ESL與EFL的差異及其對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

黃麗萍

（福州外語外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，福建 福州 350001）

ESL與EFL的差異及其對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

黃麗萍

（福州外語外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，福建 福州 350001）

ESL與EFL從教學(xué)對象，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動機(jī)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果都存在著諸多差異。教師借鑒ESL的優(yōu)勢，認(rèn)清當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，有助于其更好地把握教學(xué)對象，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而提高我國的大學(xué)英語教學(xué)水平。

EFL；ESL；大學(xué)英語教學(xué)

目前，在二語習(xí)得研究中，對ESL（English as Second Language）研究甚多，成果頗豐，為我國外語教學(xué)提供了一定的理論與實踐依據(jù)。筆者注意到，有些人把ESL與EFL（English as a Foreign Language）等同看待，研究時也未加區(qū)分。就其本質(zhì)而言，ESL和EFL是兩種不同的英語教學(xué)模式，兩者在教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)條件以及教學(xué)效果等方面都有很大差別。區(qū)分兩者，加強(qiáng)對EFL的認(rèn)識，將會使我國大學(xué)英語教學(xué)更具針對性，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、ESL與EFL的定義

關(guān)于ESL與EFL在《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋如下：

ESL：abbr.English as a second language（refers to the teaching of English as a foreign language to people who are living in a country in which English is either the first or second language）作為第二語言的英語（教學(xué)）（教學(xué)對象所在國英語為第一或第二語言）。［1］（P676）

EFL：abbr.English as a foreign language（refers to the teaching of English to people for whom it is not the first language）非母語的英語教學(xué)；作為外語的英語教學(xué)。［1］（P641）

世界英語教師大會（TESOL）的前主席David Nunan博士對EFL與ESL下了定義。他認(rèn)為：“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.”“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries，contexts and cultures where English is the predominant language of communication.”顯然，EFL與ESL的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象是不同的，由此，二者對教材和教學(xué)方法的要求也存在差異，其教學(xué)效果也就不同。

二、ESL與EFL的差異

（一）教學(xué)對象不同

從ESL的定義我們可知，在ESL的教學(xué)對象所在國，英語為第一或第二語言，其教學(xué)對象大致上也可以分為兩大類：一是移民到英語為第一語言的國家（如英國、美國）的外國移民后裔，英語與其日常生活息息相關(guān)；二是英語不是該國或該地區(qū)的第一語言但是其官方語言的國家（如新加坡、印度）的居民，英語是其政府、司法、新聞媒體、教育和醫(yī)療等系統(tǒng)的正式用語。

而EFL教學(xué)對象所在的國家或地區(qū)，英語既非其第一語言，也非其官方語言，其教學(xué)對象大致上可以分為兩大類：一是英語既不是其第一語言也不是其官方語言的國家（如中國、日本）的居民；二是官方語言是第一語言和英語之外的另一語言的國家（如莫桑比克、納米比亞）的居民，他們的第一語言為當(dāng)?shù)卣Z。對這些國家的英語學(xué)習(xí)者來說，缺乏沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語水平的高低對其生活質(zhì)量并無特別明顯的直接影響，因而其重要性較低。

（二）教學(xué)條件不同

EFL以課堂教學(xué)為主要信息輸入源，學(xué)生在課堂外除了復(fù)習(xí)功課和參加英語角等第二課堂活動之外，很少接觸英語。ESL學(xué)習(xí)者除課堂教學(xué)外，在生活中就沉浸在良好的英語環(huán)境中，如日常生活中接觸到的廣播、電視、報刊、對話等都使用英語。而EFL學(xué)習(xí)者從教育的某一階段開始，才以自己的第一語言為媒介來學(xué)習(xí)英語，如在我國大部分地區(qū)，學(xué)習(xí)者從小學(xué)高年級才開始以漢語為媒介來學(xué)習(xí)英語。

（三）EFL與ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)不同

學(xué)習(xí)母語以外的語言的動機(jī)大致上可以分為工具型學(xué)習(xí)動機(jī)和融入型學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂工具型學(xué)習(xí)動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一語言，是把該語言當(dāng)成一種工具，去達(dá)到某一目的，滿足某種需要。［2］而ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于融入型。所謂融入型學(xué)習(xí)動機(jī)，是指某一語言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該語言的動機(jī)是為了融入當(dāng)?shù)厣鐣＿@一類學(xué)習(xí)者要想融入當(dāng)?shù)厣?，必須理解?dāng)?shù)厝说纳罘绞郊罢Z言表達(dá)方式，能夠在不同場合下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語言。

（四）教學(xué)效果不同

一般來講，ESL學(xué)習(xí)者可以達(dá)到的水平更接近于以英語為母語者的英語水平，其聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練和發(fā)展比較均衡，他們對詞匯、語法規(guī)則（基本結(jié)構(gòu)）、俗（俚）語的運(yùn)用普遍強(qiáng)于EFL學(xué)習(xí)者。而EFL學(xué)習(xí)者的聽力和閱讀能力普遍要強(qiáng)于說和寫的能力，他們已掌握了一定數(shù)量的常用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，但掌握的程度大多還只限于基本意義和部分學(xué)過的語用意義，對語言在不同場合的使用不是很有把握。

三、EFL環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，很多教師已盡可能多地給學(xué)生提供語言活動機(jī)會，教學(xué)內(nèi)容也擴(kuò)展到文化、交際等領(lǐng)域。但是，由于學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中形成的固有觀念，他們對大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會容易出現(xiàn)偏差，有些同學(xué)甚至感慨：“高中授課內(nèi)容比大學(xué)多得多”，“不講語法，語法都忘光了”，等等。

另外，在相當(dāng)長的一段時間里，通用英語教學(xué)在我國的大學(xué)英語教學(xué)中占主體地位，很多學(xué)校為了響應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的號召簡單地開設(shè)了幾門專業(yè)英語課。這些課程大多數(shù)在教法上雷同于精讀課，重點(diǎn)放在句子的語法分析上。久而久之，就會使部分學(xué)生產(chǎn)生“專業(yè)英語很難很無聊”的心理。目前，高等院校英語教師在講授專業(yè)英語時面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知識。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

國家教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。［3］因此，我們在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，可以從以下兩個方面著手：第一，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，落實到外語教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)并指導(dǎo)實踐教學(xué)。第二，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）改變教學(xué)方法

大學(xué)英語教師除根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求精心設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生一個多向思考的空間之外，還可以充分利用各種實訓(xùn)實驗室，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。在課堂活動中，通過鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境練習(xí)和自發(fā)交際的環(huán)境，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。

（三）加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)

多數(shù)教師在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語多年，沒有機(jī)會體驗地道的語言表達(dá)，非“雙師型教師”也缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不利于營造逼真的交際環(huán)境。因此，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)是很有必要的。其有效途徑之一就是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。

［1］（英）霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典［M］.王玉章，等，譯.北京：商務(wù)印書館，2009.

［2］J.Sidney Shrauger，Timothy M.Osberg.The Relative Accuracy of Self－predictions and Judgments by Others in Psychological Assessment［J］.Psychological Bulletin，1981（2）.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語

教育出版社，2007.

H319.1

A

1673－1395（2011）10－0069－02

2011－08－12

黃麗萍（1984－），女，福建龍海人，助教，主要從事英語教學(xué)法研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com