特色高職會計教育思考

孫晶

特色高職會計教育思考

孫晶

當(dāng)前，我國高職會計教育發(fā)展迅猛，同時又深受社會認(rèn)同、特色、經(jīng)費、就業(yè)等問題的困擾，面臨著嚴(yán)峻的“系統(tǒng)風(fēng)險”。筆者認(rèn)為，其發(fā)展困難的重要癥結(jié)在于缺乏自身的特色。高職會計教育的發(fā)展必須強調(diào)其特色，只有辦學(xué)特色鮮明，充分發(fā)揮職業(yè)教育的“職業(yè)性、實用性、服務(wù)性”的特點，培養(yǎng)的人才才能真正達(dá)到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的期望。

一、當(dāng)前我國高職會計教育存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)企業(yè)對于會計人才的需求

目前，普通本科院校會計專業(yè)的畢業(yè)生定位于能夠獨立從事會計工作的高級專門型人才。而高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生定位于獨立從事會計工作的高級應(yīng)用型人才，二者的培養(yǎng)目標(biāo)比較雷同。這一雷同導(dǎo)致了高職會計教師在授課過程中的講授程度偏難和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目。

（二）課程體系設(shè)置使高職學(xué)生的動手能力偏低

高職會計專業(yè)的課程體系一直以學(xué)科為中心，其缺點在于理論課程占用課時比例過大，而實訓(xùn)課程課時比例偏小。近年來，雖然實習(xí)實訓(xùn)課程有所增加，但其內(nèi)容仍然“換湯不換藥”，僅僅是從形式上作了一個改變——把原來作業(yè)本上的作業(yè)改為在賬簿、憑證上進(jìn)行賬務(wù)處理，并沒有為學(xué)生提供一個完整的企業(yè)財務(wù)仿真環(huán)境。這樣的方式培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生必然不能直接勝任具體的會計實踐工作。

（三）對基礎(chǔ)課程掌握深度不足

為適應(yīng)“社會需要”，很多學(xué)校開設(shè)了大量“熱門課程”，這似乎解決了短缺知識的教育，適應(yīng)了社會需要。但在開設(shè)大量熱門課程的同時，無法保證相關(guān)基礎(chǔ)課程的選修，結(jié)果使學(xué)生只能了解到這些“熱門知識”的皮毛，又對基礎(chǔ)課程掌握深度不足。如某校會計專業(yè)在其教學(xué)計劃中開設(shè)了市場營銷、證券投資、股市行情、財務(wù)審計等熱門課程，而大大壓縮作為基礎(chǔ)課程的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等課程的課時，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中對許多專業(yè)術(shù)語和計量工具等都不甚了解，使專業(yè)課的教學(xué)很難進(jìn)行，流于形式，保證不了教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)方式造成了學(xué)生的會計綜合素質(zhì)能力低下

高職教師在講課時雖增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但教學(xué)重心仍放在課堂教學(xué)上面，教學(xué)內(nèi)容沒有以理論教學(xué)“夠用為度”，使教學(xué)內(nèi)容偏難，不僅造成了教學(xué)時間和教學(xué)資源的浪費，同時也導(dǎo)致了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果的弱化；同時，由于不少高職教師本身也缺乏對會計工作崗位的認(rèn)識和調(diào)查研究，沒有按照會計工作過程和專項會計知識模塊來組織教學(xué)，使會計專業(yè)課的內(nèi)容缺乏實效性和針對性。這樣的教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是有一肚子書本知識，卻無法動手操作。

二、特色高職會計教育定位思考

高職會計教育的最終出路與發(fā)展，關(guān)鍵在于要找到自己的特色。研究特色高職會計教育的培養(yǎng)模式，應(yīng)從層次特色、地區(qū)特色、行業(yè)特色三方面入手，以此來構(gòu)建適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高職會計教育培養(yǎng)新模式。

（一）層次特色

高職會計教育從性質(zhì)上分析，屬于職業(yè)教育，是一種按照職業(yè)需求組織和實施的教育，具有較強的職業(yè)定向性；從層次上分析，高職會計人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，既不能走“本科壓縮”，也不能搞“中專擴展”。依據(jù)高職教育特色，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)需要，高職會計教育層次特色體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才層次的高級性

高職會計人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技能，并以較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力區(qū)別于普通高等會計教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)會計教育。

2.知識、能力的職業(yè)性

高職會計教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制訂教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，注重學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識、新技能的能力。

3.人才類型的技術(shù)性

財經(jīng)類高職會計教育不是培養(yǎng)從事教學(xué)和科研人才，而是從事企事業(yè)單位實際會計工作的技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后成為“初、中級會計專業(yè)職業(yè)技術(shù)人員”而不是“高級會計專業(yè)職業(yè)技術(shù)人員”。會計學(xué)科具有很強的實踐性，不能指望一畢業(yè)就成為高級技術(shù)人才，必須在具備實際會計工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高。

4.會計知識的更新性

自2007年以來，《企業(yè)會計準(zhǔn)則》及相關(guān)的會計制度、稅法等都有了較大變動，作為專業(yè)會計人員，需要不斷的學(xué)習(xí)更新知識，適應(yīng)社會變革的需要做出適時的變動。

（二）地區(qū)特色

高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，而培養(yǎng)的人才的“地區(qū)特色”，不僅直接影響自身的生存和發(fā)展，同時也會影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。

