中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對策研究

冉隆平

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校,重慶萬州 404120)

中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對策研究

冉隆平

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校,重慶萬州 404120)

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育,在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任?隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變,職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展與變革中也從注重外延及規(guī)模的擴張,逐漸走向提升層次?注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的道路?中等職業(yè)教育向更高層次的提升,高等職業(yè)教育向下的進一步融合,二者密切銜接,逐漸形成中國職業(yè)教育相互銜接?由低級到高級的系統(tǒng)性職業(yè)教育體系,既是適應(yīng)中國經(jīng)濟社會發(fā)展?滿足社會對不同層次?不同規(guī)格人才需求的重要途徑,也是提高勞動者素質(zhì)?改善民生?促進就業(yè)的重要舉措,更是高等教育大眾化背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的迫切需要[1-2]?

1 中高職銜接教育存在的問題與不足

1985年至今,教育部先后頒布了一系列政策法規(guī),規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系的發(fā)展目標,為中國職教發(fā)展指引了方向,使中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)?中國的中高職銜接教育經(jīng)過20多年的實踐探索,在銜接學(xué)制?人才培養(yǎng)模式?課程教學(xué)改革?合作辦學(xué)等多方面取得了一定的經(jīng)驗與成績?但是,中國高等職業(yè)教育起步較晚,中等職業(yè)教育發(fā)展歷史路徑的依賴性,中高職銜接教育在發(fā)展中也面臨諸多不足和問題[3]?主要集中表現(xiàn):(1)銜接還較多地局限在學(xué)制銜接等外延?粗放性銜接上,內(nèi)涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn);(2)中國中高職業(yè)教育銜接渠道不暢,規(guī)模較小,招生制度不完善;(3)非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)尚未納入銜接軌道;(4)中高職銜接教育人才培養(yǎng)目標尚待明確;(5)尚未建立規(guī)范性?科學(xué)合理的中高職銜接延伸性教育的課程體系?

2 中高職銜接教育人才培養(yǎng)的主要舉措

建立科學(xué)合理的中高職銜接的保障機制,疏通中高職銜接教育的渠道,并從銜接學(xué)制?人才培養(yǎng)的模式?專業(yè)?課程改革等多方面建立科學(xué)合理的中高職銜接的人才培養(yǎng)教育體系,不僅是中高職銜接教育運行的樞紐和核心所在,也是中職教育與高職教育相互促進實現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵?

2.1 疏通中職與高職銜接的“入口” 高等職業(yè)教育招生考試是中職學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,也是中高職銜接的關(guān)口,而招生考試制度的合理性則是保證中高職銜接渠道暢通的關(guān)鍵?但多年來由于受招生考試制度等政策的限制,中高職銜接教育無論在招生規(guī)模?銜接模式以及銜接的內(nèi)涵等方面都尚未形成暢通的渠道?《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出:“發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校,優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗?成績合格的在職人員入學(xué)”,反映了高等職業(yè)教育有關(guān)專業(yè)招生對象應(yīng)該是優(yōu)先面向具備一定文化基礎(chǔ)與相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生?該政策的出臺無疑為中高職銜接教育招生制度改革提供了有力的依據(jù)?因此,改變現(xiàn)行招生考試制度及體制所導(dǎo)致的“入口”準入制度對高職生源的限制,尋求更加靈活的招生制度,既有利于高職人才選拔,又有利于中職教育體系健康發(fā)展[4-5]?(1)高等職業(yè)院?？山Y(jié)合本區(qū)域的中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),結(jié)成“對子”,對應(yīng)高職相關(guān)專業(yè)的中職采取就近入學(xué)的方式;(2)在入學(xué)考試形式上,實施統(tǒng)一考試和單獨專門考試相結(jié)合的考試方式;(3)在考試內(nèi)容方面,基礎(chǔ)文化理論知識和專業(yè)實際操作技能考核相結(jié)合,為在職在崗人員的學(xué)歷和水平提升創(chuàng)造有利條件?這樣從招生考試形式和考試內(nèi)容上為中職與高職銜接教育搭建了橋梁,也保證接受高等職業(yè)教育的中職畢業(yè)生既有足夠的必要的文化?理論基礎(chǔ),同時又具備中職教育培養(yǎng)目標所要求的基本專業(yè)技能?

2.2 建立與中高職銜接教育相適宜的人才培養(yǎng)模式 盡管由于歷史?文化的原因,中國的中高職銜接較多地局限在學(xué)制銜接等外延?粗放性銜接上?但隨著高等教育的大眾化以及職業(yè)教育自身的發(fā)展演變,內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為中高職銜接發(fā)展的目標與方向?因此,針對不同的生源入口,制定不同的人才培養(yǎng)模式,建立靈活多樣化的人才培養(yǎng)模式是促進中高職銜接教育健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的重要途徑[6-7]?

