我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀和改善對(duì)策

奉 莉

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀和改善對(duì)策

奉 莉

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

研究生教育肩負(fù)著打造創(chuàng)新型人才的重任。本文通過分析我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀和存在的問題，從教育觀念、教育制度、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新環(huán)境五個(gè)方面有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的改善對(duì)策。

研究生；創(chuàng)新教育；現(xiàn)狀；改善對(duì)策

江澤民同志在《全國(guó)科學(xué)技術(shù)會(huì)議上的講話》指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。［1］創(chuàng)新教育是隨著21世紀(jì)，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，針對(duì)人才培養(yǎng)、科技進(jìn)步、國(guó)家綜合實(shí)力的提高而提出的一種新的教育理念，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要組成部分，并且日漸成為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，而高校中的研究生創(chuàng)新教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面負(fù)有重要的歷史使命。

一、創(chuàng)新教育的涵義及實(shí)施的必要性與可能性

（一）創(chuàng)新教育的涵義

何謂創(chuàng)新教育？教育界人士對(duì)此各有定義，總結(jié)歸納，大致可以分為兩類：一類把創(chuàng)新教育定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)；另一類則把創(chuàng)新教育定義為，是相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。［2］筆者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指以新的教育思想、教育觀念為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，在創(chuàng)新型教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使之具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為宗旨的教育。

（二）實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，培養(yǎng)高層次、高水平、適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)與科技進(jìn)步需要的創(chuàng)新型人才已迫在眉睫。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，在我國(guó)高等教育中實(shí)施創(chuàng)新教育是必要的。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新教育。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性的塑造與培養(yǎng)。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新個(gè)性是新時(shí)代改革研究生教育的基本訴求。其次，通過創(chuàng)新去改善社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是生產(chǎn)第一生產(chǎn)力的生產(chǎn)。［3］從創(chuàng)新教育的目的、內(nèi)容、價(jià)值看，使學(xué)生不但適應(yīng)社會(huì)，還能通過創(chuàng)新去引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。再次，民族的生存發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育?？v觀世界古代社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展歷程，國(guó)家的強(qiáng)盛、民族文化的繁榮、科技的進(jìn)步無不依靠創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開啟。最后，中國(guó)的傳統(tǒng)文化和教育傳統(tǒng)不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)儒家文化在國(guó)人心中根深蒂固，科舉取士制度束縛思想、泯滅創(chuàng)新精神。

（三）實(shí)施創(chuàng)新教育的可能性

從人的身心發(fā)展規(guī)律來看，加德納提出的多元智慧論對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)施提供了籌碼，加德納認(rèn)為人有多種智力，多種智力又與多種創(chuàng)造力相匹配，每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。人人都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，可以通過教育的作用使每個(gè)學(xué)生在某個(gè)方面成為創(chuàng)新的人才。多元智力理論不僅可以使個(gè)人的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，還為我們提供了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成新的符合時(shí)代要求的課堂設(shè)計(jì)思路，有利于創(chuàng)新人才的挖掘與培養(yǎng)。

二、我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才和實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略中肩負(fù)著重要的歷史使命。研究生教育是整個(gè)教育鏈的最高端，保證高質(zhì)量的關(guān)鍵更在于不斷地創(chuàng)新。［4］但縱觀我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的過程，其中尚存在許多問題。

（一）傳統(tǒng)教育觀念束縛思想

維護(hù)封建統(tǒng)治地位的“三綱五?！比寮椅幕绕涫茄苌鰜淼目婆e制，正如馮增俊教授所說：“科舉制度對(duì)教育造成的最大負(fù)面影響是扭曲教育功能，使教育喪失創(chuàng)新文化的作用，成為扼殺人創(chuàng)造性和維持舊封建社會(huì)制度的工具?！保?］中國(guó)號(hào)稱古老文化上下五千年而聞名于世，這固然是整個(gè)民族的驕傲，但同時(shí)也正是這種“大一統(tǒng)”、尊崇權(quán)威的精神遏制了民族的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此從封建社會(huì)沿襲下來的“應(yīng)試教育”使得教學(xué)只重填鴨式的灌輸，而忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)和心智的發(fā)展，研究生的課堂教學(xué)亦如此，導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)態(tài)勢(shì)，成天處于記憶陳舊的知識(shí)中，而缺少對(duì)本學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)的把握。

