淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

冷海連

（福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院 外語系，福建 福州 350017）

淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

冷海連

（福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院 外語系，福建 福州 350017）

不當(dāng)?shù)脑~匯輸入方式、膚淺的詞匯存儲(chǔ)方式和不當(dāng)?shù)脑~匯鞏固方式影響了學(xué)生詞匯量增加的速度。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合聯(lián)結(jié)理論，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)；在語境中理解和記憶詞匯；根據(jù)詞塊來學(xué)習(xí)；利用構(gòu)詞法。

詞匯教學(xué)；聯(lián)結(jié)理論；語境；詞塊；構(gòu)詞法

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)整體上還未能令各方面滿意，水平還不是很高，其中一個(gè)很重要的原因就是受詞匯所限。筆者在閱讀大學(xué)英語詞匯教學(xué)的相關(guān)書籍和論文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，指出影響學(xué)生詞匯量增加速度的主要原因，并提出解決途徑，希望能對(duì)廣大師生有所啟發(fā)。

一、影響學(xué)生詞匯量增加速度的原因

筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常聽到有學(xué)生反映自己在大學(xué)階段詞匯量幾乎沒有增加，不僅很難記住生詞或者記了很快就忘，甚至連中學(xué)學(xué)過的很多單詞也忘記了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？主要有三個(gè)方面的原因。

（一）不當(dāng)?shù)脑~匯輸入方式

很多大學(xué)生平時(shí)很少記單詞，等到快考試時(shí)才緊張起來，開始死記硬背單詞，而很少關(guān)注詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，表達(dá)相似意思的不同詞所對(duì)應(yīng)的不同語體、句法特征以及使用該詞時(shí)的語境，因此備考時(shí)暫時(shí)記住的單詞很快便會(huì)忘記。

（二）膚淺的詞匯存儲(chǔ)方式

很多學(xué)生記單詞時(shí)只關(guān)注單詞對(duì)應(yīng)的漢語意思，這樣一來，他們幾乎沒有用英語進(jìn)行思維，表達(dá)時(shí)也就很難做到流利和地道。

（三）不當(dāng)?shù)脑~匯鞏固方式

很多學(xué)生記單詞時(shí)只是機(jī)械地記住了詞的中文意思，不會(huì)靈活使用，不知道該詞使用的環(huán)境，不會(huì)在使用該詞的場合利用有效的回憶線索，加上學(xué)生課后閱讀量少，很難在課外碰到課堂上學(xué)到的新詞，不能通過使用而有效地鞏固所學(xué)單詞，因此，學(xué)過的單詞很快就會(huì)忘記。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)基本策略

（一）結(jié)合聯(lián)結(jié)理論，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)聯(lián)結(jié)理論（connectionist theory），人從一出生起，大腦就有尋找和建立事物之間聯(lián)系的傾向，我們可以從多種渠道（如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）獲取信息并把這些信息儲(chǔ)存在由類似神經(jīng)元的大量節(jié)點(diǎn)（也就是離散性的知識(shí)結(jié)構(gòu)）組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。這些節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)力度如果被激活，則加強(qiáng)；如果被抑制，則減弱。［1］

由此，教師在講授詞匯時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)的方法有很多，如通過詞的語義聯(lián)系就是很簡單和普遍的一種。詞的語義聯(lián)系包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系和反義關(guān)系等。學(xué)生在記單詞時(shí)，可以觀察和查閱它存在的語義聯(lián)系，越多越好。例如，碰到形容詞時(shí)，可以找出其同義或者反義關(guān)系。如，beautiful（漂亮的）就有很多同義詞：admirable，appealing，attractive，charming，fair，fine，good－looking，handsome，lovely，pleasing，pretty，等等。聯(lián)結(jié)理論為外語詞匯教學(xué)提供了新的思路和理論依據(jù)。以下是筆者結(jié)合該理論，為學(xué)生講解詞匯知識(shí)時(shí)所采用的幾種方法。

借助以往掌握的詞匯，推測合成詞的意義。大學(xué)英語新大綱規(guī)定，大學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。因此，教師有必要向?qū)W生傳授一些猜測生詞詞義的技巧，幫助他們快速識(shí)別并牢固掌握生詞。舉個(gè)很簡單的例子，hand為“手”的意思，writing是“寫”的意思，handwriting則是寫字留下的痕跡，即“筆跡”的意思。

