高職院校公共英語教學改革及策略

黃 辛

(成都紡織高等專科學校 外語系，四川 成都 610000)

1.引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產、技術、服務、管理等生產第一線的高級技術型、應用型專門人才，他們承擔著生產一線的管理與技術指導工作，其素質高低與生產效率有著直接的關系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的十四條指出:大力發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生問題的重要途徑，溫家寶總理在今年的兩會上，再次提出要大力發(fā)展職業(yè)技能教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和就業(yè)技能。10年來，高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質技能型專門人才，為社會提供培訓超過2000萬人次，提高了全民受教育程度，從而也提高了從業(yè)勞動者的職業(yè)素質和千家萬戶普通百姓的生活質量。

在高職教育改革如火如荼進行之中，作為高職教育體系中一門重要的課程，高職英語教學似與高職教育產生游離，沒有形成自己的特色，更談不上質量優(yōu)勢。主要原因在于高職英語教學沒有建立起適合于高職特色的教學模式，不能適應高職培養(yǎng)目標的要求，以至影響了英語教學目標的實現。

2.我國高職英語教學的現狀與問題

2.1 企、事業(yè)單位對外語人才需求和培訓情況問卷調查表的數據分析

近日，對“機關、企事業(yè)單位對外語人才需求和培訓情況”進行了調查。通過實地調研、深入研究，調查對象包括各種性質與規(guī)模的用人單位，掌握了目前企業(yè)對所招聘人才和晉升職位的要求。

(1)用人單位對當代高職院校畢業(yè)生在學習和掌握知識狀況時的偏好，首先最看重的是“專業(yè)基礎知識扎實”的程度(37.4%)，其次是“知識適用性強”(21.5%)，第三是“知識自我更新能力強”(17.2%)。45.5%的用人單位要求畢業(yè)生外語水平，“能閱讀、翻譯外文資料”排在第一位;對畢業(yè)生電腦操作能力的要求，“能以文字處理”排在第一位，占40.3%。兩者都只是用人單位對畢業(yè)生的最低要求。從社會需要“專才”還是“通才”的調查統(tǒng)計分析看出，73.7%的被調查單位選擇通才，認為專才對他們更有用的單位占24.4%。顯然，從目前來講，通才更符合用人單位的需求。

(2)“分析和解決問題的能力”是用人單位第一看重的，占68.7%，其次是“獨立工作能力”(53.3%)，再就是“實踐動手能力(48.1%)?？梢?，用人單位最看重的是“實干”?！敖M織管理能力”(35.4%)、“人際交往能力”(27.6%)、“科研能力”(14.8%)等其他能力也顯得重要。當然，不同的用人單位在人才的能力偏好上是存在差別的，例如作為管理人才使用時，用人單位更加重視人才的組織管理能力;科研單位用人時會更加重視人才的創(chuàng)新能力和科研能力。

(3)用人單位對大學畢業(yè)生各種條件重視程度顯示，除了首先考慮“專業(yè)對口”外，緊接著就考慮“學習成績”了，之后考慮的是“學習期間實踐經驗”和“學習期間發(fā)表的科研成果”。這就是說，在用人單位心目中，學習成績比實踐經驗更重要，而實踐經驗又比發(fā)表科研成果更重要一些。

(4)用人單位對當代大學畢業(yè)生在學習和掌握外語知識時的要求，首先最看重的是“英語計算機操作和辦公自動化實踐能力”(67.92%)，其次是“英語的口語交際能力”(40.74%)，第三是“中英文商務談判實踐能力”(33.33%)。

(5)從對“目前公共英語開設為高職院校的必修課的看法”的調查統(tǒng)計分析看出，77.78%的被調查者贊同開設，不贊同的占11.11%。顯然，在高職院校開設英語為必修課還是符合畢業(yè)生就業(yè)的需求。

此次調查結果得出以下幾個結論:

(1)被調查的100個用人單位對畢業(yè)生英語技能基本滿意，但對其整體知識結構和研究能力的評價相對較低，其結論是畢業(yè)生單一的外語模式已經不適應將來工作的需要。在這個知識和信息仍以英語為主要語言載體的時代，熟練掌握英語運用的各種能力無論對學生的學業(yè)優(yōu)劣，還是職場的成功與否都起著不可或缺的作用。學生的英語學習除了掌握日常交際基本的聽、說、讀、寫能力之外，還應充分融入學生的專業(yè)課程學習和通用技能的培養(yǎng)。

(2)中低端英語人才的需求勢必越來越少，高端的人才需求也越來越傾向于領域專業(yè)化。于是，復合型英語人才的培養(yǎng)成為近年高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標。

