大學(xué)英語多媒體課堂兩大教學(xué)要素研究

羅勝杰 劉一鳴

(1、2.湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104/1.上海外國語大學(xué) 英語學(xué)院，上海 200083)

大學(xué)英語多媒體課堂兩大教學(xué)要素研究

羅勝杰1劉一鳴2

(1、2.湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104/1.上海外國語大學(xué) 英語學(xué)院，上海 200083)

較之于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)存在特殊性。其模式涉及兩個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)材料合理的課件制作和對(duì)認(rèn)知與互動(dòng)的整合。結(jié)合約翰·斯威勒(Sweller，1988)的認(rèn)知負(fù)荷理論和皮杰爾的建構(gòu)主義理論，通過對(duì)教師課件中突出問題的分析和課堂中實(shí)施認(rèn)知與互動(dòng)整合措施的闡述，強(qiáng)調(diào)只有尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律才能制作出合理的教學(xué)課件，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知與互動(dòng)的成功整合，從而構(gòu)建有效的英語多媒體教學(xué)模式。

多媒體課堂教學(xué);課件制作;認(rèn)知與互動(dòng)的整合

1.引言

多媒體外語教學(xué)要素涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容及多媒體設(shè)備，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，存在特殊性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容呈多維化形式，課件來源渠道增加;二是教師扮演的角色更為豐富，既是講解者也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課件制作者、指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者等。這一特殊性給大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革帶來了新的挑戰(zhàn)。目前多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)存在兩種模式:一是由教師按照所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來演示信息的授導(dǎo)式;二是按照學(xué)習(xí)者的需要來處理信息的探索式。授導(dǎo)式屬于硬系統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部行為，以刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的連結(jié)來解釋語言學(xué)習(xí)過程，更注重設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。其流程焦點(diǎn)體現(xiàn)在課件將知識(shí)系統(tǒng)化的制作和教師的語言組織。探索式屬于軟系統(tǒng)思維，關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和積極能動(dòng)性，把課堂教學(xué)與社會(huì)、學(xué)生各方面的發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來，通過同化—順應(yīng)—生成的認(rèn)知策略與元認(rèn)知，選擇應(yīng)用教學(xué)模式，將外語的獲取圖式變?yōu)橛幸饬x的知識(shí)條件化學(xué)習(xí)。以往研究多側(cè)重單一模式的應(yīng)用，針對(duì)多媒體第二語言課堂特點(diǎn)的教學(xué)研究并不成熟，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了一系列問題，如認(rèn)知超載、忽略交際運(yùn)用環(huán)節(jié)等。筆者認(rèn)為只有將此兩種教學(xué)模式有機(jī)地應(yīng)用于多媒體英語課堂中，認(rèn)識(shí)多媒體第二語言課堂這兩大特點(diǎn)，才能有效構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式。而制作合理的學(xué)習(xí)課件并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與互動(dòng)的成功整合，是構(gòu)建大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)模式的兩大要素。

2.多媒體英語教學(xué)課件的制作

多媒體課堂教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī)，借助于預(yù)先制作的多媒體課件，并按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，然后通過屏幕顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)訓(xùn)練過程。它能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而生動(dòng)的展示，可使抽象概念或事物具體化，也可使所授知識(shí)系統(tǒng)化。因此，教學(xué)課件是教師在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)首要制作的工具。目前國內(nèi)各大學(xué)通用的英語多媒體課件數(shù)量日漸趨多，如:《新英語教程》、《通用英語教程》、《現(xiàn)代大學(xué)英語》等等，其設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，如多樣化外部刺激界面、超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、智能化設(shè)計(jì)等等。但由此也就出現(xiàn)了一些課堂教學(xué)對(duì)這些課件的完全依賴性，有的甚至原封不動(dòng)地將其應(yīng)用到了自己的課堂上。這樣不僅忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)習(xí)者有限的認(rèn)知資源和過量信息加工的矛盾。要發(fā)揮多媒體在英語課堂上的優(yōu)勢(shì)，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知加工過程，整理整合各種不同信息源，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)重新自制課件。

2.1 課堂教學(xué)中課件制作的認(rèn)知理論指導(dǎo)

