試論差異教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

王 芳 李訓(xùn)文

（1淮安市清河中學(xué)；2淮陰師范學(xué)院 物電學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

1.引言

差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生存在個(gè)性差異，這個(gè)差異包括個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。在教學(xué)中如果采用一刀切的教學(xué)方法，漠視學(xué)生個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異，忽視對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生“千人一面”，就必然導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”而學(xué)困生“嚼不爛”，與素質(zhì)教育和全納教育相背離。

2.差異教學(xué)的內(nèi)涵

美國學(xué)者Tomlinson指出差異教學(xué)的核心思想是“將學(xué)生個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”，他把差異教學(xué)的特點(diǎn)概括為以下七個(gè)方面：①差異教學(xué)是教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)。教師提前主動(dòng)設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)活動(dòng)及多種學(xué)習(xí)成果，以適應(yīng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)差異；②差異教學(xué)重“質(zhì)”勝于重“量”；③差異教學(xué)以評估為基礎(chǔ)。通過評估了解學(xué)生時(shí)差異教學(xué)的前提。評估不再只是表明學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，也不再只是決定學(xué)生是否通過的憑證，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，用來考察和確定學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一種工具；④差異教學(xué)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容（content）、過程（process）、成果（product）的多元選擇；⑤差異教學(xué)以學(xué)生為中心；⑥差異教學(xué)是全班、小組與個(gè)別教學(xué)的組合；⑦差異教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。差異教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師監(jiān)控學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配程度，并在必要時(shí)加以調(diào)整。Tomlinson認(rèn)為差異教學(xué)的精髓在于“面向?qū)W生不同的學(xué)習(xí)需要”。［1］

美國學(xué)者Heacox認(rèn)為，“差異教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者”?！皩?shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者（不同）的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣”。Heacox強(qiáng)調(diào)，差異教學(xué)的關(guān)鍵在于，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性和多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)分化式的學(xué)習(xí)任務(wù)；使用彈性分組教學(xué)，等等。［2］

我國學(xué)者華國棟認(rèn)為，“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”?！安町惤虒W(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式”。差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，既要立足學(xué)生的差異，又不能消極適應(yīng)學(xué)生差異，而是謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個(gè)學(xué)生的潛能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。［3］

3.差異教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

3.1 充分了解學(xué)生差異

古羅馬昆體良指出：“善于精細(xì)地觀察學(xué)生能力的差異，弄清每個(gè)學(xué)生的天性的特殊傾向，人們通常認(rèn)為這是優(yōu)秀教師的標(biāo)志之一?！?/p>

差異教學(xué)的起點(diǎn)是你對學(xué)生的了解，以及對他們學(xué)習(xí)需要的了解。［4］莫斯科許多學(xué)校在實(shí)際工作中從以下方面研究學(xué)生：學(xué)生的社會(huì)積極性和勞動(dòng)積極性、道德修養(yǎng)、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)的技巧和現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)中的頑強(qiáng)精神、身體的發(fā)展、家庭的教育影響。我國學(xué)者華國棟指出除了上述方面，還要特別重視測查學(xué)生的優(yōu)勢和潛能、自主學(xué)習(xí)的能力、合作的能力和創(chuàng)新的精神。奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍松鲜鰞?nèi)容外，教師還必須充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，并據(jù)此確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 確立差異化教學(xué)目標(biāo)

開展差異性教學(xué)，首先需要為學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段可以測量的教學(xué)結(jié)果。維果斯基認(rèn)為有效教學(xué)必須落實(shí)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，因此，教師必須充分了解學(xué)生的差異，并為學(xué)生確定差異性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)大致可以分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是所有學(xué)生都要達(dá)到的；提高性目標(biāo)是在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求能力有所提高，更強(qiáng)調(diào)知識的遷移和運(yùn)用；發(fā)展性目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)了前兩個(gè)目標(biāo)之后，學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用自如，對知識體系能融會(huì)貫通。這個(gè)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3 采用豐富的教學(xué)形式

在我國大班化的教學(xué)環(huán)境下，一直以來主要采取集體教學(xué)形式。在這種教學(xué)形勢下傳統(tǒng)的“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略是教師省時(shí)高效的優(yōu)先選擇。然而，在課堂上僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的特殊需要是有困難的。教師可借鑒國外協(xié)作教學(xué)的做法，即在班上配有輔導(dǎo)老師或者教學(xué)助手，他們或給主講教師教學(xué)以協(xié)助，或者側(cè)重幫助有困難的學(xué)生。這種協(xié)作教學(xué)（或協(xié)同教學(xué)），旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，形成優(yōu)化組合，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也使各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性。另外，“學(xué)生互教”也不失為一種好的教學(xué)形式。陶行知先生在辦學(xué)期間就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小先生”，他認(rèn)為“教人者教己”，一些優(yōu)秀學(xué)生提前掌握了知識后去幫助其他學(xué)生，不僅有利于其他同學(xué)成績的提高，而且自己能更好地掌握知識。此外，合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)也是差異教學(xué)課堂中不可或缺的選擇，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況彈性分組并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。

3.4 開展個(gè)性化課外輔導(dǎo)

現(xiàn)階段班集體教學(xué)的最大弊病是難以照顧差異滿足學(xué)生的需要。為彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，個(gè)別輔導(dǎo)變成了教學(xué)的重要輔助形式，成為滿足學(xué)生個(gè)別需要的重要途徑。按照布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以群體教學(xué)為主，輔之以個(gè)別教學(xué)的組織形式，可使95%以上的學(xué)生達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)條件下少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生取得的成績。對學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對性。對困難學(xué)生的輔導(dǎo)，要多運(yùn)用直觀手段，多采用趣味的方式，在游戲者、時(shí)間活動(dòng)中幫助他們理解知識、鞏固知識。對于特長生的輔導(dǎo)，其中一個(gè)主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，諸如能力、興趣、價(jià)值和動(dòng)機(jī)，然后幫助他們把這些特征與教育、職業(yè)、生活方式的機(jī)會(huì)聯(lián)系起來。

3.5 實(shí)施差異考試

差異考試，是適應(yīng)個(gè)別差異考試的簡稱。它向?qū)W生提供適應(yīng)他們水平的試卷，對不同的學(xué)生提出不同的要求。差異考試有如下原則要求：①以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；②注重對學(xué)生的全面考查，提供更多的教育信息；③給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；④對不同的學(xué)生提出不同的要求。在考試的基礎(chǔ)上對學(xué)生做出客觀評價(jià)是非常重要的。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下方面：①不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀評分；②總分、部分分、進(jìn)步分、等級、評語相結(jié)合；③采用多種評價(jià)（教師評價(jià)、家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)），加強(qiáng)自我評價(jià)。

4.結(jié)語

差異教學(xué)不是新鮮詞匯，孔子早在兩千多年前就提出 “因材施教”，然而由于我國一貫采取大班化教學(xué)形式，差異教學(xué)一直未能得以順利貫徹。隨著20世紀(jì)90年代全納教育理念的提出，差異教學(xué)愈發(fā)凸顯其重要性。目前已有很多學(xué)者致力于差異教學(xué)理論方面的研究，如何實(shí)施和實(shí)施效果如何等問題都有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中探索。

［1］［美］Carol Ann Tomlinson著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］［美］荷克絲.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［3］Diane Heacox著.楊希潔譯.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［4］夏正江.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.