高中英語語篇教學(xué)中指向?qū)W生邏輯性思維的追問設(shè)計(jì)

劉 青

一、問題的提出

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力；語篇知識(shí)在英語理解與表達(dá)過程中具有重要作用，語言教學(xué)應(yīng)圍繞語篇展開，語篇教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部2020）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。思維品質(zhì)表現(xiàn)為思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性、敏捷性，以及邏輯性和系統(tǒng)性等方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力（劉道義 2018）。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須精心設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展，提升其思維品質(zhì)。在語篇教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。英語學(xué)科中的邏輯思維包括概括能力、推理判斷能力和分類歸納能力，而這些能力是語篇閱讀的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，使其將這些能力應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。

然而，經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)片段：教師提出問題，提問學(xué)生A，學(xué)生A回答錯(cuò)誤，繼續(xù)提問學(xué)生B，學(xué)生B回答錯(cuò)誤，繼續(xù)提問學(xué)生C……直到有學(xué)生回答正確，或者教師放棄提問、自己給出答案，繼續(xù)教學(xué)流程。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“自問自答”“強(qiáng)行逼問”“無疑而問”或“回避問題”的低效現(xiàn)實(shí)表征（賀麗萍 2020）。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維起不到激發(fā)和培養(yǎng)的作用。如果教師在學(xué)生A回答錯(cuò)誤時(shí)能通過問題對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，或者在兩名學(xué)生回答錯(cuò)誤后針對(duì)他們的答案再次提問，結(jié)合原問題引發(fā)全班學(xué)生思考，教學(xué)效果就會(huì)不同。因此，在語篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了對(duì)原問題的設(shè)計(jì)外，教師還應(yīng)對(duì)可能的追問進(jìn)行充分設(shè)計(jì)。根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)中關(guān)于追問的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師雖然對(duì)課堂追問的重要性和追問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有一定的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中的追問行為更多是即興和隨意的，在如何進(jìn)行追問預(yù)設(shè)，如何在課堂教學(xué)中充分利用追問推動(dòng)教學(xué)等方面的意識(shí)仍比較薄弱（見下頁表1—3）。

表1：您認(rèn)為追問在提升學(xué)生思維能力中的作用[單選題]

表2：您對(duì)學(xué)生追問的內(nèi)容通常是[單選題]

表3：您在課堂與學(xué)生對(duì)話中追問學(xué)生的頻率[單選題]

因此，教師要思考如何有效進(jìn)行追問設(shè)計(jì)。下文的追問設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：第一指問題群的設(shè)計(jì)而不是單個(gè)問題的設(shè)計(jì)，教師除了對(duì)原問題的設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)對(duì)子問題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)；第二指教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能產(chǎn)生的回應(yīng)，并針對(duì)這種預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)問題。課堂提問本身是激活學(xué)生思維的有效途徑之一，而追問能更好地對(duì)其思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其產(chǎn)生更多的思維碰撞，學(xué)會(huì)從不同角度和層面對(duì)同一問題進(jìn)行分析和推理。教師如何在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合語篇主題和具體學(xué)情進(jìn)行追問設(shè)計(jì)，如何將追問和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有效結(jié)合起來，是值得思考的問題。

二、高中英語語篇教學(xué)中的追問策略

根據(jù)課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，語篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維有效激發(fā)和引領(lǐng)的成功案例表明：有效的追問一定是有預(yù)設(shè)、有設(shè)計(jì)的。英語課堂中肯定存在根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而生成的追問，也一定有由于教師的教學(xué)智慧即興生成的精彩追問，但生成性追問的成功取決于很多因素，如教師的語言素質(zhì)、教學(xué)能力、思維水平，學(xué)生的思維水平和語言能力等。因此，要保證課堂追問有效展開且有助于學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)問題尤為重要。教師在設(shè)計(jì)指向?qū)W生邏輯性思維的追問時(shí)可以考慮以下策略。

（一）基于語篇主題，順應(yīng)語篇主線設(shè)計(jì)追問

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提”（教育部 2020）。在語篇教學(xué)中，研讀語篇是第一步?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡六要素整合式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，所有語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)基于一定的語篇展開，與學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)的教師課堂提問及追問不能游離于語篇主題之外，應(yīng)順應(yīng)語篇表述主線展開。因此，教師在設(shè)計(jì)追問時(shí)必須準(zhǔn)確把握語篇主題，使主問題和次問題（追問）都圍繞主題展開，以語篇主題為抓手，以幫助學(xué)生更好地理解語篇為目的。因此，深入研讀語篇，準(zhǔn)確把握語篇主題是設(shè)計(jì)教學(xué)問題和追問的前提。任何設(shè)計(jì)都應(yīng)從確立語篇主題開始。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)，聚焦語篇語言邏輯性設(shè)計(jì)追問

