朗讀：語(yǔ)文教學(xué)的第一“聲”訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

（南京市浦口區(qū)陡崗小學(xué)，江蘇 南京 210000）

王天江

朗讀使無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使沉默的符號(hào)變成意義的表達(dá)。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文講讀教學(xué)中的傳統(tǒng)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文是膾炙人口的名篇佳作，其中不少是古今名家之作。教學(xué)中，通過(guò)講解、朗讀和背誦等形式，深入指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才得以不斷吸收消化，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，美的語(yǔ)言便會(huì)脫口而出。“三分文章七分讀”。教師要圍繞朗讀做文章，備課先備“讀”，講讀多練“讀”，時(shí)刻不忘“讀”，自始至終以“讀”開路，以“讀”取勝，讀中探“寶”，讀中得“金”。那么，怎樣加強(qiáng)朗讀教學(xué)的有效訓(xùn)練呢？我進(jìn)行了以下努力和嘗試。

一、尊重學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀教學(xué)”。（《小學(xué)語(yǔ)文課程課標(biāo)》）學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，個(gè)性也因之千差萬(wàn)別，對(duì)課文的理解和感受也不相同。因此，朗讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)以自己的一套標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”?！罢_”與“流利”的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而“有感情”的朗讀指導(dǎo)，則難度較大。怎樣讀算是“有感情”地讀？我認(rèn)為要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意若出于吾之心”。如果僅是力圖表現(xiàn)作者之情而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，皆不能謂之為“有感情”的讀。

指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地讀應(yīng)側(cè)重情感體驗(yàn)，淡化技巧的要求，倘若說(shuō)“正確”、“流利”地讀是“練”出來(lái)的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來(lái)的。在進(jìn)行必要的“重復(fù)、停頓、速度、高低”朗讀技巧指導(dǎo)以外，“有感情”地讀更側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品。

如朗讀《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》一文的結(jié)尾：他激動(dòng)地說(shuō)：“我相信我一定能回到祖國(guó)，現(xiàn)在終于回來(lái)了！”有的學(xué)生認(rèn)為這里激蕩著錢學(xué)森當(dāng)時(shí)無(wú)比激動(dòng)和幸福之情，要讀得激昂些；有的則認(rèn)為這里濃縮著他回國(guó)時(shí)的諸多艱難和辛酸，要讀得低沉些；還有的認(rèn)為這里包含著他對(duì)眾多國(guó)際友人、正義之士的感激之情，要讀得深情些。這些體驗(yàn)反映出學(xué)生對(duì)文本的不同理解，而且都是成立的。又比如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《錢學(xué)森》中“我是中國(guó)人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事?！边@句話時(shí)，先讓學(xué)生想一想錢學(xué)森在說(shuō)這句話時(shí)是怎么想的，然后嘗試把這種感受讀出來(lái)。有的說(shuō)，錢學(xué)森會(huì)想，你們美國(guó)優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件都收買不了我，留住我的人也留不住我的心；有的說(shuō)，錢學(xué)森會(huì)想，洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心；有的說(shuō)，錢學(xué)森會(huì)想，雖然我現(xiàn)在生活在美國(guó)，但我心中流淌著的是中國(guó)人的血，我是中國(guó)人民的兒子。學(xué)生不僅體會(huì)到了錢學(xué)森的愛國(guó)之情，而且融入了自己的感情，使這種愛國(guó)之情內(nèi)化和具體化，所以讀的時(shí)候有的激憤，有的慷慨，有的深沉，有的昂揚(yáng)，但無(wú)不聲情并茂，入情入境。

二、講究“讀”的藝術(shù)性

教育是一門藝術(shù)，朗讀教學(xué)的藝術(shù)即表現(xiàn)為形式的多樣化。多樣化的形式為朗讀訓(xùn)練提供了有效的方法和途徑，沒(méi)有朗讀形式的多樣化，也就沒(méi)有有效的朗讀訓(xùn)練。

1.范讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽范讀，是對(duì)朗讀的感知；學(xué)習(xí)中聽范讀，是對(duì)朗讀的感悟；學(xué)習(xí)后聽范讀，是對(duì)朗讀的賞析。恰當(dāng)運(yùn)用范讀，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高幫助較大?？赡苡腥藫?dān)心范讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，從而削弱學(xué)生的自我個(gè)性朗讀，這與“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”似乎相悖。其實(shí)不然，任何技能的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，書寫、繪畫、音樂(lè)等莫不如此。等到有了一定的基礎(chǔ)之后才能表現(xiàn)自我的個(gè)性。個(gè)性是建立在共性的基礎(chǔ)之上的。況且小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)還處在初級(jí)階段，范讀和模仿是必不可少的，也是卓有成效的。

