促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的校本研修策略研究

■李旺成 楊婷

促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的校本研修策略研究

■李旺成 楊婷

作為實現(xiàn)教育公平的重要前提和必備條件，擁有相對公平、配置合理的教師資源受到了越來越多的重視?！笆濉逼陂g，我校通過開展“反思型教師培訓(xùn)模式”課題研究，有力地推動了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，已成長起了一批適應(yīng)新時代要求的優(yōu)秀教師，然而，仍然有一些專業(yè)素質(zhì)發(fā)展相對薄弱的教師，他們的教育水平直接制約和影響學(xué)生的發(fā)展，他們的學(xué)生所受的教育是相對低質(zhì)的教育；此外，部分教師在師德、教學(xué)能力、教育觀念等諸多素質(zhì)中發(fā)展不均衡，使得教育質(zhì)量參差不齊，也成為影響教育不均衡的重要因素。

為了促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，我們主要從三個方面入手：一是明確本校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀，確定學(xué)校教師隊伍均衡配置的標(biāo)準(zhǔn)；二是建立學(xué)科、班級、年級組教師均衡配備的管理制度，縮小班級之間教師專業(yè)素質(zhì)的過大差異；三是加強在職教師的校本研修，既要促進(jìn)普通教師和新教師的快速成長、又要促進(jìn)骨干教師的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師個人專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

一、“規(guī)劃引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略

引導(dǎo)教師從自身專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及發(fā)展出發(fā)，自我剖析、自我定位，制定個人發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長檔案袋，有效促進(jìn)教師個人專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

1.研制教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展層次目標(biāo)

教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。根據(jù)我校的辦學(xué)思想和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，同時融合了教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我們從職業(yè)道德、專業(yè)技能、教學(xué)實踐、教科研工作四個方面制定了具有長征小學(xué)特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從合格教師、骨干教師和明星教師三個層次，擬定教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評價，我們同時制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。

2.制定教師個人發(fā)展規(guī)劃

引導(dǎo)教師進(jìn)行個人反思、自我分析：教師們簡要地回顧了自己任教以來在教育教學(xué)過程中所取得的成就、強項、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過程中存在的問題、缺點、弱項與困難，讓教師對自己做出正確的評估。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師根據(jù)自己的具體情況及特點，繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點，確定自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，以書面形式進(jìn)行申報。同時，從教育教學(xué)、師德等方面制定個人發(fā)展規(guī)劃，包括遠(yuǎn)期、近期目標(biāo)，并制定具體措施，幫助教師找準(zhǔn)自己實現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃的“最近發(fā)展區(qū)”，同時鎖定教師個人的“最佳發(fā)展期”，從而分類指導(dǎo)、分層培訓(xùn)，讓每一位教師得到不同程度的發(fā)展。

3.建立教師專業(yè)素質(zhì)成長檔案袋

建立教師專業(yè)素質(zhì)成長檔案袋，進(jìn)一步幫助教師時時總結(jié)自己在教育教學(xué)工作中的所獲所得，記錄個人成長研修的足跡。

課題組引領(lǐng)教師從教師個人信息、個人五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、階段專業(yè)發(fā)展重點、相關(guān)專題理論學(xué)習(xí)、相關(guān)專題實踐探究、收獲等六個方面，全面總結(jié)、記錄歷年工作中的收獲。對照自己的發(fā)展規(guī)劃，清晰地展現(xiàn)出自身的均衡發(fā)展路程。

二、“價值引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略

挖掘校園文化內(nèi)涵，以“弘揚長征精神”為主旨，開展以敬業(yè)愛崗為核心的教師思想政治教育活動，內(nèi)化職業(yè)道德操守，促進(jìn)教師個人專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

1.挖掘長征文化內(nèi)涵，提升教師專業(yè)精神

我校充分挖掘校名蘊含的資源，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，把弘揚長征精神與建設(shè)和諧學(xué)校有機統(tǒng)一起來，開展“長征精神大家談”論壇活動，特別邀請退休教師和家長、學(xué)生參與其中，共同追憶過去老一輩長征教師留給我們的寶貴精神財富，一起探討怎樣在新時期的教育改革中踐行長征精神。這一活動，極大地激發(fā)了學(xué)校教師，尤其是中老年教師的發(fā)展熱情。過去，不少中老年教師認(rèn)為，發(fā)展是年輕人的事情，通過挖掘“長征精神”，許多中老年教師重新燃起學(xué)習(xí)發(fā)展的熱情，主動要求參與研修、執(zhí)教研修課，參與教學(xué)競賽，促進(jìn)了自身專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展

