自主創(chuàng)新背景下圖書館學實踐教學體系的構建與實踐

左雪梅，馬功蘭

（安徽大學 管理學院，安徽 合肥 230039）

自主創(chuàng)新背景下圖書館學實踐教學體系的構建與實踐

左雪梅，馬功蘭

（安徽大學 管理學院，安徽 合肥 230039）

從實現(xiàn)圖書館專業(yè)教學目標入手，探討了自主創(chuàng)新和實踐教學的關系，提出圖書館學實踐教學改革應首先準確構建圖書館專業(yè)實踐教學的目標：其次應加強以實踐為基礎的課程體系構建；再次教學內容強調創(chuàng)新性、前沿性和實用性；最后應強化課堂實踐教學模式的改革、加強教師的實踐能力的培養(yǎng)。

圖書館學；自主創(chuàng)新；教學改革

進入新世紀以來，圖書館專業(yè)在招生數(shù)量、就業(yè)率方面有過輝煌歷史，但目前，在我國要建設創(chuàng)新型國家、高等學校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景下，圖書館專業(yè)教育和社會需求有了一定的差距，學生的實踐能力尤其是創(chuàng)新能力已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化圖書館的要求，造成這個問題有社會環(huán)境、圖書館自身方面的因素，但筆者認為根本原因在于我們教學理念和實踐固守舊傳統(tǒng)、舊模式：以傳授知識、理論為目的，重視學生對知識、理論的理解，忽視學生知識的運用、能力的培養(yǎng)，因此開展實踐教學改革、構建實踐教學長效機制、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是圖書館專業(yè)目前重要的教學改革工作。

1 自主創(chuàng)新與實踐教學的關系

自主創(chuàng)新與實踐教學的關系密切，主要表現(xiàn)在實踐教學是自主創(chuàng)新的基礎和源泉，體現(xiàn)在以下三點：

第一，從實踐教學的目標看實踐教學具有清晰的目標和明確的活動指向,以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題，讓學生都有能力提出新見解、解決新問題為目標，培養(yǎng)的是學生自主獲取知識和應用知識的能力；而自主創(chuàng)新能力是基于問題的探索和發(fā)現(xiàn)的，既需要學生有 “探究”意識，善思、善想、善問，又需要批判性思維，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，還需要有與此相關的應用知識的能力。

第二，從知識的形成轉化看，實踐教學是知識的輸入過程，堅持的是“基礎理論與實踐能力并重”的培養(yǎng)模式，它不僅融合和銜接相關知識、更重要的是通過教學的改革，如實踐教學內容改革、模式改革、專業(yè)實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，來促進學生理論知識與實踐能力、創(chuàng)新能力協(xié)調發(fā)展，促進學生完成知識的自主建構；自主創(chuàng)新是知識的產出與運用過程，強調有新觀念、新創(chuàng)意、新設計；沒有完善的知識庫的建構，就不可能有知識重構與轉化、創(chuàng)新，因此必須以優(yōu)化知識的輸入來優(yōu)化知識的產出。

第三，從認識論講，實踐教學倡導教學內容的開放性、追求教學模式的情境化，實質是認識的內容和形式轉向了實踐；創(chuàng)新能力就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，創(chuàng)新能力是在實踐活動中形成并再現(xiàn)出來的，可以看出，實踐教學和創(chuàng)新能力是從對實踐的認識，再到對實踐的改造，完成了馬克思“從實踐中來，到實踐中去”的認識發(fā)展過程。

2 圖書館專業(yè)實踐教學體系的構建

2.1 準確構建圖書館專業(yè)實踐教學的目標

圖書館實踐教學目標的確立是實踐教學改革與構建的基礎。圖書館學是圖書館、情報與檔案管理一級學科下設的二級學科，它的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息資源管理綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握圖書館學、信息科學與管理科學等的基本理論和基礎知識；能利用現(xiàn)代信息技術手段，熟練地對信息資源進行搜集、整理、開發(fā)和利用；有較強的信息檢索、咨詢服務能力的專門人才[1]。從培養(yǎng)目標看，這實際上通過大學圖書館教育提升學生的專業(yè)理論水平、培養(yǎng)學生的一定的應用能力，但筆者認為圖書館傳統(tǒng)培養(yǎng)目標遠遠不夠，因為“創(chuàng)新是一個思想體系，大學在創(chuàng)新上更大的貢獻，在于它要訓練一代又一代的新人的創(chuàng)新思維”[2]，圖書館學專業(yè)應回應時代的召喚，通過構建科學合理的實踐課程體系和保障體系，培養(yǎng)學生具有實踐能力、創(chuàng)新精神為基本目標。

