網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語測試學(xué)課程建設(shè)初探

麥肖群

（東莞理工學(xué)院 外語系，廣東 東莞 523808）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語測試學(xué)課程建設(shè)初探

麥肖群

（東莞理工學(xué)院 外語系，廣東 東莞 523808）

校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與利用為英語測試學(xué)課程建設(shè)提供了契機。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺功能有待進一步開發(fā)和利用，學(xué)習(xí)素材需要多樣化，教師要從認(rèn)知的角度調(diào)查教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的影響。

課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；英語測試學(xué)

英語測試技能是英語教師專業(yè)知識和技能的重要組成部分。［1］（Pvii）語言測試與評估也從英語教學(xué)法的一個章節(jié)發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。據(jù)調(diào)查，語言測試與評估課程被明確列入全國120多所院校的人才培養(yǎng)計劃中［2］。在東莞理工學(xué)院（以下簡稱“我院”），英語測試學(xué)是英語師范方向的必修課之一。作為本課程的授課教師，筆者在不斷地尋找突破傳統(tǒng)的講授模式的途徑，而我院在2007年啟動的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與利用項目無疑為此提供了契機。在了解和學(xué)習(xí)該教學(xué)平臺的各個功能模塊后，筆者產(chǎn)生了利用該平臺建設(shè)英語測試學(xué)課程的構(gòu)想。

一、理論基礎(chǔ)和研究背景

（一）建構(gòu)主義理論及其在我國外語教學(xué)研究中的應(yīng)用

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)中不是被動機械地接受知識，而是在積極的體驗和發(fā)現(xiàn)、調(diào)整中建構(gòu)新的知識與技能［3］（P39）。根據(jù)劉昕［4］的研究綜述，建構(gòu)主義的基本觀點如下：知識觀：知識是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)形成的；課本知識雖然包含真理，但不是終極答案。課程觀：課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的困難，選擇真實性的和整體性的任務(wù)。教學(xué)觀：理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。即通過創(chuàng)建真實情景來實施師生或生生互動合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。師生觀：教師不是知識權(quán)威的象征，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。

建構(gòu)主義被用于指導(dǎo)我國外語教學(xué)研究，其中，關(guān)于它與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多［5］。建構(gòu)主義提倡在情景中合作，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性去發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律。而隨著研究者對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不斷探索，如今網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也基本形成了相對固定的幾大模塊。

（二）我院校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能特征

我院在2007年引進并推廣校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺為每門課程提供6大功能模塊：課程內(nèi)容、教學(xué)資源、班級與角色管理、作業(yè)與考試、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)定和平臺內(nèi)交流。課程內(nèi)容模塊包含課程章節(jié)的創(chuàng)建、課程的發(fā)布和導(dǎo)出等功能；教學(xué)資源模塊能儲存各種格式的教學(xué)素材；教師可以在網(wǎng)上通過班級與角色管理功能實現(xiàn)學(xué)生的分組和角色分配；作業(yè)與考試功能可輔助生成各種類型的練習(xí)與測評任務(wù)；教師可以通過學(xué)習(xí)路徑設(shè)定功能靈活地規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的進度與路徑；平臺內(nèi)交流功能則可以為師生提供交流的平臺。據(jù)了解，目前我院已利用該平臺建設(shè)了超過60門的網(wǎng)絡(luò)課程［6］。其中，外語類的專業(yè)課程只有兩門，還有較大的發(fā)展空間。

（三）國內(nèi)英語測試學(xué)課程建設(shè)情況簡要回顧

Yan Jin［2］的一項調(diào)查報告顯示，國內(nèi)英語測試與評估類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與評價方式等方面都有待改進。比如，課程需要增加教育心理測試方面的內(nèi)容，課時有限，學(xué)生的課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不足，教學(xué)評價方式單一，缺乏專業(yè)的教材等。

二、課程建設(shè)探索

（一）教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)體例

國內(nèi)關(guān)于語言測試的專著不少，它們或側(cè)重于理論的梳理，或側(cè)重于實踐中的案例分析，適合做教材的并不多。在實際的教學(xué)實踐中，必須對這些專著的內(nèi)容進行有機的整合，使之能體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科特點。事實上，國內(nèi)許多院校都是這么做的［2］（P565）。筆者通過比對，初步定下了13章教學(xué)內(nèi)容：語言教學(xué)與語言測試、語言測試的基本概念、考試的功能和類別、常見題型分析、考試規(guī)范的制定、考試項目的制定和分析、試卷設(shè)計與施考事項、考試分?jǐn)?shù)的報道與解釋、測試的信度與效度、語言測試的社會性、接受性能力測試（閱讀、聽力）、產(chǎn)出性能力測試（寫作、口語）、文獻閱讀與批判。每一章節(jié)均包含4個基本模塊：章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、課前閱讀與分析、教學(xué)內(nèi)容和思考與運用。