2.開展腦力激蕩活動，激活教師潛能

開展以“克服教師職業(yè)倦怠”為主題的教師腦力激蕩活動，在教師中有效創(chuàng)造民主、和諧的交流氛圍，對于職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等話題進(jìn)行交流，激活了教師的潛能。

這項腦力激蕩活動，動員了各個年組的全部教師參與，既是對自身學(xué)習(xí)理論、綜合交流能力的鍛煉，更是一次精神的充電，幫助全體教師洗去倦怠情緒，積極投身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

三、“研修促進(jìn)”均衡發(fā)展策略

形式多樣且切實有效的校本研修活動，是我校歷年來持續(xù)發(fā)展的基石。通過校本研修的深入有效開展，實現(xiàn)校內(nèi)教師的“揚長補短、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。

1.建立多種形式的教師研修共同體，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

建立不同形式的合作，促進(jìn)教師個體與團(tuán)隊實踐智慧的生成，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的跨越發(fā)展。

在學(xué)校這一集體中，教師的合作資源非常豐富，對年資、水平、能力、特長、經(jīng)驗等各異的教師加以有機組合，我們就能尋找到廣泛的合作基礎(chǔ)?；诖?，我們強調(diào)四種不同的教師合作形式：一是教研組、備課組成員不同背景、不同能力的差異合作；二是骨干領(lǐng)銜、集體攻關(guān)的專題合作；三是以老助新、以新促老的師徒合作；四是專家引領(lǐng)、雙向互動的“專群”合作。

針對主學(xué)科教師對所執(zhí)教的兼任學(xué)科缺乏深入的研究，造成兼任學(xué)科發(fā)展不均衡這一問題，我校課題組開展了由骨干教師領(lǐng)銜、教師專題小組集體攻關(guān)的專題研究合作。

2.推廣運用“十五”科研成果，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

我們力求體現(xiàn)對《反思型教研活動模式》課題成果的拓展、運用和深化，一是從學(xué)科領(lǐng)域向基地領(lǐng)域拓展，開展德育教育、學(xué)科教育、學(xué)校管理等方面的落實研究，二是從操作層面向理性層面深化，以新的課程理念引領(lǐng)該課題的研究，從而使“教師均衡發(fā)展”成為全體教師共有的一種教育理念、一種學(xué)校逐步積累而成的文化。

我校充分發(fā)揮“反思型教研活動模式”研究的成果，與區(qū)組織開展的“節(jié)節(jié)課好”和“個個班好”的主題活動緊密結(jié)合，著力解決教師在教育教學(xué)中遇到的困難，同時借鑒“十五”期間教師們研究教法、學(xué)法的成果，實現(xiàn)了資源共享。

3.加強教師團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

（1）開展“集體備班”研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

“集體備班”校本研修是我校促進(jìn)教師均衡發(fā)展的一個重要舉措。為了改變以往各個班級、各個年級班主任配備不均衡，教育方式方法各自為政的情況，我校組織各年級的全體教師參與集體備班活動，旨在提高班主任隊伍整體素質(zhì)，做到班主任均衡持續(xù)發(fā)展；同時集中每個人的教育智慧、教育方法，做好每一個班級的管理工作，促進(jìn)全體教師專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展；將“育人為本、德育為先”貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分滲透到學(xué)校各項實踐活動，提高班級管理有效性，德育工作實效性。

“集體備班”校本研修的備班方式主要包括班級備班組：以班主任為主，副班主任為輔，班級科任老師一名，組成3人集體，每周二碰頭一次，交流班級最新情況，探討班級管理方案；年級備班組：以年級為主，年級組長牽頭，年組老師為組員，組成年組集體，每月最后一周由組長召開年組研討會，交流問題核心，交流解決方案；校級骨干備班組：以年級組長為組員，每周科研日交流，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗；全校大備課組：半學(xué)期交流班主任工作經(jīng)驗，展示集體備班優(yōu)秀經(jīng)驗。