約翰·斯威勒(Sweller，1988)提出的認(rèn)知負(fù)荷理論為教學(xué)的課件設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的認(rèn)知導(dǎo)向。多媒體信息認(rèn)知加工包括:選擇相關(guān)的詞語、圖像，通過心理聯(lián)系組織詞語和圖像，分別構(gòu)成因果關(guān)系鏈，通過視覺心理模型、言語心理模型和其原有知識(shí)間的指示性聯(lián)系整合信息;其中有言語加工渠道和視覺加工渠道;蘊(yùn)含基本加工、偶然加工和表征保存等基本認(rèn)知需求。三種認(rèn)知需求的不平衡導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)三種相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷:內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷 (Kirschner，2002;Pass，F(xiàn).，Renkl，A.＆ Sweller，2003)。所以當(dāng)課堂上呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載，無法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。通過廣泛研究不同學(xué)習(xí)材料對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的要求，認(rèn)知負(fù)荷理論推薦了一些旨在減少認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的替代方法。如 Mayer(2001)、Mayer＆Mereno(2003)提到的通道效應(yīng)、片段效應(yīng)、預(yù)演效應(yīng)、關(guān)聯(lián)效應(yīng)、標(biāo)記效應(yīng)、時(shí)間一致效應(yīng)、空間能力效應(yīng)等九種方法，但大多英語教師對(duì)多媒體第二語言信息加工的認(rèn)知理論的缺乏，并不能很好將減負(fù)方法有效運(yùn)用到課堂英語課件制作中，因而出現(xiàn)一些違反學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的課件設(shè)計(jì)，影響課堂教學(xué)環(huán)境的營造。

2.2 英語多媒體課件設(shè)計(jì)中存在的突出問題及措施

2.2.1 過量信息輸入

教師為了給學(xué)生輸入更多的知識(shí)，在提供課文背景資料時(shí)，習(xí)慣旁征博引加上許多輔助材料，并制作成許多片段在屏幕上播放。這樣一來，學(xué)生很容易把有限的認(rèn)知資源投入到大量的輔助材料中，而很難對(duì)所有信息進(jìn)行深加工，推斷其中關(guān)聯(lián)，建立認(rèn)知圖式，達(dá)到加深對(duì)主教材理解的教學(xué)目的。因此，教師在制作此部分課件時(shí)，應(yīng)層次分明地顯示出與課文主題相關(guān)的材料，并可給學(xué)生留取空間進(jìn)行發(fā)揮。

2.2.2 忽視關(guān)聯(lián)效應(yīng)的應(yīng)用

教師為了給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)樂趣，在制作課件時(shí)，習(xí)慣為文本或敘述材料配上有趣的圖片、聲音。事實(shí)上，這些無關(guān)的材料只會(huì)分散學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)鍵信息的注意，使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外加工中，學(xué)習(xí)者不能有效地將認(rèn)知資源投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。例如，圖1這張課件的幻燈是學(xué)完課文《回家》后最后一張，目的是告訴學(xué)生讀像《回家》這樣好書的人才能稱作是會(huì)讀書。但是學(xué)生們第一眼是被一個(gè)運(yùn)動(dòng)員沖刺的圖片所吸引，而此圖片所傳達(dá)的信息與主題并無關(guān)系，這種設(shè)置增加了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。可改為如圖2，圖2中加上了一個(gè)主標(biāo)題“Memorable Qoute”，以增加材料元素間的互動(dòng)性，可以減少認(rèn)知負(fù)荷，幫助基本信息認(rèn)知圖式的構(gòu)建。

圖1

圖2

2.2.3 忽視認(rèn)知中的信息累贅效應(yīng)

利用相關(guān)的材料內(nèi)容整合信息可以減輕認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。但認(rèn)知負(fù)荷理論指出，當(dāng)各種不同的信息源不能被單獨(dú)理解時(shí)，整合才有意義。由于同時(shí)處理冗長的文字和圖表或聲音會(huì)給學(xué)生記憶增加認(rèn)知負(fù)荷，整合包含重復(fù)或多余信息的學(xué)習(xí)材料并不可取(Chandler，P.and Sweller，1991)。例如，設(shè)計(jì)關(guān)于弗羅里達(dá)州的地理位置和文化背景介紹的一個(gè)課件界面，許多課件的表現(xiàn)形式大凡是對(duì)弗羅里達(dá)州大量的文字介紹并配有一張地圖。這種設(shè)計(jì)方案不適合語言教學(xué)課堂。因?yàn)榇蠖嘟處熢谡n堂又將界面上出現(xiàn)的信息照本宣科朗讀一遍。學(xué)習(xí)者必須安排認(rèn)知容量去加工兩種形式(視覺和聽覺)呈現(xiàn)的同一內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，以一種形式呈現(xiàn)比同時(shí)用兩種形式呈現(xiàn)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果好。因此，這種信息的整合只能消耗學(xué)生更多的認(rèn)知資源。解決的方式是消除信息累贅，實(shí)現(xiàn)授導(dǎo)式教學(xué)與探索式教學(xué)的結(jié)合，在課件中只呈現(xiàn)弗羅里達(dá)州文化關(guān)鍵點(diǎn)和地圖，學(xué)生可以快速搜索詞語、地圖與弗羅里達(dá)州的意義聯(lián)結(jié)，促進(jìn)信息整合，增加學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)教師通過借助課件呈現(xiàn)的內(nèi)容以學(xué)生講授或與學(xué)生互動(dòng)方式完成文化的學(xué)習(xí)。這樣，合理利用了感官通道效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知減負(fù)。

