美國(guó)中學(xué)教師教育研究

王美娟

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

教師教育是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。近年來(lái)，大量的有關(guān)教與學(xué)的研究成果表明，教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要的因素，其相關(guān)性要大大高于對(duì)學(xué)校的物質(zhì)投入、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等其他因素。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響具有累積性、附加性和不可補(bǔ)償性［1］。自從1823年美國(guó)出現(xiàn)第一所師范學(xué)校，美國(guó)的教師教育在不斷發(fā)展，本文擬對(duì)美國(guó)的中學(xué)教師的教育制度、培養(yǎng)模式及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)我國(guó)的教師教育有所啟迪。

一、中學(xué)教師的教育制度

（一）教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

當(dāng)前，美國(guó)的教師教育主要由大學(xué)教育學(xué)院或教育系負(fù)責(zé)，但越來(lái)越多人開(kāi)始質(zhì)疑其培養(yǎng)新教師的有效性，于是自20世紀(jì)80年代始，出現(xiàn)了一股非傳統(tǒng)的院校培養(yǎng)方案的運(yùn)動(dòng)［2］。 以1990—1991年為例，有31—48個(gè)州采取了40多種可供選擇的教師證書(shū)獲取方案。這些培養(yǎng)方案有些是單獨(dú)由公立學(xué)校的學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)，有些是學(xué)區(qū)與州教育部共同負(fù)責(zé)，有些是由公立學(xué)校與大學(xué)院校聯(lián)合負(fù)責(zé)，還有些則涉及了公立學(xué)校、大學(xué)院校，以及州教師資格證書(shū)認(rèn)證委員會(huì)。該運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了“全美可選擇的新教師培養(yǎng)中心”及其他幾個(gè)類(lèi)似的機(jī)構(gòu)的成立。

（二）教師教育認(rèn)定制度。

1.全國(guó)教師教育認(rèn)證認(rèn)定制度

當(dāng)前，美國(guó)實(shí)行全國(guó)教師教育認(rèn)定制度，只有通過(guò)相關(guān)資格認(rèn)證的教育機(jī)構(gòu)才能進(jìn)行教師教育培訓(xùn)。美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)定委員會(huì)（NCATE）是全國(guó)教師教育最權(quán)威的學(xué)術(shù)認(rèn)可機(jī)構(gòu)，為美國(guó)聯(lián)邦教育部（USDE）和高等教育認(rèn)可委員會(huì)（CHEA）所共同承認(rèn)。NCATE的成立標(biāo)志著美國(guó)教師教育認(rèn)定制度的形成，同時(shí)對(duì)美國(guó)教師教育產(chǎn)生了較為深刻的影響。凡經(jīng)全國(guó)教師教育認(rèn)定委員會(huì)認(rèn)定的教師教育機(jī)構(gòu)，其在校生所學(xué)的課程和所得學(xué)分，可以在各校之間互相承認(rèn)，其畢業(yè)生的教師資格證書(shū)可以在全國(guó)許多州通用或互換。另外，這種認(rèn)定在全國(guó)具有一定的權(quán)威性，如果獲得該委員會(huì)的認(rèn)可，其學(xué)術(shù)地位即可確立。

2.地方教師教育管理與認(rèn)定機(jī)構(gòu)

美國(guó)的教育管理制度是地方分權(quán)制，州一級(jí)的所有教育行政事務(wù)都由本州的教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)。因此，各州的教師教育機(jī)構(gòu)，以及機(jī)構(gòu)內(nèi)所有的教師培養(yǎng)計(jì)劃都必須經(jīng)過(guò)州教育行政部門(mén)的認(rèn)可與審查，而州一級(jí)認(rèn)可制度與全國(guó)性認(rèn)可制度是有所不同的。州一級(jí)的認(rèn)可是對(duì)某一教師教育機(jī)構(gòu)內(nèi)某一培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)估，具有強(qiáng)制性，其要求是最基本的。此外，美國(guó)還有6個(gè)地區(qū)性專(zhuān)業(yè)組織負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)的認(rèn)可工作，它與州一級(jí)認(rèn)可一樣，具有強(qiáng)制性［3］。

二、中學(xué)教師的培養(yǎng)模式

美國(guó)是一個(gè)分權(quán)制的國(guó)家，各州的具體情況也不太相同，在此，僅以個(gè)別州的本科水平師資培養(yǎng)作為參照對(duì)象。其主要的培養(yǎng)模式如下。

（一）4年制模式。

學(xué)生在前兩年不分專(zhuān)業(yè)，必須完成普通文理課程，這也是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)。而如果選擇教師為未來(lái)的職業(yè)，那么具體的教師教育課程培養(yǎng)形式有多種。學(xué)生在入學(xué)后的前兩年不一定確定專(zhuān)業(yè)，可按照學(xué)校要求，在規(guī)定學(xué)分內(nèi)從學(xué)校提供的各類(lèi)課程中廣泛選取文理課程，在二年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)依據(jù)選修過(guò)程中自己感興趣的門(mén)類(lèi)決定主修專(zhuān)業(yè)和副修專(zhuān)業(yè)。設(shè)立主修和副修專(zhuān)業(yè)可使學(xué)生獲得一個(gè)學(xué)科以上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，接受廣泛扎實(shí)的文理知識(shí)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，從而成為高質(zhì)量的人才；主副修制還可提高學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）4+1模式。

