“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革與實(shí)效性分析
——以中國(guó)海洋大學(xué)為例

李艷霞 薛曉明

（中國(guó)海洋大學(xué) 社科部，山東 青島 266100）

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革與實(shí)效性分析
——以中國(guó)海洋大學(xué)為例

李艷霞 薛曉明

（中國(guó)海洋大學(xué) 社科部，山東 青島 266100）

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課是中宣部、教育部推行的“05”全國(guó)高校思想政治理論課教改方案中學(xué)時(shí)最多、學(xué)分比例最高的課程。本文主要分析了這次改革以來(lái)，中國(guó)海洋大學(xué)社科部 “概論”課教研室對(duì)“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革的實(shí)施狀況和取得的成效。

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革 實(shí)效性

按照中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的“05教改”方案精神，全國(guó)高校的思想政治理論課改革從2006級(jí)同學(xué)開始正式拉開帷幕?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）作為四門思想政治理論課中學(xué)時(shí)最多，學(xué)分比例最高的課程，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改革對(duì)其他思想政治理論課起著重要的導(dǎo)向作用。在寫作前，我研讀了中國(guó)知網(wǎng)等電子期刊的文章，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)各高校對(duì)“概論”課的研究主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)效果方面，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改革探索與實(shí)效性分析的文章非常少。我認(rèn)為，一門課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是一個(gè)包括考核內(nèi)容、考核方式、考試題型、評(píng)分體系和反饋體系等在內(nèi)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。其基本任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，對(duì)教師如何“教”與學(xué)生如何“學(xué)”起著重要的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立不是一勞永逸的事情，它要隨著時(shí)代的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，以滿足不同時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。如何充分發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)估和導(dǎo)向功能，建立起科學(xué)、公正、規(guī)范、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是每一個(gè)教育工作者長(zhǎng)期思考和試圖解決的問題。本文以中國(guó)海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室?guī)啄陙?lái)對(duì)“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改革探索為例，分析其實(shí)效性，以求和其他高校“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革進(jìn)行交流與切磋。

一

“概論”課開設(shè)伊始，中國(guó)海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室教師對(duì)“概論”課的特點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真分析和探索，吸取了原來(lái)“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“概論”課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行了不斷的研討與探索，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，本著客觀、公正、規(guī)范、易量化的原則，基本上形成了一套較為完整的、可行性較強(qiáng)的“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。首先，在考核內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。具體做法是以課本為主，兼顧國(guó)家出臺(tái)的最新政策、社會(huì)熱點(diǎn)與青年學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問題。課本較多地講授理論，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，但讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)不是目的，而是能用所學(xué)知識(shí)全面、系統(tǒng)、正確地分析社會(huì)熱點(diǎn)、解決社會(huì)問題。在這幾年的實(shí)踐中，中國(guó)海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室在每年“概論”課的考核內(nèi)容中都融入了課本中沒有涉及的國(guó)家最新出臺(tái)的方針、政策和社會(huì)熱點(diǎn)。課本雖然也要講述國(guó)家發(fā)展的主要方針、政策和社會(huì)熱點(diǎn)，但是限于教材的時(shí)滯性，最新出臺(tái)的方針、政策及新出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)要通過教師及時(shí)講解、補(bǔ)充和考核，才能使學(xué)生無(wú)時(shí)差地跟蹤和把握國(guó)家和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。其次，在考核形式上一直采用較為傳統(tǒng)的閉卷筆試形式。這樣做主要考慮到，一是“概論”課授課班級(jí)一般均是100人以上的大班，采用口試難度較大；一是“概論”課學(xué)分高，經(jīng)過閉卷筆試給出成績(jī)會(huì)提高學(xué)生對(duì)這門課的重視程度，與研究生入學(xué)的政治理論課考試接軌，并且閉卷筆試成績(jī)更能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再次，在考試題型上一般設(shè)計(jì)客觀題和主觀題兩種題型。客觀題設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握情況；主觀題設(shè)計(jì)為辨析題、簡(jiǎn)答題和論述題（或材料分析題），其中簡(jiǎn)答題以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，辨析題考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，論述題（或材料分析題）考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。另外，我?！案耪摗闭n的評(píng)分體系主要包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)構(gòu)成和最終成績(jī)?nèi)糠?。最終成績(jī)?yōu)榫C合成績(jī)，是平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)之和。在成績(jī)構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的70%。平時(shí)成績(jī)主要由出勤、期中論文、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容構(gòu)成，期末筆試成績(jī)以期末考試的試卷成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。期末筆試成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)考試的具體內(nèi)容生成，易量化，較為直接和客觀，主要由教師執(zhí)行分?jǐn)?shù)操作。最后，將考核反饋融入到課堂中?？己朔答佊善谥姓撐牡目己朔答伜推谀┰嚲淼目己朔答亙刹糠纸M成。期中論文的考核反饋由教師結(jié)合論文的命題范圍和學(xué)生寫作論文存在的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行課堂評(píng)析。但由于“概論”課屬于學(xué)期課，期末試卷的反饋不能針對(duì)參加考試的學(xué)生，教師只能將這一學(xué)期考試中存在的問題對(duì)下個(gè)學(xué)期的選課學(xué)生進(jìn)行反饋。