（二）教育制度落后

首先，招生選拔方式片面化。“嚴(yán)進(jìn)寬出”的選拔方式體現(xiàn)的還是以書本知識(shí)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育，學(xué)生的實(shí)際操作能力及潛在的創(chuàng)造力在一年一度的入學(xué)考試中無法得以彰顯和體現(xiàn)，因此能否招到符合研究生培養(yǎng)要求的生源質(zhì)量難以保證。其次，管理制度固步自封。許多學(xué)校要求研究生在讀期間發(fā)表論文的硬性要求過高，管得太死，致使研究生壓力過大，終日疲于應(yīng)付外在形式，根本無暇顧及研究領(lǐng)域的創(chuàng)新。再次，缺乏競(jìng)爭(zhēng)淘汰的激勵(lì)機(jī)制。大部分高校要求研究生入學(xué)后按部就班的完成學(xué)習(xí)和科研任務(wù)，沒有新意和挑戰(zhàn)，不利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情，制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式陳舊

近年來我國(guó)招收研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量增多，巨大的教育需求與有限資源之間矛盾凸顯，導(dǎo)致許多高校的研究生教育實(shí)行本科式的“大班化”教學(xué)，始終沿襲本科及以前的“灌輸——接受”的教學(xué)方式，違背了研究生教育的特點(diǎn)和規(guī)律，扼殺個(gè)性，不利于研究生問題意識(shí)的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了我國(guó)研究生教育的質(zhì)量。

（四）導(dǎo)師創(chuàng)新力量薄弱

隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，一方面，生多師少，師生比太低，研究生數(shù)量增多，導(dǎo)師精力有限，往往無暇顧及眾多研究生的學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展情況，更不用說指導(dǎo)研究生創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)了。另一方面，導(dǎo)師整體水平有待提高。高校施行的“導(dǎo)師終身制”常常會(huì)使導(dǎo)師安于現(xiàn)狀，缺乏激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)，創(chuàng)新成果自然不會(huì)太多，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)作用也很有限。

（五）創(chuàng)新環(huán)境和氛圍缺乏

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，包括高等教育中的研究生教育一直都是以傳授知識(shí)為目標(biāo)，以考試為指揮棒，在這樣的價(jià)值理念和學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生之間都很難形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，由于受到應(yīng)試教育疾瘤的影響，要想在學(xué)校開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的濃厚氛圍，那么就需要突破傳統(tǒng)的習(xí)俗和思維定勢(shì)。

三、具體的改善對(duì)策

高校要開展研究生創(chuàng)新教育，需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，完善研究生創(chuàng)新管理機(jī)制，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，建設(shè)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍以及營(yíng)造校園創(chuàng)新環(huán)境。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)

樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀是教育創(chuàng)新的方向保證［6］。摒除舊時(shí)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的教育思想，將教育的個(gè)體價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)教育的社會(huì)功能，又要充分展現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值功用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的教育功能。清除“應(yīng)試教育”的頑疾，樹立培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的“素質(zhì)教育”理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的生成性和實(shí)際應(yīng)用性，增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他教育層次的最主要標(biāo)志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基于質(zhì)量的研究生培養(yǎng)過程，應(yīng)該是一個(gè)以科研創(chuàng)新為核心，多種培養(yǎng)環(huán)節(jié)并行開展的培養(yǎng)過程，是一個(gè)整合研究生課程、論文、科研服務(wù)、學(xué)術(shù)交流和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)結(jié)［7］。因此增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)是打好研究生教育中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

（二）完善管理制度

首先，創(chuàng)新選拔制度以知識(shí)為基礎(chǔ)凸顯能力［8］，在研究生招生過程中要注重考生的研究潛質(zhì)和綜合能力素質(zhì)的考察，改革“一考定終身”的局面，使選拔機(jī)制從以考核知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以考察學(xué)生能力為主。高校及相關(guān)教育部門也要制定相關(guān)政策和措施吸引人才、廣納賢才，由此來保障招生質(zhì)量。其次，取消不合理的學(xué)位評(píng)審制度，建立彈性學(xué)制加強(qiáng)管理。遵循合理而又靈活的學(xué)位評(píng)審原則對(duì)學(xué)生的修業(yè)年限不再做出硬性規(guī)定，讓學(xué)生根據(jù)自身能力和需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，給予學(xué)生最大的自由空間完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)科研能力，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主創(chuàng)新能力。再次，建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制。獎(jiǎng)懲分明，對(duì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和精神的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，比如推遲畢業(yè)或不授予學(xué)位，嚴(yán)重時(shí)可考慮將其淘汰，通過外在的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制促使研究生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）引進(jìn)先進(jìn)靈活的課堂教學(xué)方式

