(yán)格。同時(shí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的雙語專業(yè)技能和雙語教學(xué)技能。

1.以學(xué)生雙語“說課”為渠道，在加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)分析具體問題和解決具體問題的同時(shí)，聘請(qǐng)和田地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀教師來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法、說課設(shè)計(jì)等方面的專題講座，以中小學(xué)專業(yè)課程為內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)漢語“說課”方案，安排學(xué)生在本班漢語“說課”，由師生及時(shí)寫出漢語評(píng)語加以點(diǎn)評(píng)，成績(jī)優(yōu)異者層層選拔，參加系、校兩級(jí)的漢語說課競(jìng)賽并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

通過以上措施，能夠保質(zhì)量的完成漢語“說課”任務(wù)，同時(shí)學(xué)生能夠按照學(xué)科教學(xué)法的要求開展?jié)h語“說課”、漢語互評(píng)工作。

2.加大學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[3]69首先，提高專業(yè)技能，即：實(shí)驗(yàn)的操作能力和漢文實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能力；其次，在雙休日增設(shè)校級(jí)跨學(xué)科選修課；第三，改變“放羊式實(shí)習(xí)”的做法，積極建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校統(tǒng)一安排，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地做好校外教育實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；第四，轉(zhuǎn)變以往學(xué)校?？平逃龥]有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)畢業(yè)前的畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))這項(xiàng)環(huán)節(jié)，并借鑒本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)加以實(shí)施。

畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的成功實(shí)施，使學(xué)生基本掌握了學(xué)術(shù)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的價(jià)值、格式、研究方法、撰寫(設(shè)計(jì))等基本技能，使學(xué)生在具備了符合雙語教學(xué)工作要求的教學(xué)技能的同時(shí)，具有了一定的研究能力，為學(xué)生將來進(jìn)入教學(xué)崗位進(jìn)一步發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.建立完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校在對(duì)教師雙語授課能力，一方面嚴(yán)格要求，時(shí)時(shí)處處監(jiān)督檢查督導(dǎo)，一方面重獎(jiǎng)雙語授課能力高、雙語教學(xué)效果優(yōu)秀的雙語教師。主要是對(duì)雙語教學(xué)優(yōu)異者在課時(shí)費(fèi)上加以額外補(bǔ)助5-8元/學(xué)時(shí)。

2006年5月，學(xué)校專門設(shè)立校級(jí)教育教學(xué)督導(dǎo)組，安排由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)帶隊(duì)的雙語教學(xué)督導(dǎo)組開展教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作，主要任務(wù)是加強(qiáng)漢語教學(xué)的督導(dǎo)。每周組織教學(xué)督導(dǎo)員聽課20學(xué)時(shí)，對(duì)用漢語授課教師上課情況專門進(jìn)行意見反饋，漢語授課合格者允許上課，不合格者離開教師隊(duì)伍，到其它崗位或者參加脫產(chǎn)雙語強(qiáng)化培訓(xùn)工作。同時(shí)對(duì)授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)漢語化加以監(jiān)督，確保做到“七有建設(shè)”。

和田師專雙語教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的有效運(yùn)行，對(duì)學(xué)校雙語教學(xué)改革各項(xiàng)措施的順利貫徹落實(shí)發(fā)揮了積極有效的督導(dǎo)作用，激勵(lì)機(jī)制的貫徹落實(shí)，極大調(diào)動(dòng)了雙語教師的工作積極性，增加了雙語教師雙語授課的成就感，為雙語教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，起到了保駕護(hù)航的作用。

(五)其他措施

在三年的漢語學(xué)習(xí)中，除了做好雙語教學(xué)預(yù)科化教學(xué)改革的落實(shí)工作——“三年不斷線”之外，在制度建設(shè)上，實(shí)行了“30分鐘早讀制度”、“推行雙證書、升留級(jí)與漢語水平掛鉤制度”，教育實(shí)習(xí)、雙語環(huán)境建設(shè)等方面也進(jìn)行了大力的改革和建設(shè)。

第一，評(píng)優(yōu)選先與漢語水平掛鉤。在學(xué)生的評(píng)優(yōu)選先、各種獎(jiǎng)學(xué)金及補(bǔ)助的評(píng)定條件中，漢語達(dá)標(biāo)情況是必備要件。

第二，堅(jiān)持“雙語”早讀制度。多年來，民漢學(xué)生每天早晨互相領(lǐng)讀，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)。

第三，營(yíng)造良好的“雙語”學(xué)習(xí)氛圍。從2005年開始，學(xué)校逐年加大內(nèi)地漢族學(xué)生的招生力度，漢族學(xué)生比例從原來不足1%上升到目前的15%左右，極大地改善了學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

第四，推行雙證書、升留級(jí)與漢語水平掛鉤。2004年以前，全校絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)漢語僅達(dá)到HSK三級(jí)水平。自2005年實(shí)行漢語水平與升留級(jí)、畢業(yè)證掛鉤以來，對(duì)于漢語水平達(dá)不到相應(yīng)規(guī)定的，在升留級(jí)問題上實(shí)行一票否決制。2008年，學(xué)生畢業(yè)證已和HSK五級(jí)、六級(jí)掛鉤。

第五，以班級(jí)為單位，創(chuàng)造性地增加校內(nèi)實(shí)習(xí)，確保雙語教學(xué)能力得到鍛煉。

這些措施的有力貫徹落實(shí)，學(xué)校的畢業(yè)生的質(zhì)量有了很大的提高。2010年的895名少數(shù)民族畢業(yè)生中，非漢語專業(yè)達(dá)到HSK七級(jí)以上的有335人，漢語專業(yè)達(dá)到HSK八級(jí)的有11人。

結(jié)語

2011年2月，自治區(qū)黨委常委爾肯江·吐拉洪同志視察和田地區(qū)時(shí)講到：“在和田地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園，專門留意了一下和田師專的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)近幾年和田師專的畢業(yè)生水平的確有了很大的進(jìn)步和提高?！边@說明：和田師專結(jié)合民族、師范、專科的特點(diǎn)，大力推進(jìn)雙語教學(xué)改革，漢語教學(xué)實(shí)施預(yù)科化教學(xué)模式，多年來的改革，戰(zhàn)勝多民族聚居區(qū)普通高校雙語教學(xué)改革各方面的壓力，取得了跨越式發(fā)展。同時(shí)，爾肯江·吐拉洪同志指出：“和田師專畢業(yè)生的雙語水平，在某種程度上決定了和田地區(qū)甚至南疆的雙語水平。”這又為和田師專的雙語教育教學(xué)改革面臨的任務(wù)指明了方向。這就需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取，為新疆的雙語教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]許多會(huì).少數(shù)民族聚居區(qū)“雙語”人才培養(yǎng)改革研究——以和田師范?？茖W(xué)校為例[J].語言與翻譯，2010(1)：68，69.