訪美高校啟示錄

何根海

（池州學(xué)院，安徽 池州 247000）

訪美高校啟示錄

何根海

（池州學(xué)院，安徽 池州 247000）

作者赴美培訓(xùn)，系統(tǒng)地考察了美國多所不同層次不同性質(zhì)的高校，結(jié)合實際進(jìn)行了整體思考，認(rèn)為美國高等教育多樣并存，定位清晰；學(xué)術(shù)評議，教授治校，師生平等，以生為本；自主學(xué)習(xí)，能動自由；尊重個性，能力至上；課程專業(yè)，走細(xì)綜合；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，研用一體。這些理念與做法對我國高等教育改革有重要啟示。

考察；美國高校；啟示

由省委組織部、省委教育工委、教育廳組織安排的第二期省高教改革與管理研修班一行于2011年3月21日在上海浦東乘KE898航班飛往首爾，再從首爾轉(zhuǎn)乘KE011航班飛往美國洛杉磯。這次研修班共21人，16所高校的書記、校長（院長）、副院長和省教育廳、省委組織部相關(guān)同志分別參訓(xùn)。全程由美中商學(xué)院安排接待，省委教育工委書記、教育廳廳長程藝同志擔(dān)任團(tuán)長。

本次培訓(xùn)時間為21天，分為兩個階段，第一階段從3月22日到3月31日，共10天，在洛杉磯集中培訓(xùn)、考察、交流，美中商學(xué)院王誠德院長精心設(shè)計安排我們系統(tǒng)地參訪了美國加州代表性的高校。如加州理工大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、南加州大學(xué)，這些學(xué)校可同時頒發(fā)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位；還參訪了以頒發(fā)學(xué)士和碩士學(xué)位的加州州立大學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)高校，如加州圣馬克斯州立大學(xué)；還參訪了加州私立院校，如伍德柏瑞大學(xué)、南加州建筑學(xué)院、加州帕薩迪納藝術(shù)設(shè)計學(xué)院等。我們還特別地訪問了美國著名的蘭德公司，就相關(guān)教育政策問題進(jìn)行了座談討論；還了解了兩年制的社區(qū)學(xué)院運(yùn)作情況；第二階段從4月1日到4月10日共10天，我們輾轉(zhuǎn)芝加哥、波士頓、紐約、費城、華盛頓、舊金山，一路進(jìn)行美國城市考察和大學(xué)考察，分別參訪了世界一流的哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、斯坦佛大學(xué)和美國相關(guān)的歷史文化名勝。4月10日-11日從舊金山乘KE024航班飛往首爾，再由首爾轉(zhuǎn)乘KE895航班飛往上海浦東回國，順利完成全部培訓(xùn)考察任務(wù)。

我是首次訪問美國，通過21天培訓(xùn)考察活動，我深刻地感受到美國大學(xué)分層管理的嚴(yán)謹(jǐn)，理念觀念的務(wù)實，民主管理的和諧，校園環(huán)境的優(yōu)美，歷史積淀的厚重，資金保障的有力。同時也感受到美國的社會狀態(tài)、城市特色、鄉(xiāng)村風(fēng)貌和民族文化精神。一路既有倒時差和奔波的疲憊，也飽受了加州燦爛陽光和藍(lán)天碧草的撫慰；既有學(xué)習(xí)交流互動的理性碰撞，也有加強(qiáng)合作、創(chuàng)新改革的獨立思考。整個培訓(xùn)期間我認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考；關(guān)注細(xì)節(jié)，相互啟發(fā)；尋求合作，收獲頗大。自認(rèn)為達(dá)到了多看多學(xué)、加強(qiáng)交流、取長補(bǔ)短尋求合作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)目的?；匚犊偨Y(jié)一下本次美國高教之行，結(jié)合我對中國高等教育的了解對美國高等教育我有以下幾點啟示。

1 多樣并存，定位清晰

這次我們著重參訪了12所美國高校，整體感覺美國高校的結(jié)構(gòu)類似金字塔形，其頂端是代表世界先進(jìn)水平的高校，最下層有只進(jìn)行教學(xué)的兩年制的社區(qū)學(xué)院。以加州為例，有兩年制的社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)，有頒發(fā)學(xué)士和碩士學(xué)位的加州州立學(xué)院系統(tǒng)，有頒發(fā)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的加州大學(xué)系統(tǒng)。三個系統(tǒng)間自下而上可以暢通。從隸屬關(guān)系分，有公立和私立兩種，美國是實行分權(quán)管理的國家，州政府對高等教育承擔(dān)了主要的責(zé)任，公立學(xué)校經(jīng)費主要依靠州政府，私立學(xué)院主要依靠學(xué)?；I措。這些類型多樣并存的高校，定位非常清晰，便于分層管理和分類指導(dǎo)，可以避免盲目追求高、大、全的教育弊端。

