讀出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦

姜廣超

（沛縣魏廟中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！笨梢?jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀正本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。其中，“提倡少做題，多讀書(shū)”既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，又是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)。少做多讀是搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。朱光潛先生說(shuō)：“關(guān)于讀書(shū)方法，我不能多說(shuō)，只有兩點(diǎn)須在此約略提出起。第一，凡值得讀的書(shū)至少讀兩遍。第一遍須快讀，著眼在豁然全篇大旨與特色，第二遍須慢讀，須以批評(píng)態(tài)度衡量速度內(nèi)容，第二，讀過(guò)一本書(shū)，須筆記綱要精彩和你自己的意見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)貴在讀。

根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

一、朗讀

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的重要手段，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破口。

在教學(xué)艾青的《我愛(ài)這土地》一文時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀此文，通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情，理解文中的藝術(shù)形象。學(xué)生在熟練的大聲朗讀的過(guò)程中，心中感情和文中感情融為一體，心中之情正是文中之意，不需老師多講，更無(wú)須發(fā)愁。學(xué)生在自然快樂(lè)朗讀中已經(jīng)受到震撼，文中深沉而熾烈的情感已然感動(dòng)學(xué)生。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生情操得到陶冶，心靈得到凈化，同時(shí)也加深了對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。一切仿佛自然天成，一切仿佛在意料之外，其實(shí)盡在意料之中。而這一切的一切都源于朗讀，這個(gè)我們既怕浪費(fèi)時(shí)間又怕耽誤講課的朗讀，正是它成就了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

可以說(shuō)，沒(méi)有讀書(shū)就不是語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀得太少，致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，不能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情答意，久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難，特別是農(nóng)村中小學(xué)，很多學(xué)生讀不好書(shū)，寫(xiě)不通話(huà)。為了解決以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要以極高的熱情、極大的耐性認(rèn)真細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，整體聯(lián)系地讀，在讀中使學(xué)生整體感知、理解文意，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶。

二、默讀

默讀是語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練能力的方法之一，它既是人們閱讀文章的一種方法，又是人們閱讀文章的一種不可缺少的能力。對(duì)默讀通俗的解釋即無(wú)聲閱讀。默讀是用大腦直接感受文字的意思，而無(wú)需將文字轉(zhuǎn)化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識(shí)的主要手段，是人們平日生活中讀書(shū)讀報(bào)不可或缺的方法。一般來(lái)說(shuō)，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀是“簡(jiǎn)化了”的朗讀，它省去了不必要的發(fā)聲，直接用腦去“讀”，是日常生活的需要，比朗讀更有利于對(duì)文章內(nèi)容的思考、比較、理解。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度和學(xué)生個(gè)體發(fā)展來(lái)看，默讀似乎顯得更實(shí)用些。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生默讀的要求是：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。”

根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我適時(shí)運(yùn)用默讀這一方法進(jìn)行教學(xué)。我在教授《藤野先生》一文時(shí)，要求學(xué)生自由默讀文章第一部分內(nèi)容并思考下列問(wèn)題：（1）請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。（2）對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”持什么態(tài)度？哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度？（3）從“我”的態(tài)度中，可以看出作者的什么思想？……默讀之前我對(duì)學(xué)生提出以下基本要求：（1）默讀時(shí)不出聲不用手指；（2）默讀要有一定的速度；（3）默讀時(shí)堅(jiān)持做到眼看、手寫(xiě)、心想。

在學(xué)生默讀時(shí)，我會(huì)走下講臺(tái)隨時(shí)提醒學(xué)生默讀中出現(xiàn)的不足，指正學(xué)生默讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生默讀的速度得到提高，默讀效果更加明顯。

通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到提高，我只需稍加點(diǎn)撥，問(wèn)題便得到順利解決，無(wú)需大動(dòng)干戈地反復(fù)分析講解，且效果極佳。有時(shí)學(xué)生思維積極，其問(wèn)題答案新穎又別致，充分顯示了這種教法的科學(xué)性。

因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。同時(shí)，教師也要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的張揚(yáng)。

在運(yùn)用默讀進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)精讀、略讀和瀏覽的訓(xùn)練和應(yīng)用，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。如我在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，讓學(xué)生瀏覽文章6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句；讓學(xué)生略讀課文24—31自然段，了解這一層中寫(xiě)了幾件事情；讓學(xué)生精讀課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育，而決心勇于革命，為國(guó)戰(zhàn)斗的句子，并加以體會(huì)。這樣的閱讀教學(xué)既拓展了學(xué)生思維空間，又提高了閱讀質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

三、誦讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，誦讀是最好的方法，也是吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要手段，特別是對(duì)古詩(shī)文的閱讀教學(xué)更是如此。在實(shí)際教學(xué)中，我注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀。

文學(xué)的驕子是詩(shī)歌，詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法，可見(jiàn)讀詩(shī)的重要性。詩(shī)歌講究韻律，樂(lè)感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的旋律、和諧的節(jié)奏，較其他文學(xué)形式更適宜朗讀和背誦。葉圣陶說(shuō)：“文章要美讀……激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉?！?/p>

在教學(xué)中，我常常采用不同的誦讀方式幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，例如在教學(xué)楊炯的《從軍行》時(shí)，先讓學(xué)生大聲朗讀，然后讓他們帶著自己的想象輕輕低吟，接著組織學(xué)生齊讀，重點(diǎn)指名學(xué)生個(gè)別讀，最后讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀并組織學(xué)生分組加手勢(shì)吟讀，讓學(xué)生在朗讀吟誦中體味。當(dāng)然，無(wú)論采用哪種誦讀方式，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句中的音節(jié)、聲調(diào)、節(jié)奏及其變讀，感知詩(shī)的韻律美。而在教學(xué)中，我們常常存在這樣的情況：通過(guò)大量的詞句分析，背景介紹，用接近翻譯的辦法想企圖弄清作者到底說(shuō)的是什么，教學(xué)過(guò)于理性化，像教說(shuō)明文那樣進(jìn)行圖解式的分析。至于這首詩(shī)的整體意義，跟時(shí)代有什么關(guān)系，卻拋到九霄云外，詩(shī)歌的意境被肢解了。

讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法，是被教師遺忘的最重要的語(yǔ)文教學(xué)方法，我們要讓讀回歸到語(yǔ)文閱讀課堂上來(lái)，并和學(xué)生一起平心靜氣地讀出作品的真諦。

［1］畢田增，周衛(wèi)勇主編.新課程教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社，2004，4.

［2］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2006，3，1.

［3］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

［4］北京未來(lái)新世紀(jì)教育科學(xué)研究所主編.新世紀(jì)教師素養(yǎng)教學(xué)篇.遠(yuǎn)方出版社，2005，7，1.