2.2.4 忽視分散注意效應(yīng)

課文中新詞匯的教學(xué)是英語課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課件設(shè)計(jì)中通常是課文新詞匯逐一列出解釋、舉例。課件上呈現(xiàn)的生詞與其在文中的情景分開。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者須在文章和課件幻燈屏幕之間“穿梭”，這種尋找與匹配相關(guān)信息的過程增加了學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。為了獲得好的教學(xué)效果，課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將文中的生詞所處的句子和詞義整合為一，并且將生詞用其他顏色標(biāo)記。這樣可以減少學(xué)習(xí)者“尋找—匹配”的過程，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

3.教師對(duì)認(rèn)知和互動(dòng)的整合

合理的課件設(shè)計(jì)能促成多種感觀通道的立體加工和語言教學(xué)的多方位輸入，縮短記憶存儲(chǔ)中的信息轉(zhuǎn)換過程，減輕工作記憶負(fù)荷，分擔(dān)學(xué)習(xí)者的部分認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者將更多的注意力集中在理解、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造等高級(jí)思維活動(dòng)上，完成信息認(rèn)知的多維性。但是要促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其切實(shí)感受到新知識(shí)與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系和差異，認(rèn)清新舊英語知識(shí)間的同化關(guān)系，具有學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容的心愿，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和所要到達(dá)的目標(biāo)，在多媒體環(huán)境中壓縮和儲(chǔ)存英語語言和文化信息，將英語語義知識(shí)條件化，采用一定的刺激和制約機(jī)制，在動(dòng)態(tài)和靜態(tài)中互動(dòng)達(dá)到英語綜合能力的掌握和提高 (黃若妤，2000)。教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，全面整合英語課堂中的認(rèn)知和互動(dòng)，達(dá)成認(rèn)知與互動(dòng)的功能性平衡，是營造多媒體課堂英語教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。皮杰爾的建構(gòu)主義對(duì)多媒體教學(xué)的實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，不斷充實(shí)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (毛新勇，1999)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主性、情境性和社會(huì)性等學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

3.1 課堂中認(rèn)知和互動(dòng)整合的措施

3.1.1 課前預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一貫強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，提倡探討式教學(xué)。然而，較之于教師授導(dǎo)式授課，這需要的時(shí)間多，容易沖擊必要的語言點(diǎn)和背景知識(shí)的講授，使學(xué)生感覺收獲不大。針對(duì)這一矛盾，課前預(yù)習(xí)非常必要。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者在加工材料之前，接受關(guān)于所學(xué)知識(shí)的預(yù)先指導(dǎo)，形成相關(guān)的智力結(jié)構(gòu)模型——內(nèi)容結(jié)構(gòu)和因果聯(lián)系結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者預(yù)先了解加工內(nèi)容的成分和行為因果，可以減少學(xué)生上課時(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，促使他們把有限的認(rèn)知資源投入到圖式自動(dòng)化的形成，最終把所學(xué)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在課前將所授課程的多媒體教學(xué)資源(教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、公共多媒體課件)及課前需完成的任務(wù)上傳到校園網(wǎng)資源共享服務(wù)器上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在自我學(xué)習(xí)過程中可將原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式解決問題。這樣，學(xué)生與教師在課堂上才能進(jìn)行有目的、有效率的雙向互動(dòng)，做到學(xué)生胸有成竹，教師運(yùn)籌帷幄。所以，課前預(yù)習(xí)是順利完成多媒體課堂認(rèn)知和互動(dòng)整合的前提條件。

此措施實(shí)施的難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控，這需要教師在課堂中建立起良好的監(jiān)控和評(píng)估管理體系，如給出明確任務(wù)和目標(biāo)、對(duì)完成情況設(shè)立獎(jiǎng)懲制度等，以幫助學(xué)生達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果。

3.1.2 采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在三種類型:個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)和課堂教師的講授只是個(gè)別學(xué)習(xí)的兩種重要形式，而協(xié)作學(xué)習(xí)方式可幫助教師合理綜合利用學(xué)生學(xué)習(xí)的這三種行為類型，達(dá)到教學(xué)的最高效率。建構(gòu)主義者認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者與他人交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著非常重要的意義，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，建構(gòu)對(duì)事物的理解。對(duì)于外語學(xué)習(xí)來說，并非所有的語言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。因此，在多媒體教學(xué)中要注重采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供以意義為中心的交際機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行討論、合作完成某項(xiàng)任務(wù)等過程中使用目標(biāo)語與其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行交際。如:針對(duì)課文中的文學(xué)欣賞、評(píng)論和寫作特點(diǎn)分析，可以通過協(xié)作和討論甚至開展小型的辯論賽的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以以此了解他人的見解，以形成更為豐富的理解，不僅有利于學(xué)習(xí)者接受群體的思維和智慧，還有利于學(xué)生自身建構(gòu)能力發(fā)展，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