2 學(xué)術(shù)評議，教授治校

美國大學(xué)管理制度的特點是實行教授會制度，以校長為首的行政權(quán)力系統(tǒng)與以教授為核心的評議會的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)并行不悖，兩個系統(tǒng)既有各自邊界，相對獨立，又相互滲透，管理共享，真正體現(xiàn)了“民主治?！保敖淌谥涡！钡睦砟?。我國的一些高校也正在進(jìn)行以擴(kuò)大學(xué)術(shù)權(quán)利參與為基本訴求的管理體制改革，但這些大學(xué)的教授委員會或?qū)W術(shù)委員會制度往往存在官僚體制對學(xué)術(shù)性的侵害，行政制約無所不在，學(xué)術(shù)權(quán)力很難彰顯。因為中國大學(xué)從本質(zhì)上看仍然是一個政治行政機(jī)構(gòu)，往往導(dǎo)致很多該學(xué)術(shù)委員會或教授委員會負(fù)責(zé)的事情由黨政領(lǐng)導(dǎo)代辦。美國的教授會制度對建立和完善現(xiàn)代中國大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有重要借鑒意義。

3 師生平等，以生為本

通過考察，我感覺在美國高校，師生關(guān)系非常平等、和諧和融洽。學(xué)生稱呼老師為先生、夫人、女士、小姐，也可直呼其名，教授不以官員、長輩、專家自居。學(xué)生對老師也沒有低下、從屬的觀念。學(xué)生尊重教師的指導(dǎo)，教師也一樣要尊重學(xué)生的人格和勞動，這種平等和諧的關(guān)系能促進(jìn)心理平衡，有利于情感交流，有利于使人得到精神上的鼓勵和個性的張揚(yáng)。有的學(xué)校不以考試為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，即使有考試，也不公布學(xué)生的考試成績，未經(jīng)本人同意，任何人或機(jī)構(gòu)都不準(zhǔn)查看考試成績，這體現(xiàn)了美國大學(xué)尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生隱私權(quán)，把學(xué)生作為具有平等人格的人來對待。如我們參訪加州理工大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校時，校方便分別安排了他們的學(xué)生引領(lǐng)我們進(jìn)行校園參訪和介紹，這種安排本身的理念就是先進(jìn)的，表達(dá)了學(xué)校把學(xué)生看成與教師、校領(lǐng)導(dǎo)同樣重要的行政意識。

中國的教育傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)順從，價值觀念中滲透著等級、專制、集權(quán)、服從等，強(qiáng)調(diào)群體價值，注重人的心性修養(yǎng)和外在規(guī)范約束，盡管也強(qiáng)調(diào) “以人為本”，“以學(xué)生為本”，要求平等地對待每一個學(xué)生，但我感覺，目前在高校的各項活動中，仍沒有很好地體現(xiàn)。美國的師生平等和諧、以生為本的理念值得我們認(rèn)真研究和接受。

4 自主學(xué)習(xí)，能動自由

這次考察，我強(qiáng)烈地感受到美國教師的教學(xué)工作不是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生構(gòu)建知識。教學(xué)過程更重視學(xué)生思維的自主性，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，教師把學(xué)生作為教學(xué)主體，廣泛采取“自由討論式”、“自主研究式”、“案例教學(xué)式”等科學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，甚至鼓勵學(xué)生向?qū)W術(shù)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。在這種自由寬松的環(huán)境中，學(xué)生會更積極主動地學(xué)習(xí)，并且把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。這種教學(xué)實踐充分突出了學(xué)生的主體參與意識，強(qiáng)調(diào)的是喚醒和調(diào)動學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正發(fā)揮了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這也是我們參訪美國高校時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除學(xué)在教室、實驗室、圖書館之外，還學(xué)在食堂、學(xué)在走廊、學(xué)在草坪、學(xué)在路旁等學(xué)無定時、學(xué)無定地的原因所在。這些與我國的“應(yīng)試化學(xué)習(xí)”，“你怎么教，我怎么學(xué)”的教學(xué)方式有著天壤之別，美國大學(xué)的教與學(xué)的方式，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