（二）教學(xué)實施流程

圖1呈現(xiàn)的四步教學(xué)法是筆者根據(jù)Willis［7］的交際課堂中的任務(wù)教學(xué)模式構(gòu)思的。該模式認(rèn)為，一項完整的任務(wù)應(yīng)該包括任務(wù)前階段（pre－task）、任務(wù)中環(huán)節(jié)（task cycle）、聚焦環(huán)節(jié)（focus）及任務(wù)后環(huán)節(jié)（post－task）。如果把一個章節(jié)的教學(xué)比作一項任務(wù)，那么，任務(wù)前階段就是師生共同了解完成任務(wù)所需的相關(guān)知識和技能；任務(wù)中環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)過程；聚焦環(huán)節(jié)是對本章知識的概括和運用；而任務(wù)后環(huán)節(jié)應(yīng)注重對學(xué)習(xí)活動的反饋?；谏鲜鰳?gòu)思和我院網(wǎng)絡(luò)平臺的實際，最后參照和修改李周平［8］的模式而形成圖1的教學(xué)實施流程。

圖1 教學(xué)實施流程

因為課程使用的是整合的資源而不是現(xiàn)成的教材，所以教師應(yīng)在課前4～5天發(fā)布課程信息，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，并對課前活動提出要求。教師通過網(wǎng)絡(luò)上傳與章節(jié)相關(guān)的閱讀材料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后簡要回答2～3個問題，并提前至少一天上傳到網(wǎng)絡(luò)的練習(xí)區(qū)。同時，教師通過教學(xué)資源模塊上傳課堂教學(xué)可能使用到的素材（包括PPT課件、待分析的案例、超級鏈接等）。

基于對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動情況的把握，教師把課件上傳到教學(xué)內(nèi)容模塊下以輔助課堂教學(xué)，課堂活動主要是提問和講解相結(jié)合。

講解結(jié)束后，學(xué)生在網(wǎng)上完成思考與練習(xí)題。課后的練習(xí)以解決問題的合作型題目為主。教師在后臺先對學(xué)生進行配對分組，通過組間討論形成問題的解決方案。

最后把各組的方案公布在平臺上。教師要求學(xué)生跟帖，也就是評價同伴的方案。

（三）學(xué)業(yè)評價方式

該課程的學(xué)業(yè)評價是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要包含4部分內(nèi)容：預(yù)習(xí)情況、課堂出勤與參與情況、課后習(xí)題的完成情況和參與同伴評價的表現(xiàn)。終結(jié)性評價以期末的閉卷考試成績?yōu)閰⒄铡?/p>

三、實例演示

下面是該模式在“寫作測試”一節(jié)的教學(xué)實踐中的具體實施。

（一）課前活動

教師提前發(fā)布課程信息。先闡明三大學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解寫作能力的構(gòu)成，了解寫作試題的制定方法，比較不同的評分方法。然后教師上傳預(yù)習(xí)的閱讀材料，如，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，Kathleen M.B.的《語言評價研究》中的Three Approaches to Scoring Writing Sample的章節(jié)等。要求學(xué)生閱讀后簡要回答以下3個問題：

（1）What is the nature of the writing activities in our daily life？

（2）What are the possible components of one’s writing ability？

（3）If you are to design a proficiency test paper with your potential colleagues，which part would you like to design？Listening，reading，cloze test or writing task？Why？

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)借助PPT課件開展。由于課時有限，課堂講解主要圍繞3個議題：寫作的本質(zhì)和能力構(gòu)成，寫作試題的制定與分析，3種作文評價方式及其比較。教學(xué)主要采用討論和案例分析。如談到寫作試題的制定與分析時，教師通過鏈接為學(xué)生提供若干道不同時期的寫作試題，引導(dǎo)其分析比較。提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師呈現(xiàn)交際型寫作命題的幾大要素（情景、目的、寫作對象、分值等），以供參考。

（三）思考與練習(xí)

課堂講解結(jié)束后，學(xué)生在平臺上完成章節(jié)作業(yè)。本章的作業(yè)形式以解決問題的合作型作業(yè)為主，包括兩項：第一，運用有關(guān)寫作試題制定與分析的知識，把“Travel broadens the mind”這個名句擴展成為一個完整的寫作項目，包括提示（寫作情景、寫作目的、寫作對象）、題目與要求（字?jǐn)?shù)、寫作要求）。第二，教師上傳兩篇初中生作文，要求學(xué)生與同伴合作評分。學(xué)生可用總體印象法分別給作文評分，并比較自己與同伴評分的差異形成的原因；也可用客觀評分法，計算出兩篇作文的篇章指標(biāo)（流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度）。

（四）反饋

教師通過后臺操作把各組在開放性題目中的回答向全班公布，要求學(xué)生從中選擇至少一個案例進行反饋與評價。這個平臺是開放式的，被評價的小組可以對評價進行回復(fù)。

（五）章節(jié)學(xué)業(yè)評價

本章的學(xué)業(yè)評價包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、上課的出勤情況、作業(yè)完成情況和參與同伴評價的次數(shù)。

四、評價和反思

筆者借用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)的初衷是想克服當(dāng)前英語測試學(xué)課程建設(shè)的不足。就目前的情況來看，這個目標(biāo)已初步實現(xiàn)。