這套成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施三年多之后，中國(guó)海洋大學(xué)“概論”課教研室于2010年對(duì)正在選課中的1001名學(xué)生就現(xiàn)行“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及2007、2008、2009及2010級(jí)的在校本科學(xué)生，幾乎涵蓋了學(xué)校的所有專業(yè)；調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了17道封閉題型和2道開放題型，調(diào)查內(nèi)容涉及考核內(nèi)容、考核方式、考試題型、評(píng)分體系等方面；調(diào)查目的旨在了解正在實(shí)施的“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的學(xué)生認(rèn)可度，找出這一評(píng)價(jià)體系存在的問題與弊端，以便有針對(duì)性地對(duì)“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的完善和改革探索。通過對(duì)調(diào)查問卷的匯總分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)生對(duì)“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系基本滿意的占77.9%，認(rèn)為“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的占66.8%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的總體認(rèn)可度較高，評(píng)價(jià)結(jié)果比較滿意。但仍存在以下問題：

第一，考核形式較為單一。期末考試一直采取閉卷考試的形式較為傳統(tǒng)和保守，題型一直采取單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、辨析、簡(jiǎn)答和論述的形式也缺乏必要的創(chuàng)新。

第二，平時(shí)成績(jī)內(nèi)容不夠豐富，分值較低。平時(shí)成績(jī)僅包括出勤、期中論文和課堂表現(xiàn)不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，平時(shí)成績(jī)30%的比例偏低。

第三，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體較為單一，成績(jī)給定不夠透明。平時(shí)成績(jī)由教師給定，學(xué)生沒有話語(yǔ)權(quán)。因“概論”課為學(xué)期課，學(xué)生參加期末考試后不再有上課機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在網(wǎng)上看到的只是自己的總成績(jī)，并沒有成績(jī)構(gòu)成說(shuō)明，不了解自己的平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)到底是多少，往往感到費(fèi)解和茫然，成績(jī)透明度較低。

第四，成績(jī)反饋缺乏或者不夠及時(shí)。學(xué)生上交期中論文和課堂評(píng)論后，有些教師不講解或講解滯后，學(xué)生的好想法、好觀點(diǎn)得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，錯(cuò)誤觀點(diǎn)或不當(dāng)觀點(diǎn)也難以得到糾正，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二

針對(duì)上述調(diào)查中出現(xiàn)的問題，中國(guó)海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室在2011年春季學(xué)期對(duì)“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行了進(jìn)一步的改革與完善，具體做法如下。

（一）豐富平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，增加平時(shí)成績(jī)比重。教研室適當(dāng)改變授課方式，給學(xué)生提供更多表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。平時(shí)成績(jī)除包括出勤、期中論文和課堂表現(xiàn)外，還增加了教學(xué)視頻觀后感、每學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行至少一次的社會(huì)實(shí)踐，并寫出調(diào)研報(bào)告、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行解讀與分析等。將集中討論改變?yōu)榉稚⒂懻?，即每次上課前占用15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行現(xiàn)象剖析、原因探討與對(duì)策分析。平時(shí)成績(jī)是過程性考核的結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的約束力，有的教師在豐富平時(shí)成績(jī)構(gòu)成的同時(shí)還提高了平時(shí)成績(jī)的比重，將平時(shí)成績(jī)提高到總成績(jī)的40%。

（二）改革成績(jī)?cè)u(píng)分體系，確立多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體。打破以往主要由教師打分的方式，采取學(xué)生互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的打分方式。期末成績(jī)主要由教師給出，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生互評(píng)為主，師評(píng)為輔。將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員進(jìn)行出勤方面的考核，并負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行課堂和課下討論，組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的參與度客觀公正地打分和評(píng)價(jià)，小組成員也可以根據(jù)組長(zhǎng)的表現(xiàn)給組長(zhǎng)打分。在大班授課制難以改變的情況下，學(xué)生之間因相互了解度較高，所以互相給出的成績(jī)可以做到更客觀，更全面。這樣既可以增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任心，又可以提高組員的學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生樹立良好的合作意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）完善平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加平時(shí)成績(jī)的透明度。期末試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般較為具體明了，但平時(shí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往較為含糊。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革中，中國(guó)海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室逐漸開始重視并盡最大可能完善這一標(biāo)準(zhǔn)。為增加平時(shí)成績(jī)的透明度，教師在開學(xué)伊始便將平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在學(xué)期末公布每位同學(xué)的平時(shí)成績(jī)，使成績(jī)給定更加公平和透明，使學(xué)生對(duì)自己的平時(shí)成績(jī)從一無(wú)所知到完全知曉。