(3)無論是何種企業(yè)、何種職位，其中，創(chuàng)新能力、合作溝通和責任意識是復合型人才必備的能力與素質。

(4)很大一部分用人單位很實際——證書不是特別重要，關鍵看實際能力。對一些有不少證書，但實際操作能力比較欠缺的學生，他們的薪酬因為與業(yè)務掛鉤，證書再多，業(yè)務能力不行，收入也不高。

行業(yè)調查結果顯示，高職公共英語人才的培養(yǎng)現狀與社會需求嚴重錯位。

2.2 目前高職英語教學存在的問題

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》提出:高職英語教學應遵循以“實用為主，夠用為度”的教學指導方針，以培養(yǎng)語言應用能力特別是實用能力為教改主攻方向，提出“英語課程不僅應打好語言基礎，更應注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常事務和涉外業(yè)務活動的能力”。但一直以來，高職英語教學基本上還是沿襲普通高等教育英語教學的做法。教材的選擇，教學方法和教師的挑選幾乎都是以普通高等教育為參照，偏離了以就業(yè)為導向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的綜合能力和素質的需要。以普通高等教育為參照的高職英語教學，一方面難以體現出高職教學本身應有的特點，另一方面高職公共英語應用性不強，學生所學內容與將來工作崗位脫鉤，學不致用，使教學實踐陷入教師教得累、學生學得累、教學效率低下的惡性循環(huán)中。同時，受應試導向的影響和制約，課堂教學以語言知識的講解為內容，過國家四、六級為目標，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。枯燥單一的語言知識灌輸，使原本英語基礎較差的高職學生對英語學習更失去了信心和興趣。另外，學校經費投入不足、設備短缺造成教學環(huán)境建設和師資培訓不夠，也是導致英語教學跟不上形勢發(fā)展的一個重要原因。

因此，一種以任務驅動、項目導向等教學做一體的高職公共英語教學體系可以為探索高職英語人才的培養(yǎng)提供一個有效的模式。

3.全新的高職公共英語教學體系

近年來，國外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。為了培養(yǎng)一專多能的應用型外語人才以滿足社會和經濟發(fā)展的需要，英語教學向復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式靠攏已勢在必行。結合高職英語教學現狀和以任務驅動、項目導向等教學做一體模式的特點，改革現有的高職英語教學體系，將新的教學模式引入高職英語教學，將有助于推動建立適合高職特色的實用英語教學模式。

這種全新的教學模式有一整套完整的教學方案、課程實施的指導原則、方法。它同時又是一種針對性特強、以實用能力訓練為中心的英語教學途徑。該體系強調的一個重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。它以實用為導向，與職業(yè)緊密結合，注重學生語用能力的培養(yǎng)。同時提出整個英語教學要“以學生需要為中心”，而且認為要把英語作為手段或工具來學習運用，而不僅僅是作為一門語言學科。在設計公共英語課程時，首先分析不同學習者的需要，提煉出與使用英語達到目的相適應的能力類別及水平程度，并以此為依據，結合學習者的基礎，確立相應的教學目標，編制教材以及確定測試方法等，以保證學生能在有限的時間內最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語能力。

3.1 該體系遵循四大原則

(1)課程和課時由相關度確定的原則。實行一、二學期的基礎學習，三學期的聽說教程，四學期的專業(yè)英語教學模式。

(2)必修+指定選修+任意選修的模式。必修和選修課是大學英語課程的有機組成部分，輔之以多樣化的課外活動。

(3)模塊化設計的原則。采用EGP+ESP，分級、分階段管理。

(4)職業(yè)和素質相結合的原則。從基礎到技能再到專業(yè)的學習模式。

3.2 課程設置

高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段?；A英語階段的教學內容與行業(yè)英語階段的教學內容自然銜接。

3.3 新體系運用于本校公共英語教學的課程開發(fā)

3.3.1 以本人授課的公共英語班第四學期教學為例

基本情況介紹:

(1)學生生源情況:

?？埔浑A段、高考英語及格率80%。

(2)公共英語教材使用情況:

第四學期:《新編實用英語(第四冊)》、《紡織染專業(yè)英語》。

(3)本人授課班級:

A級(紡織專業(yè))，53人。

3.3.2 高職英語課堂教學模式的設計

應重視學生在校學習與實際工作的一致性，以學生職業(yè)崗位群的職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生實際運用語言能力為目標，注重英語語言表達能力的培養(yǎng)，強調職業(yè)行為教學的邏輯性。以本校紡織專業(yè)為例:

