例談“診斷式”地理復習課的教學設計
——以“天氣系統(tǒng)—鋒面”一節(jié)為例

江蘇省揚州市第一中學（225001） 吳春燕 徐州市賈汪區(qū)教研室（221011） 單 永

例談“診斷式”地理復習課的教學設計
——以“天氣系統(tǒng)—鋒面”一節(jié)為例

江蘇省揚州市第一中學（225001） 吳春燕 徐州市賈汪區(qū)教研室（221011） 單 永

在進行“天氣系統(tǒng)—鋒面”一課教學時，我采用了高三一輪復習常用的三步曲式復習方法：第一步展示《考試說明》要求，明確復習方向；第二步梳理知識點，師生在互動中共同構(gòu)建本節(jié)課的知識體系；第三步進行解題方法歸納和解題訓練。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，一部分學生讀圖時不知從何下手，不能正確判讀冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)，或?qū)⒍呋煜?。是讓他們坐下去再思考，還是讓他們死記硬背書上的圖；是繼續(xù)將教學預設進行下去，還是像新授課一樣將冷、暖鋒知識重新再講一遍？我一時感到十分無奈。

那么高三復習課教學的起點在哪里？我想肯定不在規(guī)定的文本內(nèi)，而應該在教學的源頭。教學的源頭是學生的前認知，真正阻礙學生學習效率的是他們在前認知中的錯誤概念。

作為高三的一輪復習，學生已經(jīng)對相應的知識有一定的了解，但是學生未必能夠從整體上把握鋒面系統(tǒng)的知識體系以及分析問題的方法。高三一輪復習課要注重對學生的前認知進行診斷，進而建構(gòu)地理知識體系，從而培養(yǎng)地理思維能力，提高應用相關(guān)知識解釋、解決相關(guān)問題的能力，實現(xiàn)“學習有用的地理”這一新課程理念。所以高三復習課不僅僅是為了應試。

這時，“診斷式”復習課教學在我的腦海中閃現(xiàn)，教學的起點應從對學生前認知的診斷開始。教師要對學生的學習情況進行先診斷，即先了解學生學習狀況，再開“處方”。教師應該去了解學生有什么樣的相異構(gòu)想，在進行教學活動時，不論是教師還是學生，頭腦里并不是一片空白，他們在以往的教學實踐或日常生活中，已經(jīng)形成了對于教學諸多問題的思維方式和基本看法。我們把這種在接受正規(guī)的科學教育之前形成的概念稱之為“前科學概念”，簡稱“前概念”。當“前概念”與科學概念的含義一致時，有助于學生理解與掌握科學概念；而當學生已形成的前概念偏離科學概念(即產(chǎn)生相異構(gòu)想)時，則可能對學生正確掌握科學概念、形成科學認識造成一定的障礙。那么如何才能進行有效的診斷式教學呢？在“天氣系統(tǒng)—鋒面”教學中采用了以下的步驟和方法。

1. 有效暴露學生的錯誤

第一步是讓學生自己動手繪制冷鋒和暖鋒示意圖，并提醒學生將書本合起來，根據(jù)自己的理解來繪圖。我想通過繪制鋒面圖可以引出學生原有想法，暴露錯誤概念。

在學生認真埋頭繪圖時，我行進在他們中間，細心觀察他們繪圖的每一個步驟和每一個細節(jié)，漸漸地他們對冷、暖鋒知識的理解掌握情況通過圖形展現(xiàn)在我的眼前。大約有三分之一的學生能正確依循冷鋒和暖鋒的形成過程一步步成圖，將地理知識用圖形化的方式表達出來，這也就是我們常說的“圖文轉(zhuǎn)換”，這對學生的空間想象能力提出較高的要求。還有三分之一的學生繪出了冷鋒和暖鋒示意圖，但從他們繪圖的步驟看出他們對冷暖鋒天氣系統(tǒng)理解有誤；另外三分之一的學生翻開書本，依照葫蘆畫個瓢，有的學生還特別注意繪圖的精美度，但可以看出他們對冷暖鋒天氣系統(tǒng)并不能正確理解。

2. 展示學生的典型錯誤

第二步是把學生在繪圖中的錯誤展示出來，和同學們一起診斷出錯誤、對錯誤的認識進行修正，這樣更有利于使每個學生真正掌握冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)。于是，我先鼓勵學生們要敢于暴露自己的錯誤，不怕把自己當做診斷對象，我們相互診斷是為了更好地掌握知識、掌握分析問題的方法。短暫的溝通以后，大家達成了共識。同學們活躍起來，許多學生自愿把自己的作品放到了實物投影儀上。

3. 逐個診斷學生的錯誤

第三步是大家一起診斷錯誤，進一步建構(gòu)鋒面系統(tǒng)的知識體系。

典型的幾種錯誤如圖所示：

圖1—冷鋒

圖2—冷鋒

圖4—暖鋒

圖3—暖鋒

學生對圖1的診斷：圖1中冷氣團繪制在暖氣團之上屬于概念性錯誤，該同學對冷氣團和暖氣團的物理性質(zhì)不了解。相應的知識點鏈接是：暖氣團密度小、氣壓低、溫度高；冷氣團密度大、氣壓高、溫度低。知識點梳理：單一冷氣團或單一暖氣團控制之下天氣是晴朗的，在冷、暖氣團的交界面即鋒面氣壓、氣溫變化大、天氣變化復雜。

學生對圖2的診斷：圖2中雨滴的傾斜方向畫錯，說明該同學對冷鋒的運動方向不清楚。相應的知識點鏈接是：冷氣團勢力強，推動著整個鋒面向暖氣團一側(cè)移動，所以形成的雨滴應該向冷氣團前進的一側(cè)傾斜。教師點撥：鋒面根據(jù)鋒面兩側(cè)的冷暖氣團的實力強弱、運動狀況來分類的。

學生對圖3的診斷：圖3中有兩處錯誤，一是鋒面符號畫的位置不對、二是暖鋒的符號畫錯。相應的知識點鏈接是：鋒面的符號應該畫在地面鋒線附近（鋒線是鋒面與地面相交的線），而不是畫在鋒的傾斜面上。暖鋒符號應該用半圓表示，畫在暖氣團前進的方向上。教師點撥：正確認識冷、暖鋒和準靜止鋒的符號有助于幫助同學們判讀天氣形勢圖，并利用所學的地理知識對天氣的變化進行準確的判讀和預報。

學生對圖4的診斷：圖4中的錯誤在于暖鋒形成降水雨區(qū)的位置畫錯。該同學對暖鋒形成降水的地理原理不清楚。相應的知識點鏈接是：冷、暖氣團相遇，暖氣團勢力強，暖氣團主動沿著冷氣團爬升，溫度降低、水汽凝結(jié)而形成降水，雨區(qū)的位置應該在鋒前。另一名學生提醒大家注意冷鋒和暖鋒過境時均可能形成降水，但雨區(qū)的位置不一樣，冷鋒降水主要在鋒后，暖鋒降水主要在鋒前。

通過對以上四幅鋒面圖錯誤的診斷，同學們關(guān)于鋒面系統(tǒng)的知識體系脈絡清晰了，大家還進行冷、暖鋒的對比，并通過對比更好地掌握了分析鋒面系統(tǒng)的方法。這種診斷式復習課的教學，能很好實現(xiàn)重點知識重點講解，?？嫉闹R通透講解，錯誤的知識警示講解，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。