此外，中國(guó)海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室還有進(jìn)一步的改革考慮，即將基礎(chǔ)知識(shí)考核和能力考核并重，豐富考試題型，改革考核形式，適當(dāng)增加能力考核分值?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生分析問題、解決問題的理論基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)或欠缺，能力考核會(huì)失去存在的基礎(chǔ)，成為空話，應(yīng)轉(zhuǎn)變輕視基礎(chǔ)知識(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)考核等同于機(jī)械記憶的思想，因而一味地主張取消基礎(chǔ)知識(shí)考核，只考核能力是十分不可取的。解決這一矛盾的關(guān)鍵是改革考核形式，豐富考試題型。將閉卷考試改為閉卷、開卷相結(jié)合的方式。將考核內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)考核和能力考核。根據(jù)不同的考核目的，考核分兩個(gè)階段進(jìn)行。教研室以閉卷形式提前組織對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核；學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試以開卷形式進(jìn)行能力考核。開卷考試時(shí)可適當(dāng)增加材料分析題或論述題比重。為及時(shí)進(jìn)行成績(jī)反饋，我們也正在醞釀建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和反饋平臺(tái)。

三

中國(guó)海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室通過上述改革與實(shí)踐取得了較為明顯的成效。

（一）“概論”課的最終成績(jī)能夠較為客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。成績(jī)構(gòu)成要素的變化與平時(shí)成績(jī)比重的增加，改變以往有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)，甚至不出勤，也不參加課堂活動(dòng)，但最后考試前利用一周左右時(shí)間突擊背題，也可以拿到高分的現(xiàn)象。評(píng)分主體由單一向多元轉(zhuǎn)化，改變了教師的經(jīng)驗(yàn)主義做法，在大班授課情況下，平時(shí)成績(jī)的給定難免有失偏頗，同學(xué)之間彼此熟悉，互相督促，根據(jù)各自的表現(xiàn)互相打分，基本上能夠做到客觀公正。

（二）提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。“概論”課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革過程中不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，而且更加注重能力考核。能力考核主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂討論與社會(huì)實(shí)踐，一是考試試卷中的材料分析題。這種變化促使學(xué)生不僅要關(guān)注課本，而且要重視國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件和熱點(diǎn)，并能進(jìn)行認(rèn)真思考。如，在改革過程中我們?cè)?jīng)就民生問題給出討論范圍，學(xué)生以組為單位自主命題確立討論的具體內(nèi)容并完成討論。在討論中學(xué)生的選題涉及物價(jià)（房?jī)r(jià)、糧價(jià)等）、住房質(zhì)量、拆遷、食品安全、醫(yī)療、就業(yè)、“三農(nóng)”問題、留守兒童、教育、司法公正等十余個(gè)方面，突破了以往“一人主講”的傳統(tǒng)講法，探索出了訪談、主持等多種形式表達(dá)觀點(diǎn)，不僅用文字表達(dá)了觀點(diǎn)，而且插入了圖片、表格、視頻和音樂，增強(qiáng)了說(shuō)服力和渲染力。講解的內(nèi)容不僅資料豐富，而且具有一定的邏輯性，更包括不少學(xué)生原創(chuàng)的內(nèi)容。每組表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，臺(tái)下的同學(xué)積極提問，實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)。這種做法使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能將自己所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，關(guān)心家事、國(guó)事、天下事。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。討論以組為單位進(jìn)行，分組時(shí)明確幾個(gè)原則：如主張不同專業(yè)搭配、不同性別搭配。這樣可以改變選課制班級(jí)中同學(xué)之間彼此不熟悉的情況，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作，建立不同專業(yè)間的交往。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，組員分工查閱資料，再匯總。表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)基本上每組都是全員參與，大家互相配合，充分體現(xiàn)出組內(nèi)成員間的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

（四）調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)與科研的積極性，提升教師素質(zhì)。相對(duì)于單純授課而言，不局限于課本的教學(xué)和考試內(nèi)容、多樣化的考核形式、試題設(shè)計(jì)、討論選題范圍的明確等，對(duì)教師的知識(shí)面、業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織能力、應(yīng)變能力等提出更多、更高的要求，促使教師自覺把握和跟蹤理論發(fā)展及政策導(dǎo)向，關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事及青年學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷提高自身理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平與能力。

中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目，課題編號(hào)：2010JY23。