歷史課堂教學如何讓故事走近學生

李寶霞

（連云港市新海實驗中學，江蘇 連云港 222000）

《歷史課程標準》指出：“組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！薄痘A教育課程改革綱要》在關(guān)于課程改革的具體目標中要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。由此可見，新課程要求歷史增強課堂教學的實效性，著力創(chuàng)設美的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

歷史教學本身的一個特點就是過去性，發(fā)生過的歷史事件不可能再重新出現(xiàn)。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，歷史知識比較簡單，學生難以接受。如果教師照本宣科，一堂歷史課盡是時間、地點、人物及事件，灌輸給學生的只是條條框框，不見情節(jié)和過程，那么學生就會感到枯燥乏味。另外，目前的歷史課注重弘揚世界的和中華民族的優(yōu)秀文化成果，內(nèi)容大都遠離現(xiàn)實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較差，所以對于許多歷史問題往往很難理解，時間一長就會產(chǎn)生厭煩情緒。再者，由于中考分數(shù)所占比重小，一些地方仍把它列為副科，使學生對學習歷史興趣不濃，這樣老師要提高歷史課堂教學效率就有一定的難度。因此，提高學生學習興趣，促進歷史課程的有效教學勢在必行。

初中生活潑好動，求知欲強，興趣廣泛，易于接受新鮮事物。根據(jù)這一特點，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，把史實故事化，在教學過程中巧妙穿插一些與教材相關(guān)的典型短小有趣的故事，以激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史的證據(jù)意識，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，活躍課堂氣氛，最終將學生引入樂而忘返的勝境。這樣既讓學生在愉悅的心境中輕松地掌握歷史知識，又培養(yǎng)學生的表達能力，對提高學生各方面的素質(zhì)起著重要作用。

所謂歷史故事，就是在歷史上發(fā)生過的事件或故事的主人公在歷史上是存在的，但又不完全遵從歷史事實，有虛構(gòu)的部分情節(jié)，它不是野史，是基于原始資料的二手資料。歷史教學，如何讓故事走近學生以提高課堂教學效率？我認為應從以下幾方面入手。

1.課前精選歷史故事，故事要有典型性

把歷史故事運用于歷史課堂，首先教師必須在課前進行篩選，只有課前準備充分，才能在課堂上運用自如。要大量搜集與教材內(nèi)容有關(guān)且有教學價值的故事，去偽存真，識別出真假。同時教師也可以讓學生搜集故事并對其加以指導，教會學生辨別故事真假的方法。其次，選擇的故事應是對學生有所啟發(fā)，能說明一定問題，為教學目標服務的。有的小故事即使再精彩，若對課堂教學沒有太大作用也不宜采用，否則只能浪費學生的寶貴時間。所以選取的故事要有針對性，有利于突破教材的重、難點，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

2.教師應明確穿插的歷史故事對課程標準起到怎樣的輔助作用

每一節(jié)課都有課程標準，教師的教學緊緊圍繞課程標準進行，在講授課程標準的過程中，設置一個歷史故事是為了讓學生從這個故事中獲取經(jīng)驗與教訓，還是加深學生對一個歷史人物或者歷史事件的深刻了解，或者提高學生學習歷史的興趣，教師一定要在備課之前做到胸有成竹。要想利用歷史故事培養(yǎng)學生良好的品德和健全的人格，以達到歷史課程標準規(guī)定的“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”的目的，教師可以突破課本，挖掘歷史上偉人們的事跡，以故事的形式讓學生從中受到感悟。比如，講授徐霞客歷盡千辛萬苦，經(jīng)30年考察寫出 《徐霞客游記》，李時珍腳穿草鞋，翻山越嶺，訪醫(yī)采藥，走了上萬里路，歷時27年寫成《本草綱目》的故事，讓學生領(lǐng)悟不經(jīng)一番艱辛，不可能獲得成功。教師還可以在課堂上利用歷史故事，對學生進行挫折教育。目前中學生獨生子女多，承受挫折能力差，因經(jīng)不起教師家長的批評而離家出走，甚至輕生的事時有發(fā)生。對此，教師可以充分利用歷史教材中的相關(guān)故事，如春秋時期越王勾踐“臥薪嘗膽”十年，終于“三千鐵甲吞吳”。西漢韓信忍受胯下之辱而成一代名將；偉大史學家司馬遷受殘酷宮刑寫下不朽的《史記》；大音樂家貝多芬經(jīng)歷千百次的失敗，創(chuàng)作著名交響曲等。并引導學生通過故事真切地感受人物的靈魂，產(chǎn)生思想共鳴，從歷史故事中感悟、領(lǐng)會做人的道理，從而敢于面對困難、挫折，做生活的強者，這樣“昨天的故事”就變成“今天的故事”了。

