高職院校職業(yè)生涯教育方法探討

劉 靜,馮 剛,萬 兵,賀 加△

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教研室,重慶400038)

高職院校職業(yè)生涯教育方法探討

劉 靜1,馮 剛2,萬 兵2,賀 加1△

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教研室,重慶400038)

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育,而職業(yè)生涯教育是實現(xiàn)該目標(biāo)的關(guān)鍵,是使大學(xué)生成功由“半社會人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕钡闹匾Ｕ?。職業(yè)生涯教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識與技能,發(fā)展個體綜合職業(yè)能力,促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動,是以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。開展職業(yè)生涯教育對個體發(fā)展以及社會資源的充分利用有著非常重要的意義[1]。

1 職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯教育起源于20世紀(jì)初的美國,其成熟的理論以及教育模式已經(jīng)得到西方發(fā)達國家的認可和推廣。中國對于職業(yè)生涯教育的引入大體在20世紀(jì)末期,目前,還處于起步階段,研究大多停留在介紹西方發(fā)達國家的理論、推廣模式上,缺少對職業(yè)生涯教育理論的本土化研究,更缺少對職業(yè)生涯理論的實踐探索[2]。再者,受目前以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育體制影響,學(xué)校、家長也較少給予科學(xué)的引導(dǎo),使得職業(yè)生涯教育的認知還處于盲區(qū)。因此,在大學(xué)期間對大學(xué)生實施職業(yè)生涯教育更是意義深遠。

2 職業(yè)生涯教育體系存在的問題

2.1 師資問題 根據(jù)教育部規(guī)定,在校大學(xué)生的人數(shù)與專職就業(yè)指導(dǎo)隊伍人數(shù)比為500∶1,但目前絕大多數(shù)高職院校都沒有達到這一要求[3]。在專職指導(dǎo)教師缺乏的情況下,很多專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員充當(dāng)了這一角色,然而大部分的專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員由于沒有接受過專業(yè)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)培訓(xùn),難以對大學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)咨詢,也就不能從質(zhì)量上保證職業(yè)生涯教育的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容及形式問題 盡管大部分高職院校在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下逐步重視對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育,但無論是教學(xué)內(nèi)容還是表現(xiàn)形式上都相對單一,多數(shù)以“我講你聽”形式開展,缺少有效的交流。即使部分高職院校開設(shè)了交流咨詢中心,也只是偏于理論,沒有有力的實例為依托,很難保證職業(yè)生涯教育的實效性。

2.3 考試制度問題 受我國傳統(tǒng)教育模式影響,在“課堂式”講授過程完成之后,隨之而來的考核一般都是有相對固定答案的試卷,沒有與大學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展密切結(jié)合,從形式到內(nèi)容都缺乏新意。這種職業(yè)生涯教育考核方式的效果也就可想而知,甚至偏離了職業(yè)生涯教育的初衷。

3 職業(yè)生涯教育的策略與方法

3.1 認知與參與 職業(yè)生涯教育不單指學(xué)校教育活動,它需要社會各界力量的支持與參與,包括政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭等各方面。美國作為開展職業(yè)生涯教育較早也較為成熟的國家,從20世紀(jì)70年代至今,政府便制訂了很多關(guān)于職業(yè)生涯教育的政策法規(guī)以保障職業(yè)生涯教育的開展,很多政策法規(guī)的實施得到了政府和其他公共部門、社會企業(yè)團體甚至是家庭的支持和幫助,政府更是為這些職業(yè)生涯教育項目提供了大量的資金支持[4]。在職業(yè)生涯教育開展較晚也較為落后的我國,更應(yīng)該在借鑒西方先進教育經(jīng)驗的同時,走出一條由政府組織,學(xué)校、企業(yè)、家庭全員參與的有中國特色的職業(yè)生涯教育發(fā)展道路。

3.2 辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,滿足用人單位越來越高的人才需求,各高職院校都在積極探索之。其中,重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)始人何濟先生提出,在全院實施“3+1”人才培養(yǎng)模式尤其引人注目,在這種辦學(xué)模式的指導(dǎo)之下,該學(xué)院連續(xù)幾年,畢業(yè)生就業(yè)率達98%以上[5]。這種成功的辦學(xué)模式也得到了媒體的廣泛宣傳和各高職院校同仁的認可、學(xué)習(xí)觀摩。職業(yè)生涯教育應(yīng)該是一個持續(xù)、完整、而又相互關(guān)聯(lián)的體系,它不單是針對即將畢業(yè)的大學(xué)生開展的就業(yè)指導(dǎo),而是貫穿在大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)以及參加工作的整個成長過程。在日本,無論是哪種類型的大學(xué),都針對不同年級大學(xué)生的特點,有步驟、合理地統(tǒng)籌安排各階段職業(yè)教育課程,實行遞進式的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育[6]。中國的職業(yè)生涯教育也應(yīng)該作為一個完整的教育體系并貫穿在大學(xué)教育的始終。按照不同年級大學(xué)生的特點和要求,安排相應(yīng)的課程并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),重視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的每一個過程,幫助大學(xué)生盡早完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 師資隊伍建設(shè) 首先,要建立起一支具有“社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源等方面的專業(yè)知識,并具有一定的實踐經(jīng)驗,能夠勝任職業(yè)生涯教育和咨詢工作的需要”[7]的高素質(zhì)、專業(yè)性強的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)隊伍。其次,各院校也應(yīng)積極聘請國家示范高職院校的名師教授,以及知名企業(yè)的人力資源部門經(jīng)理入校為全體教職員工講授職業(yè)生涯教育的理論方法及成功案例,努力提高教職員工的職業(yè)教育素養(yǎng),使之更加科學(xué)、專業(yè)的為大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供有益的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢。

總之,職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為中國職業(yè)教育的熱點。各高職院校的職業(yè)生涯教育也是在積極的探索中逐步前進,它不僅是大學(xué)生個人職業(yè)生涯的需要和高職院校自身持續(xù)良性發(fā)展的需要,也是社會資源優(yōu)化和社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。

[1]田必琴.我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程及特點[J].法制與社會,2010,12(4):216-216.

[2]王秀華.高職生涯教育存在的問題與改進策略[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2010,24(3):135-136.

[3]廖杰.高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析[J].學(xué)理論,2010,52(3):144-145.

[4]孟明.淺析美國職業(yè)生涯教育的特點及啟示[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009,26(3):9-12.

[5]王繼平.我國職業(yè)教育的形勢和發(fā)展思路[EB/OL].(2010-07-27)[2010-12-15].http://www.zyjs.net/Site-Data/News/Topics/2010/0727/676.html.

[6]王麗燕.日本大學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(19):83-87.

[7]張春梅.借鑒國際經(jīng)驗發(fā)展高校職業(yè)生涯教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2010,29(6):33-35.

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2011-04-19)