1.地區(qū)特色可以贏得地方政府的辦學(xué)經(jīng)費和政策支持

高職會計教育如果能夠直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在爭取地方財政投資上的可能性就會越大。同時，會計教育正在成為終身教育，這將為高職會計教育的發(fā)展提供良好的機遇。只要立足地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，辦好特色教育，建立為地方培訓(xùn)在職技術(shù)人才的長效機制，發(fā)揮其再教育和培訓(xùn)職能，就可以積極促使高職教育贏得地方政府的政策支持，也為自身的發(fā)展拓展空間：高職院校就會成為地方社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才庫，成為地方經(jīng)濟(jì)社會所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。

2.地區(qū)特色可以獲得地區(qū)企業(yè)的資金和資源支持

高職會計教育應(yīng)面向地區(qū)企業(yè)，在各個領(lǐng)域廣泛開展聯(lián)合辦學(xué)，根據(jù)企業(yè)的需要，開展“訂單教育”，調(diào)整辦學(xué)格局，使雙方相互促進(jìn)、取長補短、互惠互利，真正培養(yǎng)出適合企業(yè)的特色人才。這樣的好處是一舉三得，學(xué)校得到了企業(yè)的資助、貸款、獎教學(xué)金；企業(yè)得到了所需人才；學(xué)生得到了良好的實習(xí)環(huán)境條件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)過度的“零距離”。

3.地區(qū)特色可以擴大生源市場

據(jù)調(diào)查，我國民眾既存在著對高等教育巨大的意愿需求，還面臨著支付能力的約束。當(dāng)接受高等教育所需支付的費用超出了可以承擔(dān)的范圍時，人們也無法選擇高等教育。許多農(nóng)村的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難放棄就讀大學(xué)的機會，轉(zhuǎn)而踏入高職院校的大門。如果高職院校還能在辦學(xué)特色上突出當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)優(yōu)勢，顯示良好的就業(yè)趨向，學(xué)校勢必會吸引大批當(dāng)?shù)厣?，從而擴大了高職教育的生源市場。

4.地區(qū)特色增強地方經(jīng)濟(jì)對畢業(yè)生的吸納能力

當(dāng)前，內(nèi)蒙古工業(yè)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)快速增長的主導(dǎo)力量，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、金融業(yè)也獲得了新發(fā)展。高等職業(yè)教育只要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的特色辦學(xué)，就能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)在發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級中對人才的需求，從而增強地方經(jīng)濟(jì)對畢業(yè)生的吸納能力，促進(jìn)地方高職教育的發(fā)展。

（三）行業(yè)特色

高職會計教育在體現(xiàn)高職教育“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“工作系統(tǒng)化”建設(shè)時，與其他學(xué)科相比，更要體現(xiàn)其行業(yè)特色。高職會計教育培養(yǎng)的人才是直接從事理財、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這種類型的人才不僅要德、智、體、美全面發(fā)展，而且必須具備更強的技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新能力、群體合作能力與吃苦精神、社會交往與社會服務(wù)能力、組織管理能力。高職會計教育要緊緊圍繞本行業(yè)的需求和特點來培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其行業(yè)特色主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德等方面。

1.知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)，就是人類知識內(nèi)化到個體頭腦中所形成的類別、數(shù)量、質(zhì)量及相互聯(lián)系。合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該滿足現(xiàn)代社會對人才的需要，體現(xiàn)高職教育的特點。這個結(jié)構(gòu)主要由科學(xué)文化知識、專業(yè)技術(shù)知識合理結(jié)合而形成。其中，專業(yè)技術(shù)知識主要是指為適應(yīng)某類職業(yè)崗位群的職業(yè)能力的要求而必須具備的專門知識，其職業(yè)針對性強，與專業(yè)服務(wù)方向密切相關(guān)。會計專業(yè)屬于知識應(yīng)用性專業(yè)，會計工作具有人文性、文化性特點，其崗位要求人才具有綜合性、符合性的知識結(jié)構(gòu)，包括基礎(chǔ)性知識、專業(yè)性知識、相關(guān)性知識等，它們之間相互聯(lián)系，相互作用，從而發(fā)揮整體功能。

2.技能結(jié)構(gòu)

高職會計教育應(yīng)以專業(yè)性知識為核心，以基礎(chǔ)性知識和相關(guān)性知識為兩翼，提高專業(yè)技能，從而形成完整的、均衡發(fā)展的、高度開放的復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)體系。要特別注意知識和技能的結(jié)合，如手工賬務(wù)處理和會計電算化賬務(wù)處理；成本核算與財務(wù)管理；會計基礎(chǔ)與點鈔技能等。綜合起來，特色高職會計教育主要技能結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：財務(wù)核算技能、成本會計管理技能、財務(wù)管理和分析技能、納稅申報和審計技能、會計電算化操作技能、與時俱進(jìn)的財務(wù)規(guī)范認(rèn)識技能。

3.職業(yè)道德

會計職業(yè)道德是會計人員從事會計工作應(yīng)遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，是財經(jīng)職業(yè)道德的一個重要方面，是會計工作中的一項重要內(nèi)容。特色高職會計職業(yè)道德教育應(yīng)該把握以下幾個方向：第一，在課程設(shè)置上精心設(shè)計職業(yè)道德課程，并緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，強化學(xué)生的職業(yè)道德意識；第二，以隱性課程形式把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。隱性課程是一種持續(xù)不斷、無所不在、有形無形的教育資源，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)有巨大的作用；第三，通過豐富多彩，并和專業(yè)有機結(jié)合的社會實踐活動，有意識強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；第四，以師德教育為重點，潛移默化感染學(xué)生。教師用“有愛心、講誠信、負(fù)責(zé)任、能敬業(yè)”的高尚品質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

（作者單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院）