前四年主要用來(lái)完成本科學(xué)士學(xué)位 （基礎(chǔ)公共課程和專(zhuān)業(yè)課程），后一年完成所有的教育課程 （含教育實(shí)習(xí)），獲教育碩士與教師證書(shū)。以斯坦福大學(xué)教育學(xué)院的中學(xué)教師培養(yǎng)方案為例，該學(xué)院采取由教育學(xué)院與本科院系共同培養(yǎng)的五年制模式，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將獲得某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位、教育文科碩士學(xué)位，以及加州初級(jí)中學(xué)多科教學(xué)資格證。斯坦福大學(xué)教育學(xué)院嚴(yán)格根據(jù)綜合條件選取師范生申請(qǐng)者，如申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、欲執(zhí)教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的能力、投身教育事業(yè)的承諾，以及社會(huì)公正與公共服務(wù)的理念。想進(jìn)入師范教育方案者，一般在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期提出正式申請(qǐng)，但在大學(xué)四年級(jí)也可提出申請(qǐng)。

（三）4+2模式。

前四年完成本科學(xué)士學(xué)位 （基礎(chǔ)公共課程和專(zhuān)業(yè)課程），后兩年完成所有的教育課程（含教育實(shí)習(xí)），獲教育碩士及教師證書(shū)。

雖然四年制本科水平的中學(xué)師資培養(yǎng)模式在美國(guó)教師教育中仍具有重要地位，但4+1或4+2模式正逐漸取代四年制模式。目前，美國(guó)有300多所高等院校實(shí)行4+1學(xué)制或4+2學(xué)制，或稱(chēng)雙學(xué)位模式。

三、中學(xué)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)

美國(guó)中學(xué)教師教育發(fā)展總體呈以下趨勢(shì)。

（一）師資培養(yǎng)目標(biāo)的全面化。

教師教育的目標(biāo)有一個(gè)演變過(guò)程，即從對(duì)中學(xué)教師培養(yǎng)的單一的學(xué)科知識(shí)傳授，到要求中學(xué)教師具有一定的教育理論知識(shí)、教學(xué)技能。二戰(zhàn)后，教師教育目標(biāo)再次經(jīng)歷深刻的變化，并呈現(xiàn)出全面性趨向，而當(dāng)代教師教育的目標(biāo)已經(jīng)超越學(xué)科知識(shí)、教育理論和教學(xué)能力的范圍，擴(kuò)展到作為教師的所有方面。近年來(lái)，美國(guó)提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，即教師應(yīng)成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者［5］。

（二）師資培養(yǎng)高學(xué)歷化。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，對(duì)教師的學(xué)歷要求有了更高要求?！秶?guó)家為21世紀(jì)的師資做準(zhǔn)備》明確指出，未來(lái)所有的教師都要經(jīng)過(guò)碩士研究生階段的教育學(xué)訓(xùn)練。目前，美國(guó)各州對(duì)取得教師資格證書(shū)者提出的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。因此，中學(xué)教師職前培養(yǎng)的重心逐步從本科生階段向碩士甚至博士研究生階段過(guò)渡。

（三）師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)大學(xué)化。

美國(guó)教師教育的發(fā)展，其實(shí)就是美國(guó)教師教育大學(xué)化的過(guò)程。其形成路徑是：（1）從師范學(xué)校到師范學(xué)院再到大學(xué)教育學(xué)院；（2）從大學(xué)教育講座制到教育系再到大學(xué)教育學(xué)院；（3）大學(xué)直接建立教育學(xué)院；（4）文理學(xué)院建立教育系。

（四）師資培養(yǎng)模式多樣化。

美國(guó)中學(xué)教師培養(yǎng)模式多種多樣，有本科四年制、4+1、4+2模式。哪種教育模式最好？由于不同地區(qū)、不同教育水平和不同學(xué)科教育領(lǐng)域的差別，可選擇的最佳模式各不相同。但隨著對(duì)教師教育要求的提高，中學(xué)師資的培養(yǎng)模式越來(lái)越多地傾向于采用4+1或4+2的模式。

（五）師資培養(yǎng)職前職后一體化、大學(xué)與中學(xué)的雙主體化。

通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，大學(xué)或文理學(xué)院的教育學(xué)院或教育系與當(dāng)?shù)刂行W(xué)形成合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了職前與在職培訓(xùn)過(guò)程的統(tǒng)一與大學(xué)與中小學(xué)的雙主體化。專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為大學(xué)與中小學(xué)校，大學(xué)教育專(zhuān)家與中小學(xué)在職教師、實(shí)習(xí)生及中小學(xué)生提供了一個(gè)多向的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了多贏。

［1］American Council on Education.To Touch the Future：Transforming the Way Teachers Are Taught，An Action Agendafor Collegeand University President，1999.

［2］Christopher.J.Lucas.Teacher education in America：reformagendafor thetwenty-firstcentury.New York：St.Martin’s Press，1997，164-167

［3］王娟涓.美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度探析［D］.碩士論文.重慶：西南師范大學(xué)，2005.

［4］王成云.擇其善者而從之——從美國(guó)教師教育看我國(guó)高等師范教育的走向［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2002，9.

［5］郄海霞.20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外教育教育的研究綜述［J］.比較教育研究，2003，1.