此措施的難點(diǎn)在于教師需通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織來達(dá)到每個(gè)成員能和諧地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如:幫助小組建立并維持積極互賴的關(guān)系;讓小組成員明確個(gè)體職責(zé)和任務(wù);為小組成員在制定活動(dòng)方案、措施、步驟時(shí)給以合理建議;就組員交互態(tài)度、所作出的貢獻(xiàn)、目標(biāo)學(xué)習(xí)完成情況分別給出成績(jī);最后，教師必須注意時(shí)間的掌控，不能因?yàn)榻M織不善而導(dǎo)致用過量的時(shí)間完成活動(dòng)任務(wù)。

3.1.3 給學(xué)生演練的時(shí)間

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。很多教師在課前設(shè)計(jì)好了上課的思路、步驟，上課時(shí)，課件材料涉及到的內(nèi)容必須講，未涉及的內(nèi)容不講，全然不顧學(xué)生主體性及學(xué)生差異。教師變成了操作員、解說員，一節(jié)課像流水作業(yè)似的完成，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做過的關(guān)于知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:人們通常能記住自己閱讀的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說的70%。基于這種理論，我們推論，如果既能聽到又能看到，再根據(jù)自己的理解表達(dá)出來，可以大大提高知識(shí)的保持并促進(jìn)意義的建構(gòu)。而語言的學(xué)習(xí)更是一種思維習(xí)慣的訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)英語情境的下意識(shí)的反應(yīng)在語言知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上及時(shí)、反復(fù)地輸出，以達(dá)成一種語言習(xí)慣。因此，課堂上安排學(xué)生的演練至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)語法規(guī)則、句型或新詞匯的運(yùn)用時(shí)，教師可靈活設(shè)置情境，要求學(xué)生將語言點(diǎn)運(yùn)用其間進(jìn)行演練。例如:學(xué)with結(jié)構(gòu)表伴隨的用法中，教師可隨意做幾個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生用with結(jié)構(gòu)來描述。這樣，既能活躍課堂氣氛也能讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

此措施的難點(diǎn)在于教師本身必須有較敏捷的思維和較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。為了讓學(xué)生能在真實(shí)、自然的情景中運(yùn)用新知識(shí)，教師需具備及時(shí)創(chuàng)造真實(shí)語境的能力，使教學(xué)起到事半功倍的效果。同時(shí)，在學(xué)生演練中會(huì)有一些難以預(yù)料的不常用詞匯或錯(cuò)誤出現(xiàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)憑借扎實(shí)的語言功底及時(shí)進(jìn)行講解。

4.結(jié)語

由于多媒體教學(xué)可以綜合運(yùn)用聲音、圖像、文本充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺對(duì)信息的感知和加工，因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它在為學(xué)生提供多維度的次英語環(huán)境上有著很大的優(yōu)勢(shì)。但多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不良組合會(huì)產(chǎn)生一種迥然不同的教學(xué)效果。由此，了解多媒體課堂特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)理論，構(gòu)建一個(gè)有效的、優(yōu)化的基礎(chǔ)英語多媒體課堂模式是外語教學(xué)工作者必須努力探求的重要問題。我們?cè)谝M(jìn)新的教學(xué)理念時(shí)不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者信息加工過程，合理自制多媒體課件，在教師精辟的講解下為學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)體系，發(fā)揮授導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì);同時(shí)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)、組織活動(dòng)、創(chuàng)造情景演練等等完成認(rèn)知和互動(dòng)的整合，才能構(gòu)建最優(yōu)化的課堂英語教學(xué)模式。

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［8］毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)［J］.外國教育資料，1999(1).

責(zé)任編校:馮 革

A Study on Two Factors of English Multimedia Class Teaching

LUO Sheng-jie LIU Yi-ming

Compared with the traditional English class teaching，the multimedia class teaching has its own specialty.This paper indicates that the courseware making and the integration of cognition and interaction are two factors of English multimedia class teaching.On the basis of cognitive load theory and constructivism learning theory，this paper tries to emphasize that the effective multimedia class teaching results from the reasonable courseware making and successful integration of cognition and interaction depending on the guidance of the cognitive principle by way of analyzing common problems in making courseware and illustrating the measurements to integrate cognition and interaction in class.

the multimedia class teaching;courseware making;integration of cognition and interaction

H319.3

A

1674－6414(2011)01－0135－04

2010－10－25

湖南省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式研究”階段性成果之一，課題號(hào):湘教通［2009］321號(hào)

羅勝杰，男，漢族，湖南湘潭人，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院副教授，上海外國語大學(xué)博士生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與英漢對(duì)比研究。

劉一鳴，女，湖南湘潭人，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。