任何追問都應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。追問如果脫離教學(xué)目標(biāo)，就沒有意義，有可能將學(xué)生的思維引向混亂。因此，任何問題和追問的設(shè)計(jì)都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為綱。以讀寫課堂教學(xué)為例，如果課堂教學(xué)目標(biāo)為仿寫，那么語篇教學(xué)就會(huì)著重結(jié)構(gòu)，包括語篇結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，因此追問設(shè)計(jì)應(yīng)著眼結(jié)構(gòu)；如果教學(xué)目標(biāo)為續(xù)寫，那么教師在語篇分析時(shí)就會(huì)更側(cè)重故事情節(jié)、情感主線、語言風(fēng)格等，因此追問設(shè)計(jì)的方向應(yīng)不同。但是，不管教學(xué)目標(biāo)是什么，語篇教學(xué)都要注意語篇內(nèi)容的邏輯性。由于不同類型的語篇以不同的方式表達(dá)某一種邏輯，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，追問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循語篇本身的信息邏輯和學(xué)生思維的邏輯發(fā)展。比如，議論文中作者的論點(diǎn)與論點(diǎn)之間、論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間存在一定的邏輯關(guān)系，教師通過具有邏輯關(guān)系的追問能夠幫助學(xué)生理清文章邏輯，明確作者觀點(diǎn)，并作出合理推斷。因此，教學(xué)追問應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的框架下確立側(cè)重點(diǎn)，然后遵循語篇本身的邏輯和學(xué)生思維的邏輯性展開。

（三）基于語篇細(xì)節(jié)，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)特征設(shè)計(jì)追問

語篇教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處理語篇各要素之間的關(guān)系，以及各要素與主題之間的關(guān)系，即處理語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。因此，僅僅把握主題是不夠的，要想更好地理解作者的態(tài)度和情感，細(xì)節(jié)不容忽視。在設(shè)計(jì)追問時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注相應(yīng)的細(xì)節(jié)和語篇結(jié)構(gòu)特征。比如，在記敘文中，一些語言、行為細(xì)節(jié)可以表現(xiàn)出人物的性格或某種情緒，心理活動(dòng)或環(huán)境變化的細(xì)節(jié)可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。教師根據(jù)具體的語篇結(jié)構(gòu)特征基于細(xì)節(jié)進(jìn)行追問設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語篇并進(jìn)行合理推斷。

（四）基于學(xué)生情況，著眼學(xué)生思維軌跡設(shè)計(jì)追問

任何語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，追問的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，包括語言水平和思維能力。一般來說，學(xué)生進(jìn)入高中后邏輯思維發(fā)展迅速，逐步進(jìn)入成熟期，各種推理能力都達(dá)到比較完善的水平。但是，學(xué)生的英語語言水平會(huì)因人而異，因?qū)W校而異，教師在設(shè)計(jì)問題和追問時(shí)應(yīng)考慮具體學(xué)情，在設(shè)計(jì)好原問題后，充分預(yù)設(shè)其可能的回答，多層次、多方向地設(shè)計(jì)追問，并適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答調(diào)整難度和方向。課堂追問是一種隨著學(xué)生思維不斷深入的涌動(dòng)與生成（陳夢(mèng)琪、鄒逸 2019）。比如，學(xué)生一般會(huì)根據(jù)出現(xiàn)頻率比較高的詞匯或句子歸納主題，也就是說，他們?cè)跉w納、總結(jié)時(shí)常常憑感覺，缺少邏輯思維過程，這時(shí)，教師就可以進(jìn)行多種預(yù)設(shè)。如果學(xué)生歸納不全，教師可以著眼其未歸納的部分進(jìn)行追問；如果學(xué)生回答時(shí)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，未涉及主題重點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)主題重點(diǎn)進(jìn)行追問，將其思維引導(dǎo)到主題上。因此，教師在設(shè)計(jì)追問時(shí)要依托學(xué)情，充分預(yù)設(shè)學(xué)生思維的可能發(fā)展方向，進(jìn)行多方案的追問設(shè)計(jì)，更好地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

三、高中英語語篇教學(xué)中的追問類型

主題、目標(biāo)、細(xì)節(jié)和學(xué)情的引領(lǐng)可以保證教師的追問設(shè)計(jì)定位準(zhǔn)確，對(duì)語篇主題、結(jié)構(gòu)、語言邏輯和學(xué)生思維的關(guān)注有利于教師追問設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