3.故事教學形式多樣，可以在故事前、中、后進行有效提問

在課堂中展示故事的方法很多，如講故事、展示故事、編寫故事、播放故事錄音、投影電影故事片斷等。各種方法要視教學內(nèi)容靈活應用、綜合運用。教師既可以把故事應用在一節(jié)的開始導入中、講授新課中，又可以用在一節(jié)課的總結(jié)中；既可以用在新授課，又可以用在復習課中。無論故事在何時切入到教學中，都要把握一個原則，就是激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。如我在對九下前蘇聯(lián)的歷史進行復習時就用了一段笑話故事進行講解：“話說列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫五人同坐一列社會主義號火車前進，突然火車停了，車長過來報告：‘前面鐵路斷了。’列寧說：‘發(fā)動一次星期六義務勞動，把它修好?！勾罅忠坏裳郏骸欢ㄓ须A級敵人搞破壞，抓起來槍斃！’赫魯曉夫若有所思：‘前面不通，就倒車吧！’勃列日涅夫：‘找?guī)讉€人下車搖火車就行了，乘客感到車在動就以為在前進?！挥懈隊柊蛦谭蜃罱^：‘把火車拆了，每人扛一件零件前進,，到有鐵軌的地方再裝起來！’于是就拆了火車?！比缓蟾鶕?jù)這段笑話故事中涉及的五個人物設計了四個問題：①列寧在蘇俄對社會主義建設道路進行了怎樣探索和實踐？②斯大林的話反映了其政治制度的什么特點？③赫魯曉夫改革的內(nèi)容是什么？如何評價？④戈爾巴喬夫“把火車拆了”喻義是什么？實質(zhì)是什么？這樣通過對問題的回答就可以輕松地掌握有關(guān)前蘇聯(lián)的歷史。

4.充分利用現(xiàn)代化的教學手段播放影音資料

影音資料包括真實可靠、具有文獻意義的歷史紀錄片、歷史科教片和以歷史題材為中心的內(nèi)容基本上能反映當時歷史情景的歷史故事片。

近年來，歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種重要且易獲取的歷史課程資源。而文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用。其次，歷史題材影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強歷史感和歷史理解能力，進行綜合技能的訓練，所以歷史題材影視作品也是可以有選擇地加以利用的資源。教學中可以利用的影音資料很多，如《中華歷史五千年》、《中國猿人》、《都江堰》、《萬里長城》、《馬王堆》、《長征》、《抗日烽火》、《南京大屠殺》、《開國大典》等；歷史故事片有《屈原》、《張衡》、《漢武大帝》、《武則天》、《努爾哈赤》、《康熙王朝》、《林則徐》、《甲午風云》、《垂簾聽政》等。

5.演練創(chuàng)新故事讓學生融入歷史故事，體驗歷史，理解歷史

故事的生成在課堂，課堂給學生以樂趣，他們就會積極參與進來。如在學習春秋戰(zhàn)國諸子百家的主張之后，讓學生表演短?。ㄓ?個學生表演）。1個學生表演一個老百姓因賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰居錢財。另外4個學生分別扮演儒家、道家、法家、墨家來評價這一現(xiàn)象。通過表演，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，學生經(jīng)過親身的體驗，把握歷史的脈搏，更加理解歷史。同時在演練故事的過程中，激發(fā)出無窮的興趣與樂趣，真正成為課堂的主人。

綜上所述，在歷史教學中穿插短小故事，能把空洞的內(nèi)容具體化，把抽象的概念形象化，學生通過聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區(qū)；其次，學生上完語數(shù)外科目后精神疲倦，引入小故事能振奮精神，激起學習興趣，點燃對歷史探索的熱情。但教學時切記：故事一定要短小精悍，真實典型，否則會喧賓奪主，本末倒置；也不能將歷史課上成故事會；更不能將歷史故事和野史、秘史等同。只有合理地穿插故事才能收到事半功倍的效果。

［1］中華人民教育部.歷史課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

［2］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）.解讀華東師范大學出版社，2001.8.