5 尊重個性，能力至上

在參訪過程中，我還注意美國高校在考核學(xué)生時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，同一考試題往往沒有唯一的答案，而是要求學(xué)生盡可能發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，即使是“異想天開”，只要能言之成理，自圓其說，也一樣能獲高分。有些高校規(guī)定，只要了解和掌握了某門課程的相關(guān)知識和能力，就無須考試。反觀我們高校，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)還較單一化和模式化，這種教育評價往往偏離了學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在要求，應(yīng)建立和完善對學(xué)生的多元化評價體系，沖破對學(xué)生單一評價尺度的束縛，變“分?jǐn)?shù)本位”為“人格本位”，變“知識至上”為“能力至上”，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，要在真正了解學(xué)生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，把各種特點的學(xué)生塑造成社會所需要的各類人才。

6 課程專業(yè)，走向綜合

由于科技的飛速發(fā)展和知識總量的快速增長，從而使高等教育的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的綜合化成為當(dāng)前美國高教發(fā)展趨勢之一。綜合性的專業(yè)和課程有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的各種素質(zhì)和思維能力，有利于培養(yǎng)組織、交際和實際工作等方面的能力。如麻省理工學(xué)院有一個與哈佛大學(xué)合作的健康科學(xué)與技術(shù)學(xué)部，為的是把醫(yī)生、科學(xué)家和工程師組織在一起，用現(xiàn)代科技來解決重大的醫(yī)學(xué)問題和健康問題，在這個學(xué)部的基礎(chǔ)上，后來又成立了健康科學(xué)、技術(shù)與管理學(xué)院，包括了人類生物學(xué)、生理學(xué)、實驗醫(yī)學(xué)、保健政策及管理等方面的教學(xué)和科研。從課程綜合來看，有些大學(xué)開設(shè)能源與社會、歷史與社會、文化與社會、計算機(jī)課程與社會、科技與工業(yè)社會組織、科技與精神文明等等?？缦悼蒲芯亢徒虒W(xué)已成為許多著名大學(xué)的重要特征，它打破了院系與院系之間的界限，這種文理滲透、理工滲透的教育模式培養(yǎng)了大量中間、邊緣學(xué)科人才和通識人才。這些方面，我國的一些高校正在嘗試，但綜合的效果感覺不佳。

7 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，研用一體

隨著科技的綜合化和生產(chǎn)一體化趨勢的出現(xiàn)，我們感覺到美國高校與產(chǎn)業(yè)界彼此合作、相互依存的現(xiàn)象十分普遍，美國聯(lián)邦機(jī)構(gòu)積極鼓勵工業(yè)企業(yè)與大學(xué)之間建立密切聯(lián)系的聯(lián)合體，現(xiàn)在美國著名大學(xué)的周圍都建立了一批新興工業(yè)企業(yè)，如圍繞哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院形成的波士頓-坎布里奇“科學(xué)工業(yè)綜合體”和以加利福利亞、斯坦佛大學(xué)為中心形成的“工業(yè)公園”等。美國生產(chǎn)電子工業(yè)的“硅谷”，其智力靠山就是大學(xué)和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)。這種聯(lián)合體使得大學(xué)、科研單位和企業(yè)之間建立固定的聯(lián)合機(jī)構(gòu)，把三者的優(yōu)勢變成一個總體優(yōu)勢，進(jìn)行綜合研究，這種便于研究重大的綜合課程，特別是跨學(xué)科的攻關(guān)。我們這次參訪的伍德柏瑞大學(xué)與好萊塢的文化產(chǎn)業(yè)界的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，南加州建筑學(xué)院與美國市政建設(shè)的聯(lián)合，加州帕薩迪納藝術(shù)設(shè)計學(xué)院與全球著名汽車工業(yè)公司的聯(lián)合都給我留下了無比深刻的印象。這種企業(yè)出錢、出設(shè)備，大學(xué)出人、出科技成果的協(xié)作，近些年在新技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展尤為迅速，對保證美國的競爭地位十分有利。在我國，大部分高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)往往還是三張皮，互不相連，很少有什么聯(lián)合體，這樣使大學(xué)功能的發(fā)揮受到了局限，對于我們這樣的應(yīng)用型本科院校來說，今后在產(chǎn)學(xué)結(jié)合、研用一體方面更應(yīng)加強(qiáng)。

Revelation of Visiting American University

He Genhai
(Chizhou College,Chizhou,Anhui 247000)

During the study tour to America,the Author makes systematic inspection of American universities of different levels and types.The paper discusses the characteristics of American higher education,including coexistence of various types,clear orientation,academic evaluation,professors'management,equality between teachers and students,students-orientation,autonomous learning,respecting individual ability,specialty curriculum,integration of research and learning.These ideas and practice give significant inspiration to China's higher education.

Inspection;American University;Inspiration

G649

A

1674-1102(2011)05-0124-03

2011-09-20

何根海（1963-），男，安徽樅陽人，池州學(xué)院院長，教授，博士，主要從事高等教育學(xué)和歷史文化學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：束仁龍]