突破研究生教育中的“大一統(tǒng)”局面，貫徹因材施教的思想，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。［9］根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科和生活背景以及個(gè)性，靈活施教。在研究生教育階段提倡借鑒國(guó)外的教學(xué)方式——問題研討法，圓桌討論會(huì)議（seminar），以學(xué)生為主體，讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，老師不只是傳授書本上已成定論的東西，而是和學(xué)生共同探討學(xué)生未知或懸而未決的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。一方面不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的綜合能力，通過討論使學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交際能力得到訓(xùn)練和提高。另一方面，在研討過程中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞會(huì)產(chǎn)生出新的思想火花，也會(huì)提出新的問題，促使人們進(jìn)一步思考，尋求新的解決辦法。［10］導(dǎo)師亦可以在與學(xué)生的討論交流、分析研究中，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的新成果，充分起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（四）建設(shè)創(chuàng)新型的導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師是研究生創(chuàng)新教育中的中堅(jiān)力量，導(dǎo)師自身的創(chuàng)新水平會(huì)直接影響研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊(duì)伍是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才必不可少的因素。首先，從制度上激勵(lì)、完善導(dǎo)師的評(píng)聘制度。廢除“導(dǎo)師終身制”，向社會(huì)公開招聘高水平、才華橫溢、富有創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)鉆研精神的導(dǎo)師，建立“有能力上，沒能力下”的有效競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)與科研的積極性，發(fā)揮導(dǎo)師的潛在力量，促進(jìn)研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展。其次，加強(qiáng)導(dǎo)師自身的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。高校研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要力量，導(dǎo)師自身創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)后盾。導(dǎo)師要善于通過觀察和洞悉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的能力，打破唯我獨(dú)尊的權(quán)威思想，強(qiáng)化挑戰(zhàn)意識(shí)，“行為示范”、“身教言傳”地對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的影響。再次，強(qiáng)調(diào)多個(gè)導(dǎo)師的交流與聯(lián)合，加強(qiáng)彼此間的學(xué)術(shù)交流。突破研究生在一個(gè)導(dǎo)師門下受教求學(xué)的傳統(tǒng)模式，使具有不同學(xué)術(shù)背景的相關(guān)領(lǐng)域的導(dǎo)師組成導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組，共同培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和科研，這種方式避免了導(dǎo)師由于知識(shí)面、思維能力等受單一學(xué)科的限制帶來的局限性，［11］由此，導(dǎo)師組全面、多元化的引導(dǎo)為研究生的創(chuàng)新教育奠定了全面而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)又可以緩解一個(gè)導(dǎo)師固定帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生的工作壓力，更好地促進(jìn)導(dǎo)師自身創(chuàng)新能力的施展和發(fā)揮。

（五）營(yíng)造自由、合作的學(xué)術(shù)環(huán)境

首先，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。大學(xué)之道在于倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，營(yíng)造民主科學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，在“心靈自由”的基礎(chǔ)上，在輕松活潑的校園氛圍中才會(huì)有利于創(chuàng)新型人才的塑造與培養(yǎng)。其次，立足于優(yōu)越的學(xué)科環(huán)境，當(dāng)今社會(huì)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展不是孤立的，而是各學(xué)科相輔相成、交叉發(fā)展的，開展各種各樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以使研究生不僅了解到本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、科研成果，更能使他們了解其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，在頭腦中建立一種“大科學(xué)”的整體觀念，使學(xué)科間能夠良好的交叉和融合，形成完整的知識(shí)體系，這將有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。［12］最后，營(yíng)造研究生創(chuàng)新的自我環(huán)境。研究生要積極主動(dòng)地投入到各項(xiàng)實(shí)際調(diào)研活動(dòng)，直接參與創(chuàng)新的過程，在理論探討和實(shí)踐過程中，克服困難，打破權(quán)威，樹立科學(xué)的懷疑精神，勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新。

研究生的創(chuàng)新教育一直是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，是極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到國(guó)家發(fā)展大計(jì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。只有在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，建立并完善教育創(chuàng)新體系，才能使我國(guó)研究生的創(chuàng)新教育有質(zhì)的改變和飛躍，才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的且能為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新型人才。

［1］江澤民.江澤民同志在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上的講話［J］.云南交通科技，1995，（3）.

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［11］［12］閻威，吳萍，陳改清.關(guān)于我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的思考［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，（2）.

［責(zé)任編輯 藍(lán) 天］

On the status quo and the improving strategy for postgraduates’innovative education of our country

FENG Li
（Education College， Southwest University， Chongqing 400715， China）

The postgraduates’ education shoulders the important task to cultivate innovative talents.On the basis of analyzing the status quo and the current problems of the innovative education of postgraduates of our country，this paper forwards the corresponding measures in five aspects of educational concept， education system， teaching methodology， instructors’ team-building and innovation environment.

postgraduate； innovative education； status quo； improving strategy

G643

A

1008-6390（2011）02-0125-04

2010-11-10

奉莉（1980-），女，重慶市人，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻F(xiàn)代中國(guó)教育改革。