“生生互動”模式在大學英語教學中的應用

陶古斯

（包頭師范學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

“生生互動”模式在大學英語教學中的應用

陶古斯

（包頭師范學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

外語學習的宗旨是培養(yǎng)語言的交際能力。大學英語教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力以及綜合素質(zhì)的全面提高?！吧印蹦Ｊ秸菍崿F(xiàn)這一目標的有效教學模式之一，教師要認清自己在教學中的角色與作用，借助科學的教學方式不斷摸索、大膽實踐，以期取得良好的教學效果。

大學英語教學；“生生互動”；建構(gòu)主義理論

語言的本質(zhì)是交際，外語教學的宗旨是培養(yǎng)語言的交際能力。在英語課堂上，為了培養(yǎng)學生用英語交流信息，教師可以開展多種“生生互動”活動來創(chuàng)造自由交際的課堂氣氛，將學生至于交際的環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習動機和合作行為。

一、“生生互動”的理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

“生生互動”教學模式是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎之上的。建構(gòu)主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在強調(diào)提高學生綜合素質(zhì)的今天，運用建構(gòu)主義學習理論指導英語教學，對學生自主學習能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導意義。

二、“生生互動”的課堂組織形式

“生生互動”是指學生與學生之間的互動，可以涉及到聽、說、讀、寫、譯所有的語言技能。教師要本著數(shù)法并用的原則來組織教學和設計活動。實際教學中可以使用以下幾種組織“生生互動”的行式。

（一）伙伴互動

要想改變傳統(tǒng)的教學模式，增加課堂變化，最簡單的方式就是組織學生成對活動?；锇榛邮且粚σ坏幕雍秃献鞯慕虒W活動。學生處于伙伴互動活動中，責任心更加強烈、更依賴互助合作的關系。它是效率最佳、最易組織的教學活動。“work with the person sitting next to you”這樣的指令簡潔易懂而且不需要更多的準備。這樣的雙人活動可以使學生互相幫助共同完成任務?？梢酝ㄟ^改變同伴來增加新鮮感。

（二）小組活動

小組活動有利于學生自主、互動學習，是外語課堂經(jīng)常采用的教學形式。它強化了學生之間交流，高效率地利用了課堂時間。通常來說小組活動總是會有非常理想的教學效果。小組的最佳人數(shù)為4～7人。組成小組的形式可以多種多樣，充分調(diào)動學生的熱情和積極性。如果教師想讓經(jīng)常坐在一起的學生分開練習，形成隨意的小組，可以使用這種方式：讓學生一個接一個從1數(shù)到6，記住自己的數(shù)字，然后所有數(shù)1的學生坐在一起組成一個小組，數(shù)2的一組，以此類推。這樣的方法可以使學生有機會同不熟悉的同學溝通交流，富有新鮮感。

在小組討論中，學生為了完成共同的任務，他們會群策群力、互相幫助、共同協(xié)商。在此過程中，可以培養(yǎng)他們配合的能力，培養(yǎng)責任心和榮辱感。而幾個小組同時進行，也引進了相互競爭、團隊精神的意識。

（三）三人活動

在做role－play活動時，學生很容易脫離主題或者不知道談些什么。原因也許是沒有具體想法或者缺乏足夠的詞匯。所以3人小組對這種role－play最為適用。可以讓其中一個人作為觀察者（observer），對另外兩人的表現(xiàn)打分，可以這樣嘗試：設顧客、售貨員及觀察者分別為A B C。

第一輪：A為assistant；B為customer；C為observer。A與B做對話，C聽對話，記下assistant介紹的情況。這樣三個人都對自己的任務有了認識。

第二輪：A與C做對話，B為observer，記錄A與C有沒有、使用了多少次關鍵句型或者詞匯。

第三輪：三個人分別做新的角色，這一次observer可以根據(jù)assistant的表現(xiàn)打分。

（四）金字塔式

此種形式最適用于課堂討論。先由兩個對話開始，給出各自觀點，列出理由，想出解決問題的方法等。之后兩人組成四人組，四人組成八人組，討論這個問題，最后八人小組選出代表總結(jié)觀點。

（五）混合式

這當然是最混亂的形式，但也是在最短的時間內(nèi)使最多人有最多練習機會的方式。每個人站起來，同盡可能多的人溝通交流，比如作matching activities最為有效。例如：發(fā)出一些稍有不同的圖片，每種三張，學生描述自己的圖片，找到另外兩個與自己圖片相同的圖片，最后拿到老師處證明對錯。

三、“生生互動”活動中常見的問題及解決方法

課堂上的“生生互動”是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程。在實際應用的過程中，會出現(xiàn)各種問題。只有正確認識及解決這些問題，才能在教學中充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢。

學生學習程度不同。針對學生學習的不同程度，教師可以使用難易不同的材料；或使用相同的材料，進行難易不同的活動；讓學生混合編組，互相幫助；鼓勵學生對自己的點滴進步感到驕傲，對不可避免的錯誤不氣餒，積極投入互動活動中。

學生的班容量大。班容量過大是教師很難同教室后面的學生接觸交流，很多活動無法實施。教師可以在課堂組織兩人一組或多人一組的小組活動，從而使學生都可以參與進來。還可以采用合唱或輪唱式的問答練習。另外要發(fā)揮各小組組長的作用。

學生在活動中講母語。這是活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在完成任務的過程中，為了實現(xiàn)快捷有效，學生會選擇用母語交流。教師可制定一些規(guī)定鼓勵學生講英語；要求學生只回答英語提問；用圖片音樂等創(chuàng)造講英語的氛圍；教師在活動的過程中時時提醒學生講英語。

學生不愿意開口。教師可以采用聽寫或完成句子的形式，先寫后讀，逐步過渡到互相問答；鼓勵學生在小組活動或兩人活動中開口表達；進行對話表演、角色表演等難度不大的活動，給學生參與的信心和積極性。

學生對活動不配合有抵觸情緒。教師可以采取與個別學生談話的方式，了解其想法；組織學生喜聞樂見的活動，誘導他們的合作；師生之間建立學習上互相配合、相互約束的契約關系。

活動中有些學生比其他學生完成得早，教師需要隨時備有一些短小有趣的學習活動以滿足完成任務早的學生。

在課堂教學中組織“生生互動”活動，可以在輕松愉悅的氣氛中把語言知識與語言技能有機的結(jié)合起來，把個體的體驗與語言學習結(jié)合起來，有利于幫助學生塑造自我意象，使學生的語言能力和整體素質(zhì)都得到提高。

［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究工作，2002（2）.

［3］武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對外語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2007（2）.

H319

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1673－1395（2011）07－0127－02

2011－05－26

陶古斯（1974－），女，內(nèi)蒙古包頭人，副教授，碩士，主要從事大學英語教學研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com