(1)針對初中畢業(yè)生推行“五年一貫制”培養(yǎng)模式?即三?二分段形式組織教學(xué)?第一階段是前3年,即一般能力培養(yǎng)階段,以公共課為主,主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識,進行一般能力培養(yǎng)?第二階段是后2年,即職業(yè)能力培養(yǎng)階段,以專業(yè)課為主,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力?由于銜接是在同一學(xué)制的內(nèi)部,可較好地統(tǒng)籌安排中?高職階段的知識能力和素質(zhì)構(gòu)成,避免簡單的重復(fù),有利于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益?(2)分段式銜接模式(3+2/2+3模式或 3+3模式)?即完成 3年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生,通過特殊的招生考試(3+X招生考試),到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)2～3年,這有利于充分利用教育資源,便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術(shù)人才;而3+3模式,主要針對中專生?招收對口專業(yè)或相近專業(yè)的中專學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生,入學(xué)后繼續(xù)接受2年的高等職業(yè)教育?(3)靈活彈性學(xué)制的中高職銜接模式,主要針對在職在崗人員的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育[7-8]?

2.3 明確培養(yǎng)目標,建立職業(yè)技能認證體系[6-7]高職教育需要較高的文化素質(zhì),同時也需要較高的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),發(fā)揮好中職教育特色,區(qū)分普高和職業(yè)學(xué)生素質(zhì)差異,因材施教,使高職教育中兩種不同生源優(yōu)勢互補,也是中職教育和高職教育相銜接的重要一環(huán)?因此,明確中?高等職業(yè)教育各專業(yè)在專業(yè)知識?技能和能力上的培養(yǎng)目標,學(xué)生應(yīng)達到的標準和程度,并通過建立職業(yè)資格證書制度,規(guī)定證書等級及其對應(yīng)的職業(yè)能力等級和職業(yè)教育層次之間的關(guān)系,使得中?高職教育的課程體系形成系統(tǒng)性和連貫性?同時建成職業(yè)能力標準體系,明確制定各級各類職業(yè)技能專業(yè)資格要求,對中?高職兩個不同層次教育的職業(yè)能力以互相貫通?逐級晉升的職業(yè)資格證書方式給予界定?使高等職業(yè)院校的入學(xué)新生做到起點高,專業(yè)技能合格,同時在高等職業(yè)院校進一步的培養(yǎng)中得到提升發(fā)展?這種銜接的方式才能真正促進高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展?

2.4 打破學(xué)科型教學(xué)模式,構(gòu)建中高職銜接教育的模塊化課程體系 中高職教育銜接必須打破傳統(tǒng)理論教學(xué)中的學(xué)科型教學(xué)模式,以“寬基礎(chǔ)?活模塊”為原則,以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,根據(jù)職業(yè)崗位(群)的工作內(nèi)容,按照國家職業(yè)(行業(yè))標準和職業(yè)鑒定考核需要,全面統(tǒng)籌中高職教育內(nèi)容和教材體系,確定所需要的知識結(jié)構(gòu)?能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),構(gòu)建?調(diào)整并不斷完善由文化課模塊?專業(yè)課模塊?專業(yè)選修課模塊?選修課模塊?實訓(xùn)課模塊等組成的統(tǒng)一的中高職銜接模塊化課程體系[9]?同時,按照中職和高職的不同培養(yǎng)目標,以及不同類型學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu),分別選取其中某些模塊進行課程組合,以此來確定中高職的課程設(shè)置?教學(xué)內(nèi)容和教材[10]?構(gòu)建以崗位?職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化,不僅能夠克服中高職課程內(nèi)容的重復(fù),減少課時數(shù)量和課程門數(shù),提高課程銜接質(zhì)量,而且能夠凸顯職業(yè)教學(xué)的特色,有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展?

不同層次?不同類型教育的共同價值都在于提高從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)與服務(wù)水平,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的合格人才?因此,打破目前職業(yè)教育各種層次?各種類型間的相互銜接與溝通的屏障,在它們之間架設(shè)一座互相貫通?上下層次銜接的“立交橋”,使之形成適應(yīng)中國職業(yè)教育發(fā)展需求的統(tǒng)一?開放?靈活的教學(xué)體系,為造就和培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)的專門人才作出應(yīng)有的努力?

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10.3969/j.issn.1671-8348.2011.21.012

B

1671-8348(2011)21-2109-02

2010-11-02

2011-04-06)

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