中美語文教材中學(xué)作文訓(xùn)練體系比較分析

潘新善

（晉江市僑聲中學(xué) 語文組，福建 晉江 362271）

本文從高中語文必修一與《美國(guó)語文》第一冊(cè)的角度，比較中國(guó)的高中學(xué)生和美國(guó)的高中生在寫作上的訓(xùn)練到底有什么不同之處。之所以選擇這兩個(gè)文本是因?yàn)槎叨际请p方教育體系中具有典型性的教材，而且選文數(shù)量上接近，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，但是在中學(xué)作文訓(xùn)練體系上兩套教材，存在明顯的差異，具體表現(xiàn)如下。

一、《美國(guó)語文》第一冊(cè)的作文訓(xùn)練題目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國(guó)《高中語文必修一》的作文訓(xùn)練題目。

美國(guó)語文教材第一冊(cè)，2個(gè)單元10課15篇課文，表達(dá)與寫作訓(xùn)練題目共60個(gè)，其中純粹的寫作類題目30個(gè)，項(xiàng)目類20個(gè)，寫作技巧10個(gè)。而中國(guó)高中語文必修一作文題目總共16個(gè)，其中4個(gè)作文專題訓(xùn)練集中在記敘文方法指導(dǎo)上，9個(gè)集中在課文理解上，3個(gè)探究梳理。

寫作能力是一個(gè)人語言學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的綜合反應(yīng)，既是思想認(rèn)識(shí)能力的體現(xiàn)，又是表達(dá)能力的體現(xiàn)，需要長(zhǎng)久的高強(qiáng)度的訓(xùn)練，刺激思維的靈敏度，才能達(dá)到條件反射的程度，才可能自然流暢地表達(dá)思想，因此，作文能力的提高需要大量的訓(xùn)練，只有保證了量的積累，才能實(shí)現(xiàn)寫作能力質(zhì)的突破。在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間里，美國(guó)中學(xué)生花在作文訓(xùn)練上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國(guó)學(xué)生花在寫作上的時(shí)間，完成學(xué)業(yè)走向社會(huì)時(shí)，他們通過語言學(xué)習(xí)所形成的表達(dá)能力和表述方式將遠(yuǎn)大于中國(guó)學(xué)生。雖然中國(guó)新課程改革后編制的語文教材已經(jīng)明確重視寫作和交流能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練的數(shù)量也相對(duì)有所增加，但無法滿足學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求，所以作文訓(xùn)練要增加到每篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，增加到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，才能為學(xué)生發(fā)展提供支撐，教育的價(jià)值才能充分體現(xiàn)出來。

二、美國(guó)語文的作文訓(xùn)練形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人教版的高一語文。

《美國(guó)語文》第一冊(cè)作文訓(xùn)練的60個(gè)題目分為24種類型，包括日志4個(gè)、地圖繪制1個(gè)、剪貼1個(gè)、演講5個(gè)、改寫1個(gè)、評(píng)論4個(gè)、徽標(biāo)設(shè)計(jì)2個(gè)、活動(dòng)表格制作1個(gè)、調(diào)查1個(gè)、海報(bào)10個(gè)、神話創(chuàng)作1個(gè)、新聞3個(gè)、戲劇1個(gè)、個(gè)人計(jì)劃1個(gè)、旅游指南手冊(cè)2個(gè)、摘要大綱2個(gè)、游戲創(chuàng)作1個(gè)、網(wǎng)頁制作1個(gè)、展覽布置1個(gè)等。人教版的《高中語文必修一》作文訓(xùn)練形式僅有四種，其中包括詩(shī)歌創(chuàng)作1個(gè)、讀后感寫作4個(gè)、調(diào)查研究1個(gè)、記敘文寫作4個(gè)。

