讓人喜憂參半的多媒體輔助教學(xué)

封 華

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

一

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的老師在教學(xué)中自覺地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，這是時(shí)代發(fā)展的必然。多媒體輔助教學(xué)以其形象性、直觀性、生動(dòng)性給語文課堂注入了活水，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，增加課堂容量，開拓學(xué)生思維，提高課堂效率方面發(fā)揮了一定的作用。多媒體輔助教學(xué)在帶來一些可喜的成果的同時(shí)也存在一些使用的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）重外在形式，輕實(shí)際效果。

在一些多媒體教學(xué)的課堂中，執(zhí)教者為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀生動(dòng)性，一會(huì)兒放圖片，一會(huì)兒播音樂，一會(huì)兒插入視頻，且不論這些圖片、音樂、視頻是否與文本內(nèi)容匹配，單看課上師生的表現(xiàn)：老師忙得不亦樂乎，學(xué)生欣賞得很起勁。一節(jié)課看起來學(xué)生活躍，課堂氣氛熱烈，其實(shí)冷靜下來思考，學(xué)生在這種花哨的形式的影響之下，難以靜下心來閱讀文本，也不大有充裕的時(shí)間來讀文本。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感；養(yǎng)成對(duì)語言文學(xué)，以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣……”如果把精力大多放于徒有華麗外表的形式上，就是語文學(xué)習(xí)的錯(cuò)位。同時(shí)這樣花哨的形式也會(huì)喚起學(xué)生過多的無意注意，這就違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法關(guān)注媒體呈現(xiàn)的現(xiàn)象背后值得深思的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到借助多媒體優(yōu)化教學(xué)的目的。

（二）過分依賴多媒體，教師喪失了教學(xué)的主導(dǎo)地位。

教師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者，一節(jié)課怎樣教，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，要思路清晰，目標(biāo)明確，在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)也是一樣，重點(diǎn)在“輔助”二字，要充分發(fā)揮其輔助作用，而不是“替代”作用。有些老師一堂課始終站在電腦旁，敲擊電腦播放課件，課題、作者介紹、寫作背景介紹、提問、答案、總結(jié)的內(nèi)容一一通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)向?qū)W生呈現(xiàn)，教師動(dòng)動(dòng)嘴，敲敲鍵盤，一步步推進(jìn)課堂進(jìn)度，黑板上鮮有板書。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的對(duì)話主要是通過課件與學(xué)生交流實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)語言不多，儼然成了計(jì)算機(jī)操作員、課件內(nèi)容的解說員，基本上按照事先制作好的課件按部就班進(jìn)行下去；面對(duì)課堂上生成的新問題，視而不見，強(qiáng)行帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課件預(yù)設(shè)好的下一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上少了即時(shí)生成的靈動(dòng)性，教師顯得有些被動(dòng)，課堂教學(xué)顯得生硬。在這樣的課堂中，多媒體起了教學(xué)的主導(dǎo)作用，教師被課件牽著鼻子走，喪失了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了與學(xué)生的對(duì)話。多媒體沒有很好地發(fā)揮輔助作用，反而限制了能力的發(fā)揮，甚至?xí)?dǎo)致教師教學(xué)水平下降的后果。

（三）多媒體不當(dāng)介入，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，再現(xiàn)文本內(nèi)容，但是不切時(shí)機(jī)的介入只會(huì)適得其反。譬如一位老師在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，在解讀文本前，播放了新舊兩版《紅樓夢》視頻，而后讓學(xué)生比較兩版《紅樓夢》中兩個(gè)飾演王熙鳳的演員哪個(gè)表演得跟原著更接近。此時(shí)學(xué)生的注意力還集中在影視作品上，影視作品先入為主，代替了對(duì)原著解讀的原初體驗(yàn)。學(xué)生的回答大多是扣住劇本而忽視了對(duì)原著的挖掘。多媒體在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入干擾了學(xué)生的思維。有時(shí)候多媒體課件的內(nèi)容太過具體化，沒有給學(xué)生留下聯(lián)想想象的空間，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。