采用歸納法，及時(shí)總結(jié)所學(xué)詞匯。在講解詞匯時(shí)，可羅列它的不同表達(dá)方式，例如，“由于”、“因?yàn)椤庇泻芏啾磉_(dá)方式：as，for，since，because，because of，owing to，thanks to等。教師指出其具體的使用環(huán)境和細(xì)微差別，這樣學(xué)生在具體使用中可以根據(jù)自己的喜好來選擇。

歸納拼寫相似的詞，區(qū)別其用法。英語中有很多單詞拼寫很相似，極容易搞混淆。如果能找出它們之間的細(xì)微差別，對(duì)記住這些單詞將會(huì)起到事半功倍的作用。如decline（拒絕），incline（傾向）和recline（信賴）等。

（二）在語境（context）中理解和記憶詞匯

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境，通過猜測來把握某個(gè)詞的具體意義，鼓勵(lì)學(xué)生將該詞與其上下文結(jié)合起來記憶，加深學(xué)生對(duì)該詞的印象。接下來筆者簡單概括了幾種根據(jù)語境記憶詞匯的方法。

首先，了解單詞語法的變化，掌握詞的多義現(xiàn)象。詞的意義大致可分為兩種：語法意義（grammatical meaning）和詞匯意義（lexical meaning）。前者一旦改變，后者很多時(shí)候也會(huì)跟著變化。如我們熟悉的present一詞，在“I’m present”這句話中，是形容詞，表示“在場”；但在“I gave it to him as a present”中則變成了名詞，表示“禮物”；在“at present”這一短語中雖然也是名詞，但意思是“現(xiàn)在、目前”；而在“Please present it to the judge”中則是動(dòng)詞，表示“呈遞”。

其次，通過特定語境，了解詞匯的不同語體意義。所謂詞的語體意義，就是指它的使用范圍和場合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多看書籍或者電影等材料，接觸詞匯的不同的語境或語體，真正掌握單詞。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文線索，利用篇章中一些起暗示作用的詞，如or，but等，或者同位語、定語從句等句法猜測單詞詞義。

最后，除了在目的語（target language）英語的語境中習(xí)得詞匯外，教師還可以通過設(shè)計(jì)語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生習(xí)得新詞的興趣。例如，同男生，可以談?wù)擉w育賽事、國內(nèi)外大事、軍事等；同女生，可以討論明星、時(shí)尚、化妝、電視劇，等等。

（三）根據(jù)詞塊來學(xué)習(xí)

Lewis的詞塊學(xué)習(xí)法是引起二語習(xí)得領(lǐng)域巨大反響的理論之一。其核心觀點(diǎn)是：語言不是由傳統(tǒng)意義上的語法和詞匯構(gòu)成，而是由預(yù)制的多詞詞塊構(gòu)成。Lewis把詞塊分為四類：固定表達(dá)、半固定表達(dá)、單詞和多詞詞匯、習(xí)慣搭配。［2］（P8～11）這就啟發(fā)我們在平時(shí)的教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方法：

一是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有詞匯知識(shí)，提高詞匯搭配的意識(shí)和能力。

二是提高學(xué)生辨別不同詞塊的能力，提醒學(xué)生尤其要學(xué)會(huì)辨別不同詞塊的形式和意義，區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中哪些成分是固定的，哪些是可替換的。

三是一改以往對(duì)詞匯的簡單認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊記憶詞匯的意識(shí)。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們自主識(shí)別、組織和記憶詞塊。

（四）利用構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是記憶和增加詞匯量的最有效的方法之一。教師在平時(shí)的授課過程中，要有意識(shí)地向?qū)W生講解有關(guān)構(gòu)詞法的知識(shí)，如合成詞、派生詞等，通過交叉合成等多種手段，使學(xué)生溫故而知新，通過聯(lián)想來記憶詞匯。如，碰到claim（要求）時(shí)順帶提及acclaim（歡呼），declaim（演說），exclaim（呼喊），proclaim（宣布）和reclaim（取回）。再如，碰到press（壓）時(shí)順便講授pressing（急迫的），pressure（壓力），compress（鎮(zhèn)壓），depress（使沮喪），express（表達(dá)），impress（使印象深刻），oppress（壓抑），repress（抑制），suppress（鎮(zhèn)壓）等。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到其重要性，不斷思考、總結(jié)、探索和創(chuàng)新，并培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，努力激發(fā)其學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析詞匯的能力，形成適合他們的學(xué)習(xí)策略。

［1］彭建武.連通理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語界，2002（4）.

［2］Lewis，M.Implementing the Lexical Approach［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，1997.

H319.34

A

1673－1395（2011）10－0080－02

2011－08－07

冷海連（1983－），女，江西上高人，助教，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com