作文訓(xùn)練形式的多樣性首先體現(xiàn)了教材編者思維的靈活多樣性，編者們對(duì)學(xué)生語言能力形成的階段性特點(diǎn)和持續(xù)過程有了完整和清晰的認(rèn)識(shí)，才可能設(shè)想出針對(duì)性強(qiáng)的各種各樣的形式新穎的訓(xùn)練題目。從這個(gè)角度來看中美差異，首先是教材編寫者的思維差異，這種差異不僅僅是廣度上的，更有之于研究深度上的，沒有研究，怎么能做到訓(xùn)練上的有的放矢。其次，形式上的多樣性還體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)學(xué)生個(gè)性差異認(rèn)識(shí)上的全面性和深刻性，并且對(duì)這種差異的無限認(rèn)同與尊重，讓不同性格愛好的學(xué)生在各種不同形式訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自我表現(xiàn)自我成就自我，讓他們?cè)谔岣哒Z言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)健全的人格，逐步形成和提高自我教育的水平。美國(guó)語文教材作文訓(xùn)練題目幾乎涵蓋了社會(huì)生活的每一個(gè)語言運(yùn)用的方面，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，自然可以適應(yīng)社會(huì)生活在語言和動(dòng)手能力方面的要求。中國(guó)人教版語文教材的作文訓(xùn)練從文體角度看是很單一的，只有4種體裁2個(gè)角度，即文學(xué)寫作和調(diào)查報(bào)告寫作，其中文學(xué)寫作有9個(gè)，調(diào)查研究1個(gè)，在比例上嚴(yán)重忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。讓所有學(xué)生去追求只有少數(shù)人才能去追求的文學(xué)創(chuàng)作的純粹的藝術(shù)之路，其實(shí)是利用了教材的強(qiáng)制性限制了學(xué)生在實(shí)用性方面應(yīng)有的發(fā)展水平，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心和興趣，最終放棄努力遠(yuǎn)離語文，可以說導(dǎo)致語文教育失敗的原因之一是教材訓(xùn)練角度和形式的單一性和目的的專制性。相反，美國(guó)語文教材作文訓(xùn)練形式的多樣性表明他們的教材編者們對(duì)選入教材的文本有過深入的研究，強(qiáng)烈而清醒地意識(shí)的進(jìn)入教材的文本是拿來做什么用的，在哪個(gè)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生的語言能力有訓(xùn)練價(jià)值，自己能從哪個(gè)角度利用好這篇文章，教師在使用這篇文章組織教學(xué)時(shí)對(duì)可能存在哪些問題等都有過充分的論證和研究，所以才形成了訓(xùn)練細(xì)致指導(dǎo)得法使用方便的作文訓(xùn)練體系，在促進(jìn)教師和學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)上無疑有著顯著的積極意義。

三、作文教材內(nèi)外關(guān)聯(lián)度不同。

人教版語文必修一作文教材與閱讀課文沒有任何聯(lián)系，作文訓(xùn)練中的方法是單獨(dú)安排的而不是從閱讀課文中自然延伸出來的?，F(xiàn)行高中寫作教材盡管是集中編排，但必修1的寫作訓(xùn)練是學(xué)習(xí)寫人記事、寫景，而閱讀內(nèi)容卻是現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寫景散文、新聞、報(bào)告文學(xué)。寫作專題的教學(xué)必須分散穿插在各個(gè)閱讀鑒賞單元中進(jìn)行，有些寫作技巧的片段訓(xùn)練還是要安排在閱讀教學(xué)之中來進(jìn)行。閱讀中的寫作訓(xùn)練無法與寫作專題中的訓(xùn)練取向一致，專題中的訓(xùn)練也無法分解到閱讀學(xué)習(xí)中來分步進(jìn)行。