在實踐教學改革與構建的過程中，始終強調自主學習與自我發(fā)展相結合；始終重視基礎理論與綜合技能的掌握；始終重視學生理論、能力的協(xié)調發(fā)展；始終關注創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)。只有對圖書館實踐教學目標準確的定位，并在實踐中與時俱進，才能使實踐教學改革的方向更清晰。

2.2 以信息管理為核心、以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力為重點，把以實踐為基礎的課程體系貫穿于各個課程模塊中

以實踐為基礎的課程體系的構建是實現(xiàn)教學改革的基本方面，既是培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)專業(yè)知識，也是鍛煉學生務實操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必然環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境的變化和過去圖書館學課程“空談理論、脫離實際”的狀況,使圖書館學理論對圖書館實踐的指導意義變弱,圖書館學迫切需要建立一個新的學科框架，使課程體系優(yōu)化。

在進行圖書館課程體系變革與構建的時候，我們考慮到圖書館學科課程改革的總體思路。（1）確定了以圖書館學為專業(yè)教育的主體，構建基于信息管理與知識管理的學科框架；（2）以“知識、能力、素質并重”的新的教學理念為主導，科學整合課程，加強應用類、實踐類課程的開設。（3）構建多層次、多形式的實踐課程體系時，做到在時間上貫穿整個本科教程，在空間上課內外結合、校內外結合。

在具體操作上，由于安徽大學實行模塊教育，所以對圖書館專業(yè)課程教學體系改革時，以模塊對圖書館學課程進行重新構建：

第一模塊是公共基礎教育模塊，學院著重從大管理、大信息、大技術環(huán)境的角度，去設置課程，是管理類專業(yè)學生必須要掌握的管理學、經(jīng)濟學和信息技術知識，包括管理學原理、微觀與宏觀經(jīng)濟學、程序設計語言、管理信息系統(tǒng)、計算機信息網(wǎng)絡、管理研究方法與應用文寫作類等課程等等[3]，目的是拓寬知識面,加大專業(yè)口徑,培養(yǎng)具有多學科知識結構的復合型人才。

第二模塊是專業(yè)核心教育。核心教育集中體現(xiàn)圖書館學的特點、顯示圖書館業(yè)務工作的基本內容，是形成學科知識、培養(yǎng)圖書館業(yè)務工作能力的重要的陣地。在這一模塊，我們以學科研究進展和實踐內容的滲入、充實促進改革：（1）以電子信息資源管理、知識管理重新構筑核心課程，比如，“社科文獻檢索”,“科技信息檢索”主要反映紙質文獻的檢索,而目前網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到圖書館每一個角落，可以和“計算機信息檢索”合成一門“信息檢索”課程；“文獻標引與編目”適應數(shù)字時代的要求，從更新書名來體現(xiàn)內容的新變化，變?yōu)椤拔墨I信息編目”“信息組織的分類語言”、“信息組織的主題語言”；“文獻資源建設”變?yōu)椤靶畔①Y源建設”等等。第二，適當吸收知識管理類課程。當前信息技術革命環(huán)境下產生的對知識及其相關問題的研究，知識經(jīng)濟、知識組織、知識管理、知識發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)挖掘、知識產權保護等問題的研究，如，“知識管理與企業(yè)信息化”、“知識管理與咨詢策劃”等等[4]。（3）以實踐打造專業(yè)核心課程模塊，集中體現(xiàn)圖書館學理論與實踐結合的特征。不論是“信息檢索”，還是“文獻信息編目”“信息組織的分類語言”、“信息資源建設”等等都有三分之一的實習課時，并以作業(yè)、課程設計、實驗課、課程實習等形式，進行專業(yè)訓練，體現(xiàn)理論對實踐的指導、實踐對理論的深化，促進學生的知識運用能力、創(chuàng)新能力的提高。

第三個模塊是專業(yè)拓展教育，在專業(yè)拓展教育改革中，我們分不同的方向、不同領域構建圖書館學分支研究，一方面注重現(xiàn)代信息技術在圖書館的應用，設置大量信息技術類課程；另一方面加強圖書館學對相關領域實際應用課程，使學生適應在各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務及管理工作。具體做法是專業(yè)課實行由學生自行決定要修哪些專業(yè)課程來完成學分，體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的個性化的理念。