在教學(xué)內(nèi)容上，多方資源通過平臺得以整合，使教學(xué)內(nèi)容擺脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的苑囿。例如“考試分?jǐn)?shù)的報道與解釋”一節(jié)，課本的教學(xué)內(nèi)容只有短短兩頁，以分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換公式介紹為主（如Z分和T分），而沒有涉及分?jǐn)?shù)報道方式的優(yōu)劣及其在社會上的影響。如果完全按照課本內(nèi)容組織教學(xué)，這堂課很可能會變成數(shù)學(xué)課。筆者認(rèn)為，公式的代入與計算完全可以由軟件協(xié)助完成，了解分?jǐn)?shù)報道方式的社會性也許更有意義。恰逢廣東省的高考分?jǐn)?shù)的報道方式在2007年發(fā)生變化：由原來的用標(biāo)準(zhǔn)分報道變?yōu)橛迷挤謭蟮?。筆者把廣東省高考分?jǐn)?shù)變化的相關(guān)文件、專家訪談等內(nèi)容作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過比對了解不同的分?jǐn)?shù)報道方式。這些文字、視頻、音頻相結(jié)合的方式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

平臺構(gòu)建的協(xié)作與會話情景，使教學(xué)雙方通過意義協(xié)商實現(xiàn)對意義的建構(gòu)。Vygotsky［3］（P51）認(rèn)為知識是在合作和協(xié)商中形成的，師生共同創(chuàng)設(shè)的互動的學(xué)習(xí)社區(qū)（community of learning）是知識發(fā)生和發(fā)展的最佳地點。在實踐中，筆者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)除了表現(xiàn)在課堂上的合作以外，還表現(xiàn)在課外作業(yè)的互動合作上。以往，教師為了批閱的便利，極少布置開放性的作業(yè)。長此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。相對而言，英語測試學(xué)這門學(xué)科中開放性的問題較多，需要一個觀點可以自由碰撞的平臺。而在校園網(wǎng)絡(luò)輔助下的教學(xué)模式里，學(xué)生的作業(yè)是要在平臺上向全班公布的，還可以相互之間進行評價。教師也可從中知道學(xué)生對課程的需求和評價，并及時反饋。例如，文獻閱讀課后，有學(xué)生在討論區(qū)表示想對比不同的題型（多項選擇題和簡答題）對小學(xué)生英語閱讀成績的影響，但又被一些實際操作上的細(xì)節(jié)所困擾。在平臺上獲悉這個情況后，教師及時加入討論，提供指引。最后這些想法被付諸實驗研究，形成一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)評價方式的改變是普通的多媒體課堂教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)平臺更有利于開展形成性評價，使得教學(xué)雙方更注重過程中的表現(xiàn)，而不是單純地追求結(jié)果。在以往的教學(xué)中，學(xué)生不大重視日常的表現(xiàn)，不預(yù)習(xí)、遲交甚至不交作業(yè)的情況時有發(fā)生。而網(wǎng)絡(luò)平臺完全克服了這樣的問題。網(wǎng)絡(luò)上可以顯示學(xué)生上傳作業(yè)的時間，學(xué)生交作業(yè)的情況也就一目了然了。網(wǎng)上的學(xué)生平時的作業(yè)就相當(dāng)于學(xué)生的成長檔案袋（portfolio）。據(jù)觀察，實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以后，極少出現(xiàn)學(xué)生遲交作業(yè)的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語測試學(xué)課程的建設(shè)目前還處在起步階段，盡管已取得初步的成果，但仍有許多方面需要完善。首先是網(wǎng)絡(luò)平臺功能需要進一步開發(fā)和利用。比如，目前學(xué)習(xí)路徑功能模塊利用得比較少，而隨著教學(xué)班級人數(shù)的增加，個體學(xué)能的差異也會越大。如果教師能開發(fā)出難度不同的學(xué)習(xí)材料，通過路徑的設(shè)定，讓學(xué)能不同的學(xué)生進入不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，則更能體現(xiàn)教學(xué)的個性化。其次，學(xué)習(xí)素材需要進一步的多樣化。目前許多章節(jié)的學(xué)習(xí)素材還是以文字素材為主，視頻和音頻材料需要進一步增加，尤其是學(xué)生強烈要求增加的中小學(xué)英語口語測試材料。此外，教師要從認(rèn)知的角度調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的影響。

［1］武尊民.英語測試的理論與實踐［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］Yan Jin.The Place of Language Testing and Assessment in the Professional Preparation of Foreign Language Teachers in China［J］.Language Testing，2010（4）.

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［4］劉昕.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的緣起、基本觀點及反思［J］.中國學(xué)校體育，2008（4）.

［5］黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考［J］.外語與外語教學(xué)，2007（6）.

［6］陶曉靜.關(guān)于我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用情況的分析［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報，2010（11）.

［7］Skehan，P.A Framework for the Implementation of Task－based Instruction［J］.Applied Linguistics，1996（1）.

［8］李周平.校園網(wǎng)環(huán)境下的發(fā)現(xiàn)討論教學(xué)模式的探索［J］.陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

H319

A

1673－1395（2011）10－0076－04

2011－08－09

麥肖群（1976－），女，廣東三水人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法和教學(xué)評價研究。

責(zé)任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com