教材編者想當(dāng)然地認(rèn)為高一的學(xué)生在一個(gè)課外的獨(dú)立片段就能很好地理解寫作需要的技巧和方法，能夠有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備寫作所需要的材料。這種設(shè)計(jì)違背了“寫作實(shí)際上基于閱讀”［1］的基本規(guī)律，將寫作與閱讀的天然聯(lián)系人為地切斷，使閱讀不能為寫作提供基本素材和技巧的借鑒，寫作也不能化解閱讀的內(nèi)容，結(jié)果只能是學(xué)生既不明白“書中說些什么”，更不明白“那些‘什么’是如何說的”。語文教材中精選出來的經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生寫作所能起到包括提供學(xué)識(shí)素養(yǎng)和素材，獲得文體形式和技巧借鑒，增加語言積累形成良好的語感能力在內(nèi)的作用幾乎失去了價(jià)值。也許教材編者認(rèn)為學(xué)生寫作技巧和素材可以通過課外閱讀獲得，如果是這樣，至少對(duì)選課本的文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)是不到位的。至此，我只能相信“教科書編寫者往往不去深究各自學(xué)科在整個(gè)課程框架中的定位和個(gè)別學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性，而是各自發(fā)揮，理所當(dāng)然地去解釋課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，又迫于時(shí)間壓力，無暇顧及教材品質(zhì)”。［2］人教版作文教材內(nèi)部系統(tǒng)存在著話題與方法借鑒不協(xié)調(diào)，話題探究與配套練習(xí)不匹配，不能為學(xué)生提供實(shí)用技巧借鑒等問題，使獨(dú)立作為作文訓(xùn)練體系編排的各個(gè)環(huán)節(jié)彼此脫節(jié)毫無關(guān)聯(lián)，自然難以承擔(dān)語文新課程寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［3］

《美國(guó)語文》中的作文訓(xùn)練題目共60個(gè)全部與課文密切相關(guān)，沒有一個(gè)作文題目脫離課文本身。例如《第一次美洲航海日志》一課的寫作安排?！?.船員日志，想象你是哥倫布的一名船員，從你的角度重寫本文；2.續(xù)寫，從哥倫布停止的地方續(xù)寫，寫一篇日志來描述你探索加勒比海時(shí)的想法；3.比較日志，哥倫布進(jìn)行了多次航行，但是一直沒有抵達(dá)亞洲，利用圖書館資源，找一篇哥倫布后期的航海日志，在你的文章中比較哥倫布后期日志與早期日志中表達(dá)出來感情和什么不同，并解釋為什么有這些不同？”［4］三個(gè)題目都是圍繞閱讀課文《第一次美洲航海日志》的內(nèi)容從不同角度訓(xùn)練日志這種文章體裁的寫作能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，微型寫作課中的指導(dǎo)也是圍繞日志這個(gè)體裁進(jìn)行的，體現(xiàn)編寫者用教材的理念。

四、作文指導(dǎo)的全面性在宏觀和微觀層面都存在著明顯的差距。

美國(guó)語文教材作文指導(dǎo)的全面性體現(xiàn)在微觀層面上的微型寫作課，規(guī)定題目、介紹寫作重點(diǎn)、分析本課課文的范例、構(gòu)思指導(dǎo)、交代寫作注意的細(xì)節(jié)、詳細(xì)交代修改的方法和問題等，對(duì)本次寫作的要求及可能遇到的問題進(jìn)行了全面詳細(xì)的規(guī)定和交代。例如：“1.微型寫作課：口頭報(bào)告，假如你是哥倫布，口頭做一篇報(bào)告在回到歐洲時(shí)報(bào)告給西班牙國(guó)王和王后（總要求）。2.寫作技巧重點(diǎn)：生動(dòng)細(xì)致的說明、日志中的范例分析。3.構(gòu)思：想象哥倫布見到的自然風(fēng)光，列出他可能碰到的熱帶風(fēng)光、聲音、觸覺、氣味和味道。4.寫稿：在描述這個(gè)島的時(shí)候，盡可能納入你最多的感官細(xì)節(jié)。通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這個(gè)地區(qū)的富饒繁茂，而不是告訴你的聽眾它有多美麗。5.修改：對(duì)你描述的每一個(gè)形象加入細(xì)節(jié)來強(qiáng)化，在只有視覺和聽覺的描述中加入嗅覺，考慮在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胗|覺或味覺的描寫?！保?］這種全面性在宏觀層面表現(xiàn)為整個(gè)體系訓(xùn)練的方法涉及寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，分別為生動(dòng)細(xì)致的說明、有效的重復(fù)、事件的順序、清楚的組織結(jié)構(gòu)、主題同一、表現(xiàn)因果關(guān)系、使用有力的語言、預(yù)先估計(jì)問題、適合媒體的風(fēng)格、必要的環(huán)境或背景。從方法訓(xùn)練安排的順序來看體現(xiàn)了一個(gè)從感性到理性從形象到抽象的思維發(fā)展過程，這個(gè)安排符合中學(xué)的思維發(fā)展過程的程序性和特點(diǎn)。