第四模塊是實踐教育。實踐教育目的是構建與理論教學體系并重的實踐教學體系，實踐教育包括教學實踐與社會實踐兩大方面，我們本著“強化基礎，促進應用、提升能力，引領創(chuàng)新”的實踐教學理念，對這一模塊的加大改革力度：（1）加大實踐教育的比例、時間，多層次、多形式開展實踐教育。比如包括實驗、案例教學、探究性教學、培訓、講座、經(jīng)驗介紹、課程見習、課程設計、畢業(yè)論文等等的教學實踐；包括社會調查、參觀考察、各類競賽、專業(yè)實習的社會實踐；（2）加快實踐教學的設施的建設，比如正在建設的專業(yè)實驗室，數(shù)字圖書館實驗室、古籍版本實驗室等等；（3）為了方面學生社會實踐，還與多所高校、省市圖書館建立了長期合作關系，為圖書館專業(yè)建立10個左右的實習基地。各類實踐均以貫徹理論聯(lián)系實際，以深化理論、提高綜合技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與解決實際問題能力為出發(fā)點，“第一課堂”與“第二課堂”相互結合，將實踐教學貫穿本科教育的整個進程。

2.3 進一步理論聯(lián)系實際，強調教學內容的創(chuàng)新性、前沿性和實用性

教學內容改革的一個重要方面就是結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，努力實現(xiàn)課程內容的前沿化、現(xiàn)代化和實踐化，要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發(fā)展方向及進一步加強各課程的實踐內容的建設。

教學內容的優(yōu)化，在遵循既有的學科教學框架的基礎上，有所改革、有所創(chuàng)新。我們的做法是：（1）反映前沿的思想理論，與未來圖書館事業(yè)發(fā)展方向直接關聯(lián)的圖書館學術理論,比如在《圖書館管理》時，適當介紹知識管理內容；在《文獻學概論》中，除了傳統(tǒng)的文獻的整理方法之外，還把文獻看成一個過程，從外部看是一個社會運動過程，從內部看，是知識的傳播過程，從而介紹文獻信息運動的一些客觀規(guī)律；（2）反映最新的學科實踐，重點突出與當前圖書館實踐重大課題。比如專業(yè)核心課《文獻計量學》通過課改為《信息計量學》，雖然在課程內容重點方面，仍以文獻信息為主體，這是目前的研究現(xiàn)狀和事實決定的，但是由于網(wǎng)絡信息、數(shù)字信息的飛速發(fā)展和計算機在計量分析方面不可替代的作用，我們補充了許多嶄新的內容，如，“信息計量學理論基礎”、“計算機輔助信息計量分析法”、“網(wǎng)絡信息計量學”等等內容。（3）以教材為基礎增添必讀書目，擴大學生知識面；（4）強化課程實習，根據(jù)課程需要指導學生有針對性地實踐。比如說《文獻信息編目》通過上機實驗，了解圖書館管理集成系統(tǒng)組成、特點及圖書、連續(xù)出版物、非書資料、計算機文件等信息資源的CNMARC數(shù)據(jù)的制作。

2.4.倡導以“自主、探究、合作”為特征的實踐教學模式，在學科理論的教學中也融入實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學方式陳舊，看重向學生灌輸某門學科的知識，強調知識的系統(tǒng)性和完整性，仍以教師為中心的灌輸式、教誨式為主，學生參與度低。課堂教學模式的改革目標就是在學科理論的教學中也融入實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的局面，樹立以學生為主體的教學理念。使教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的促進者，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的自主探究者；其次，充分利用各種教學手段，如多媒體、網(wǎng)絡、掛圖、實物、視頻、錄像等，使學科理論的講授既重點突出，又通俗易懂、新穎有趣。第三，倡導以“自主、探究、合作”為特征的實踐教學模式，激發(fā)學習者學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流的一種教學模式[5]。其核心是通過涵蓋知識點的問題啟發(fā)學生自主學習，把教學過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，在教學之前，對需要探究的問題進行歸納和設計，在教學之中，通過問題來引導學生自主探究。

雖然“始于問題”是“探究式”教學的第一階段，但還要考慮問題的形成。問題的形成有多種途徑，就圖書館管理學而言，一個重要的途徑就是理論與實踐的關系問題。圖書館管理學既是的一門實踐性很強的應用性學科，又是一門圖書館學與管理學的交叉學科，它把管理學的許多原理、方法、理論借鑒到圖書館學領域中，如“人本”的原理、“系統(tǒng)性原理”、“目標管理”“全面質量管理”等等概念，這些理論、原理、方法全面移植到圖書館領域后適應性如何是圖書館管理教學怎樣都不能回避的問題。