通過集體備班的研修，加強了德育工作的研究性，提高了我校德育工作科研意識，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的實效性，在真正意義上落實了“個個班好”。采取校本研修的形式，收集到班主任及任課教師工作中遇到的難題和阻礙，在與專家的共同探討中努力解決教師們在工作中遇到的困難。同時，形成了我校完善的集體備班制度，使德育科研水平得到提高，提升了德育工作的經(jīng)驗和特色。

（2）建立“和諧團(tuán)隊”，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

為了更好地激發(fā)教師團(tuán)隊工作、成長的積極性，促進(jìn)不同專業(yè)素質(zhì)的教師均衡發(fā)展，我們制定了和諧團(tuán)隊工作方案，將每位教師的出勤、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)工作、班級榮譽等進(jìn)行積分評比考核，并且增加了學(xué)生評教師、家長評教師等內(nèi)容，每月有教導(dǎo)處印發(fā)學(xué)生評教、家長評教的問卷調(diào)查表，對教師教學(xué)滿意度也給予積分核算，再總體計算出團(tuán)隊總分，對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊中的每一位教師進(jìn)行一定金額的獎勵。

4.著力培養(yǎng)發(fā)展骨干教師，促進(jìn)教師個人專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

隨著青年教師數(shù)量不斷增加，培養(yǎng)青年骨干教師成為一項重要課題。對那些素質(zhì)較好、確有培養(yǎng)前途的好苗子，我們嚴(yán)格要求，強調(diào)德才兼?zhèn)?，建立了相?yīng)的激勵機制，同時千方百計創(chuàng)造條件，為他們提供良好的工作環(huán)境，把他們放到關(guān)鍵崗位上，“壓擔(dān)子”“開小灶”。經(jīng)常送青年教師外出培訓(xùn)，縮短他們成為骨干教師的“成熟期”，使他們能迅速成長為骨干教師，主動提高自身專業(yè)素質(zhì)。

四、“評價激勵”均衡發(fā)展策略

積分制這一工作績效評價手段，是我校促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的又一重要舉措。我校擬定了長征小學(xué)促進(jìn)教師均衡發(fā)展常規(guī)工作積分考評方案，根據(jù)教師專業(yè)素質(zhì)的評價，擬定教師各項工作積分，直接納入月獎金和年度獎金考核。

積分制考評方案根據(jù)學(xué)校常規(guī)工作的特點，結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的要求，將學(xué)校的常規(guī)工作分為靜態(tài)和動態(tài)兩大類。靜態(tài)主要包括各類教育教學(xué)計劃的編訂和完成情況，反思案例、論文的撰寫；而動態(tài)主要包括：班級環(huán)境建設(shè)、課堂教學(xué)情況、學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況、備課及作業(yè)的批改情況、教師執(zhí)勤、第二課堂活動情況、教師團(tuán)隊的研修活動開展等。每項常規(guī)工作均按優(yōu)、良、中、差四個等次來評定，積不同的積分。

積分制的貫徹使用，既全面衡定了教師的工作情況，體現(xiàn)了激勵性評價機制，充分調(diào)動了教師工作的積極性；同時，橫向的積分比對，也清晰地調(diào)控了教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的軌跡。

促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，是真正把《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)的公平教育落實到每一名學(xué)生身上的最重要的舉措。通過改進(jìn)教師配置管理制度，揚長避短，使師資力量優(yōu)勢互補，從而縮小和基本消除校內(nèi)教師配置的不均衡現(xiàn)象，使每一名學(xué)生都能享受到公平的教育機會。通過探索和實踐“規(guī)劃引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略、“價值引領(lǐng)”均衡發(fā)展策略、“研修促進(jìn)”均衡發(fā)展策略和“評價激勵”均衡發(fā)展策略這四種校本研修策略，可以有效地促進(jìn)教師揚長補短，使每一名教師的專業(yè)素質(zhì)得到均衡地可持續(xù)地發(fā)展，從而提高學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)水平。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)長征小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