中國(guó)人教版語文教材寫作指導(dǎo)，每次一個(gè)方法，但選用黃方國(guó)的《父親》來分析寫作方法，然后留下五個(gè)類似的題目。雖然也有挖掘感動(dòng)點(diǎn)、提煉素材、整體構(gòu)思的寫作指導(dǎo)，至于如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以及如何完善寫作根本不涉及，至少缺乏思維的縱深感和操作的實(shí)在性，空洞到無法操作。

五、《美國(guó)語文》中的作文訓(xùn)練體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合，深淺相容，突出口語表達(dá)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。

而人教版《高中語文必修一》注重理解聯(lián)想等靜態(tài)的思維訓(xùn)練，缺少實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，在表達(dá)能力的理解上明顯比較狹窄。

美國(guó)語文教材作文訓(xùn)練體系分單純的寫作、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、微型寫作（相當(dāng)于我們的具體文章的寫作指導(dǎo)）三個(gè)部分，不僅重視大腦思維的靜態(tài)訓(xùn)練，而且注重在具體項(xiàng)目操作中鍛煉在情景中的動(dòng)態(tài)判斷合作能力和心態(tài)的訓(xùn)練，兼顧思維活動(dòng)和身體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表里和諧。所有的訓(xùn)練題目難易結(jié)合，深淺相容，相比與中國(guó)語文教材中整齊劃一的要求，學(xué)生有充分發(fā)揮和選擇的余地。大量的演講、口頭報(bào)告、徽標(biāo)設(shè)計(jì)、展館海報(bào)、廣告設(shè)計(jì)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和生活密切相關(guān)，同時(shí)打通了相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的發(fā)揮作用提供了空間和途徑，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性循環(huán)。

六、《美國(guó)語文》注重實(shí)用性兼顧藝術(shù)性，人教版《高中語文必修一》注重藝術(shù)性忽視實(shí)用性。

藝術(shù)性和實(shí)用性是教育的兩個(gè)不可分割的方面，失去了實(shí)用性，教育難以發(fā)揮改造生活的目的，受教育者難以在實(shí)際生活中獲得應(yīng)有的地位和空間，那么教育也就失去意義，從而教育追求的終極價(jià)值之一的美的追求也就難以實(shí)現(xiàn)。朱自清曾提出：“作文課主要是技能訓(xùn)練，藝術(shù)當(dāng)居其次位?！薄爸袑W(xué)生的作文課該以廣義的應(yīng)用文為主”。［6］藝術(shù)性是教育追求的終極目的之一，失去藝術(shù)性的教育，不可避免地要走向功利主義和庸俗主義難以自拔，受教育者在接受教育過程中根本就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，教育的實(shí)用性目標(biāo)一定受到嚴(yán)重影響。美國(guó)語文作文訓(xùn)練不僅注意到了生活實(shí)際需要的實(shí)用性而且給藝術(shù)唯美追求留有足夠的空間。中國(guó)語文教材訓(xùn)練體系過于追求高不可攀的藝術(shù)性，讓大部分人在失去文學(xué)藝術(shù)性能力之后，生活所需要的語言能力和動(dòng)手能力沒有得到足夠的訓(xùn)練，最終的結(jié)果是失去對(duì)語言學(xué)科的興趣。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980：491.

［2］鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，（第一版）：138.

［3］曹玉蘭.人教版高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語文必修中寫作部分的瑕疵及調(diào)整淺探.語文學(xué)習(xí)，2008：2.

［4］［5］馬浩嵐編.美國(guó)語文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選1（12—18歲）.北京：同心出版社，2004，8，（1）：22，23.

［6］朱自清.朱自清全集（第4卷）.南京：江蘇教育出版社，1996，（2）：474.