自主學習不僅是建構的過程，也是解構的構成，我們要培養(yǎng)學生對既定事實的懷疑態(tài)度，因此有時候問題是對權威東西的評價，如在講圖書館法這一章節(jié)中，我們介紹了圖書館法的重要性、國內和國外圖書館基本政策、法規(guī)之后，我們抓住這一章節(jié)主要問題是由文化部組織專家起草的 《中華人民共和國公共圖書館法（征求意見稿）》已基本完成，那么《征求意見稿》，解決了那些方面的問題？還有那些方面還有可以完善的地方？任務布置下去以后，學生們利用網(wǎng)絡和期刊去收集與《征求意見稿》及其有關的內容，并對諸如政府投入、職業(yè)準入制度、圖書繳存與保護、建設標準和服務規(guī)范、知識產權保護等方面進行調查，試圖全面解讀《征求意見稿》，針對我省具體情況提出了我省公共圖書館法細則。

通過實踐教學形式加深學生對學科理論的理解，激發(fā)學生主動、全面參與的興趣；提供學生主動、全面參與的機會；提高學生主動、全面參與的力度，為學生提供自我表現(xiàn)、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，共同體驗獲取知識的過程、共同完成教學過程，不斷改善課堂教學效果，從而培養(yǎng)新世紀的善于學習的終身學習者。

3 以系統(tǒng)理論為指導，做好實踐教學改革的保障工作

3.1 加強教師的實踐能力培養(yǎng)

作為培養(yǎng)高層次人才的高等院校，只有提高教師的社會實踐能力和教學實踐能力才能保證培養(yǎng)出基礎知識深厚、應用能力強、適應性廣的創(chuàng)新人才，因此，高校教師除了要具備系統(tǒng)而專業(yè)理論知識外，還需要通過各種形式積累社會實踐經(jīng)驗、提高專業(yè)教學實踐能力。

通過長期實踐，我們發(fā)現(xiàn)提高教學實踐能力比較重要的方式是教師之間的現(xiàn)場教學觀摩、經(jīng)驗交流活動：比如，通過“示范課”的形式；通過“青年教師教學競賽”形式；通過“教學經(jīng)驗交流會議”形式等等。這些活動有利于教師對教學內容的理解、對課堂互動活動的掌控，既能及時發(fā)現(xiàn)問題又能得到及時糾正，有使教學水平得到提到；有利于采取啟發(fā)學生思維活動的教學方式。

與此同時，教師社會實踐活動更應該大力提倡、開展，包括指導大學生參加各種競賽、指導大學生社會暑期社會實踐活動等，教師也應通過校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業(yè)博士后站，或到企業(yè)掛職等方式在參與地方社會服務，加強自身應用型研究意識與能力。

3.2 以研促學

以研促學不僅僅是指加強教師科研實力，將研究成果融入教學之中，促進教學水平的提高，更重要的是包括大力提倡、鼓勵學生參與教師科研項目，通過科技活動和學術活動，或接受教師的直接指點、或觀察教師的科研工作，了解科研活動內容、學習科研方法、掌握科研基本規(guī)律等，使知識的學習與科研訓練相結合，促使學生自主學習能力提高。

3.3 注重實踐教學改革意見的反饋與監(jiān)督

為了了解實踐教學模式下學生的學習情況和學生對實踐教學模式的意見，應該建立教學信息溝通制度如學生評教制度、學生教學座談會制度、任課老師定期交流和學習制度、校級督導制度等。此外要求任課教師對學生公布個人聯(lián)系信息、以便學生及時與教師進行溝通。

[1]安徽大學圖書館專業(yè)教學大綱[EB/OL].[2011-08-16].http://jwc.ahu.edu.cn/main/index.asp/2010-06-11.

[2]徐顯明.大學理念論綱[J].新華文摘,2011(10):113-116.

[3]謝陽群,汪傳雷.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育的改革與實踐——以安徽大學管理學院為例[J].情報雜志,2006(3):66-68.

[4]面向21世紀圖書館學研究的新趨向——與北京大學信息管理系吳慰慈教授的通訊訪談[J].圖書館理論與實踐，2004,(5)：3-6.

[5]齊雪林.淺析基于探究式學習的大學課堂教學[J].高等理科教育,2011(1):93-96.

G642

A

1674-1102(2011)05-0147-04

2011-08-09

“211工程”三期校級教學改革研究項目“教學質量保障長效機制研究”（xj201170）。

左雪梅(1968-),女,安徽廬江人，安徽大學管理學院副教授，碩士，研究方向為圖書館管理；馬功蘭（1956-），女，安徽合肥人，安徽大學管理學院教授，碩士，研究方向為圖書館信息服務。

[責任編輯：束仁龍]