2.賽讀。朗讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，只有學(xué)生投入了熱情，才能更快更有效地掌握好語(yǔ)言，提高朗讀能力。學(xué)生與教師、學(xué)生之間進(jìn)行朗讀比賽，在讀中賽、賽中讀，能激活學(xué)生的朗讀欲望，使朗讀教學(xué)事半功倍。

3.問(wèn)讀。問(wèn)讀是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題。在此，不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答，而是把課文中能夠回答的語(yǔ)句讀出來(lái)。這樣，在一問(wèn)一答中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。不同的理解有不同的讀法，不同的讀法表示不同的理解。會(huì)讀就會(huì)理解，讀得好就是理解得好。比如在教《我給江主席獻(xiàn)花》時(shí)，老師問(wèn)：誰(shuí)能通過(guò)朗讀告訴我誰(shuí)給江主席獻(xiàn)花？學(xué)生自然把“我”重讀，讀出了自豪。誰(shuí)能通過(guò)朗讀告訴我“我”給誰(shuí)獻(xiàn)花？學(xué)生自然把“江主席”重讀。誰(shuí)能通過(guò)朗讀告訴我我給江主席獻(xiàn)什么？學(xué)生自然重讀“花”。通過(guò)這樣的問(wèn)讀，學(xué)生對(duì)課題有了更加深入的理解，同時(shí)也對(duì)讀與理解之間的聯(lián)系有了初步的感知和認(rèn)識(shí)，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

4.幫讀。如甲讀后，乙點(diǎn)評(píng)，再由乙給甲示范讀。由于是同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，往往更容易理解和接受。這樣的讀有利于雙方的共同提高。同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的理念。

5.伴讀。伴讀是現(xiàn)在多媒體教學(xué)中經(jīng)常用到的一種朗讀形式，也是教育現(xiàn)代化的成果之一。在朗讀中伴以合適的音樂(lè)，使學(xué)生沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍中，將讀書所悟在朗讀中表達(dá)。伴讀往往可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入情境，排除干擾。

6.畫讀。將自己對(duì)課文的理解用線、圖表達(dá)出來(lái)。使抽象的語(yǔ)言變得具體、形象、鮮明起來(lái)。通過(guò)對(duì)視覺感受的刺激，產(chǎn)生對(duì)課文的感情。

此外，分角色讀、個(gè)別讀、集體讀等也是十分常見而有效的朗讀訓(xùn)練形式。

三、加強(qiáng)強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和有效性

朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)“采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)每一位學(xué)生朗讀的情況，正視他們的差異，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判；多一些情趣，少一些教條。如多用“你真像個(gè)小播音員?！薄澳阕x得真好聽?！薄澳阕x得真不錯(cuò)，如果你把這個(gè)詞讀得再重些就更了不起了?！薄奥犃四愕睦首x，我仿佛也到了那個(gè)美麗的地方?！钡仍u(píng)價(jià)語(yǔ)言。在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提出不足，這樣更能激起學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。

加強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的激勵(lì)性的同時(shí)也不能忘了注意朗讀評(píng)價(jià)的有效性。激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，但朗讀水平的真正提高離不開有效的朗讀評(píng)價(jià)。教師在激勵(lì)性評(píng)價(jià)之后，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的有效性診斷。新課標(biāo)對(duì)朗讀的最基本的要求是正確、流利，除此之外還應(yīng)聲音洪亮，吐字清楚。更高層次的要求是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，并做到有感情，等等。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容，從這兩個(gè)層次給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也可以指出不足或提出要求。把朗讀評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和有效性結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮朗讀評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中的積極作用。

總之，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要做到因人而教，因人而定。其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章感情，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生自主讀書的本領(lǐng)，在讀中積累，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

［1］小學(xué)語(yǔ)文.人民教育出版社，2008，（10）.

［2］小學(xué)語(yǔ)文研究.江西教育出版社，2007，（11）.

［3］竇桂梅.玫瑰與教育.華東師范大學(xué)出版社.