（一）設(shè)計(jì)分解式問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行推理和概括

一般情況下，問題的種類從深度上看可以分為literal（字面）、interpretative（理解）、critical（批判）和creative（創(chuàng)造）。教師應(yīng)多提深層次問題，即why、how、what if等能激發(fā)學(xué)生思維的問題，而少用一般疑問句或選擇疑問句，因?yàn)檫@類疑問句對(duì)其思維的刺激不夠強(qiáng)烈，不利于其思維能力的培養(yǎng)。但是，對(duì)于追問來說，一般疑問句和選擇疑問句有不可忽視的作用。比如，在語篇教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生概括文章大意，在他們得出答案困難的情況，用一般疑問句和選擇疑問句對(duì)原問題進(jìn)行分解，使其明確思考的方向，獲得提取和處理信息的“抓手”。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問，確保學(xué)生的思維活動(dòng)不斷進(jìn)行。

（二）設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析和判斷

如果學(xué)生在理解語篇時(shí)想更精準(zhǔn)地把握文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)、價(jià)值取向和情感態(tài)度等，僅僅把握主題意義是不夠的，因?yàn)檎Z篇細(xì)節(jié)往往在語言表現(xiàn)力上起重要作用。因此，教師設(shè)計(jì)追問時(shí)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性追問幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息點(diǎn)，并對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的分析和判斷。但是，語篇的細(xì)節(jié)雜而亂，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)性追問的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.這些細(xì)節(jié)的追問是否有助于教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成？

2.這些細(xì)節(jié)的追問是否有助于更好地解決原問題？

3.這些細(xì)節(jié)的追問是否有助于學(xué)生對(duì)語篇關(guān)鍵信息進(jìn)行更深入的理解？

4.這些細(xì)節(jié)的追問是否有助于學(xué)生思維的發(fā)散和提升？

細(xì)節(jié)性追問應(yīng)更好地為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思維發(fā)展服務(wù)，切忌面面俱到。細(xì)節(jié)性追問只是手段，而不是目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)連串問題，幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類和歸納

基于目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問可涉及文本插圖、情感、新知識(shí)點(diǎn)等，但它們不是孤立存在的，而是在同一情境下思維連貫、具有內(nèi)在邏輯的question chains。這些內(nèi)容梯度分明，呈螺旋式上升，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)“柳暗花明”（楊晶晶 2017）?；谀骋粋€(gè)主題語境設(shè)計(jì)一連串互有關(guān)聯(lián)的問題，有助于學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，步步深入。每一個(gè)問題都是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)臺(tái)階，能幫助其對(duì)信息進(jìn)行有效分析。比如，在處理課外拓展語篇The Monkey King vs Harry Potter時(shí)，其中的教學(xué)片段是讓學(xué)生比較美猴王和哈利·波特（Harry Potter）的不同點(diǎn)，教師進(jìn)行了連續(xù)提問：“誰更具人性？”“他在哪些方面更具人性？”“美猴王具有人類的情感嗎？”第一個(gè)問題是選擇疑問句，非A即B，比較容易回答。第二個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是why，是對(duì)第一個(gè)問題的解釋，促使學(xué)生在初步分析和歸納后回答第一個(gè)問題。第三個(gè)問題在學(xué)生進(jìn)行信息分類有困難的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式追問，使其在有一定的提示后進(jìn)行更細(xì)致的閱讀和思考，對(duì)信息進(jìn)行更準(zhǔn)確的分類和歸納。

（四）設(shè)計(jì)多向問題，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞和發(fā)展

問題的設(shè)計(jì)是為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，教師在設(shè)計(jì)追問時(shí)不能忽視實(shí)際學(xué)情。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語言水平、思維能力等方面存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況充分預(yù)設(shè)其對(duì)每一個(gè)原問題可能作出的回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的追問。這樣做到有預(yù)設(shè)而不死板，有生成而不失控，使教學(xué)更有序地展開，使學(xué)生的思維在井然有序的課堂中得到更好的發(fā)展。此外，基于班級(jí)學(xué)生的不同層次和個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的追問，可以是提問內(nèi)容、提問方式的不同，如對(duì)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生多提深層次問題，而對(duì)語言能力較弱的學(xué)生使用一般疑問句進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。不同的追問會(huì)激發(fā)學(xué)生不同的課堂反饋，促進(jìn)其思維碰撞、交流和發(fā)展。

結(jié)語

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語篇教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。思維源自問題，因此能成功激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的語篇教學(xué)一定是由精心設(shè)計(jì)的問題和追問串聯(lián)而成的。邏輯性思維是學(xué)生思維品質(zhì)中最基本的思維能力。語篇教學(xué)中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思維在概括、推理判斷和分類歸納等方面進(jìn)一步發(fā)展。因此，在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)在指向?qū)W生邏輯思維的追問設(shè)計(jì)上多思考、多研究，讓追問真正成為語篇教學(xué)有效展開的有力工具。