面對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要讓多媒體成為優(yōu)化課堂教學(xué)的工具，而不是絆腳石，以下是我對(duì)多媒體在課堂中應(yīng)該如何合理使用作出的思考。

二

（一）加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論的素養(yǎng)。

多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得以合理使用對(duì)教師來說是個(gè)新的考驗(yàn)，對(duì)教師也提出了更高的要求。時(shí)下部分教師喜好使用多媒體上課，究其原因有的是圖快捷省事，有的是教師本身功底的薄弱，等等。北京師范大學(xué)何克抗教授指出，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在主導(dǎo)—主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，即促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。想要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，教師就要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)備課，制作電子教案課件，讓先進(jìn)的技術(shù)為先進(jìn)的教育理念的實(shí)踐搭橋。在先進(jìn)的理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師要找準(zhǔn)多媒體在教學(xué)中的介入時(shí)機(jī)。

（二）介入時(shí)機(jī)要找準(zhǔn)。

1.化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)介入

教師對(duì)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排都要注意時(shí)機(jī)恰當(dāng)，多媒體介入教學(xué)也要考慮這個(gè)問題。當(dāng)課堂教學(xué)遇到難點(diǎn)時(shí)，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以幫助學(xué)生化解難點(diǎn)時(shí)，或者用多媒體可以更好地化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以考慮多媒體的介入。例如特級(jí)教師史建筑老師執(zhí)教《將進(jìn)酒》一文時(shí)，學(xué)生遇到了難題，問老師李白作為一個(gè)豪放詩人，為什么會(huì)在文中流露消極思想。面對(duì)這一看似矛盾的問題，學(xué)生的思維發(fā)生了阻滯。史老師就用投影展示了李白在不同時(shí)期的典型詩句，幫助學(xué)生體會(huì)李白這個(gè)盛唐知識(shí)分子的情感、要求和向往。教師運(yùn)用多媒體巧妙地疏通了學(xué)生思維的堵塞處，巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

2.掌控調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏時(shí)介入

“文武之道，一張一弛”。在教學(xué)中也要注意張弛有度。如果45分鐘都是一個(gè)節(jié)奏，平鋪直敘，學(xué)生就會(huì)感到乏味。在新課程背景下，語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)呆板的狀況，教師運(yùn)用多媒體法可使課堂節(jié)奏的調(diào)控如虎添翼。譬如在一節(jié)課的課始、課中和課尾，學(xué)生注意力不能高度集中的時(shí)候，插入一些影音資料，快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)或者緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞狀態(tài)。講授《陳情表》一文，為引導(dǎo)學(xué)生感受作者與祖母之間的至真至誠的親情，教師可以運(yùn)用多媒體，發(fā)揮音樂對(duì)情感的牽動(dòng)作用，播放配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以在感人的音樂中朗讀課文，最后可以投影一些與感恩有關(guān)的圖片，這既可以激趣，又可以讓學(xué)生更深刻地感悟課文情理，從而達(dá)到利用多媒體來掌控課堂節(jié)奏的目的。

3.教學(xué)效果的反饋時(shí)介入

課堂教學(xué)效果的反饋是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效率的重要途徑之一。而現(xiàn)行的教學(xué)反饋主要途徑是課后作業(yè)，老師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來總結(jié)教學(xué)的得失，這是慣常的做法。但是其反饋的滯后性較多媒體教學(xué)的及時(shí)性遜色不少。多媒體可以發(fā)揮其良好的交互性、直觀性、及時(shí)性優(yōu)勢。心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。及時(shí)的反饋不僅能使教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住最好的教學(xué)時(shí)機(jī)調(diào)整策略，以保證教學(xué)效果，而且能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化或糾正，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

4.需要擴(kuò)大信息容量時(shí)介入

傳統(tǒng)的教學(xué)主要靠口頭語言和文字符號(hào)傳授知識(shí)，有時(shí)課堂上難免會(huì)出現(xiàn)信息量不足的情況。在課堂信息容量不足時(shí)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富的信息量和知識(shí)源促使學(xué)生積極思維，將古今中外、天南海北的信息引為我用，從而在課堂上筑起學(xué)生接受知識(shí)的高效平臺(tái)。特別是在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)能起到事半功倍的效果。