(1)在語言基礎知識學習的過程中，將理論教學與實訓融為一體，由師生雙方共同在實訓中心(或專業(yè)教室)進行邊教、邊學、邊做來完成特定教學任務，實現課堂理論教學與實習地點實踐教學一體化。采取網絡虛擬實訓與仿真實訓相結合，學生利用網絡虛擬實訓進行“網絡自主學習”實踐課堂教學理論知識。學生利用專業(yè)實訓室的仿真任務活動情境來提高綜合運用語言的能力。紡織專業(yè)的學生在多媒體教室學習并模擬“特定工作環(huán)境下專業(yè)英語技能展示”等各種英語教學實踐活動。采取“情境—探究—能力”教學模式，學生開展探究式學習，綜合運用專業(yè)英語知識，通過“聽、說、讀、寫、譯”不同形式的實踐活動，實際運用語言能力得到提高。

(2)在理論教學與實訓一體化的教學過程中，師生及生生之間對各自職業(yè)背景下的各個實訓項目工作(模擬)的過程及結果進行評估，打出具體分數，給出有益的反饋意見。學生在這一階段參與評估，加強了參與項目工作的積極性，提高了分析判斷能力和責任感。

(3)按照“教學做”合一的總體原則，工學交替緊密結合，以學生為中心，以知識應用為核心，實施“精講多練—網上實訓/校內實訓—工作現場運用”，實現學習過程與工作過程的一致，學習情境與工作情境的統(tǒng)一。

3.3.3 新體系所取得的成效

英語課堂發(fā)生了令人驚喜的變化:學生從上課開小差到認真聽課并積極參與，從只能蹦出幾個單詞到表達完整語句，從機械背誦到懂得眼神與動作的有效交流，從模仿式完成課堂表演到創(chuàng)造性地生動完成，從只注重自身到關注他人、追求合作。學生學習英語的積極性顯著提高。在期末口語測試中，學生將學習到的職業(yè)場景貫穿起來或以某個場景為依托，結合自身專業(yè)，加上團隊的創(chuàng)意，展示了風格各異的英語表演。

4.職業(yè)教育理念的高職公共英語教學創(chuàng)新點

(1)首先根據“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導方針確定教學目標。

(2)行動領域轉化為學習領域時，考慮的是學生將來職業(yè)發(fā)展的軌跡，同時兼顧職業(yè)發(fā)展主要階段中的工作過程。

(3)在專業(yè)學習情景之后應該增加向語言學習情景的轉化過程，最終實現語言學習過程與工作過程的統(tǒng)一。

(4)根據不同行業(yè)和崗位差異對畢業(yè)生英語能力的依賴性和差異性，提出以應對不同層次的需要的教學要求與教學計劃。

(5)開發(fā)滿足行業(yè)崗位(群)需求的教學內容與資源?；A部分的英語教學要與行業(yè)英語有機結合。

(6)根據高等職業(yè)教育學生的特點，注重培養(yǎng)對英語學習的興趣。許多高職院校的學生在英語學習方面還存在情感障礙，而解決學生對英語學習本身的情感問題是培養(yǎng)興趣的重要前提。

(7)遵循語言學習的規(guī)律，利用現代化教育技術構建互動的教學模式和適合自主學習的語言環(huán)境。

(8)改革傳統(tǒng)的課程評價方法，重視過程評價。高等職業(yè)教育的英語課程教學評價應包括形成性評價和終結性評價兩種形式，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力為目標。

(9)高職公共英語課程的系統(tǒng)性還體現在其時空的立體性。時間上，有共時與歷時的需求分析;空間上，要面向不同地區(qū)、不同性質的院校和用人單位進行層次化的需求分析。

5.結語

采用“基于以任務驅動、項目導向等教學做一體模式”的設計理念下的高職公共英語課程突破了傳統(tǒng)公共英語教學模式，重視學生在校學習與實際工作的一致性，以學生職業(yè)崗位群的職業(yè)活動為導向構建的教學模式遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，在教學組織與安排上力求體現科學性與職業(yè)性，通過整合、優(yōu)化教學內容，實現了理論與實踐教學的一體化，更加凸顯高職特色、突出職業(yè)特點。在“學以致用”的前提下使學生能夠“學一點、會一點、用一點”，使教學更加符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，學生更能適應市場的需要，成為既懂專業(yè)又會英語的復合型人才。

“將學生職業(yè)發(fā)展?jié)B透到學科課程之中”，這既是教育家的共識，也體現了高等職業(yè)教育中“學業(yè)”與“職業(yè)”的關系?？偠灾⒄Z教學質量的高低關系著職業(yè)院校的聲譽和學生素質，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此，我們必須加強高職英語教學的研究，進行教學改革，找出存在的主要問題及解決辦法，這對于高職院校的發(fā)展具有十分重要的意義。

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