思想政治理論課教學中的師生互動模式探究

鄭小燕

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

思想政治理論課教學中的師生互動模式探究

鄭小燕

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

傳統(tǒng)的單向型教學模式已不再適應思想政治理論課教學的發(fā)展，極大地阻礙了學生能力素質(zhì)的提高。要增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，就必須構(gòu)建師生良性互動機制。教學過程中的師生互動無疑是煥發(fā)思想政治教育理論課活力、激發(fā)學生求知欲望的有效途徑。

思想政治理論課 師生互動 教學模式

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地。傳統(tǒng)的單向型教學模式已不再適應思想政治理論課教學的發(fā)展，嚴重影響了其教學效果。要增強思想政治理論課教學的有效性，必須通過師生互動的教學方式加以體現(xiàn)。師生互動是思想政治理論課的理想教學模式，對增強思想政治理論課教學的實效性、吸引力、感染力和提高人才質(zhì)量有著重要作用。

一、思想政治理論課教學方法存在的問題

長期以來，思想政治理論課教學中存在的突出問題就是教學模式單一化，教師的教學大多從理論到理論，過多地強調(diào)理論灌輸，教師與學生之間缺乏有效互動，學生不能親身體驗感悟知識的內(nèi)涵，空洞的說教難免給學生一種抽象、枯燥的感覺，影響了學生學習的積極性和主動性，一定程度上影響了思想政治理論課的教學效果。有專家學者對思想政治理論課教學方法存在的問題總結(jié)為“三個過多與三個過少”，即灌輸式過多，參與式過少；結(jié)論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少。當前在思想政治理論課教學過程中普遍存在“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答”的被動式接受與“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W模式。這種教學模式缺少民主、平等的師生互動平臺，忽視了學生的主體地位，單純強調(diào)教師主導、主體，導致“教師中心論”道德教育偏重向?qū)W生系統(tǒng)傳授書本知識，過于注重學生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，忽視學生的整體精神建構(gòu)，沒有真正觸及學生的精神世界，不利于主體精神的培養(yǎng)。思想政治理論課教學的實質(zhì)是將社會對學生有關(guān)政治、法律、思想、道德方面的要求轉(zhuǎn)化為學生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟，乃至人格。所以，教師作為社會要求的代表，與學生現(xiàn)有的認知、情感和行為水平就構(gòu)成了矛盾的雙方。而解決這一矛盾需要師生之間的雙向互動，它是增強思想政治教育的實效性、增強思想政治理論課吸引力和感染力的有效途徑。

二、師生互動的教學模式

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展?！睅熒邮乾F(xiàn)代教學的一種創(chuàng)造性教學模式，它是指師生雙方在教育教學活動中相互交流、相互影響的一種積極狀態(tài)，它既是師生間相互作用和影響的方式及過程，又是師生間通過信息交流和行為互動所導致的相互間心理上、行為上的影響或改變。

師生互動是一種很好的教學行為藝術(shù)，在教與學的過程中，教師通過啟發(fā)和指引，激發(fā)學生主體的參與意識，學生經(jīng)過思考、判斷、選擇，接納教師傳授的知識、思想和影響，從而進一步發(fā)揮教師的積極性和主導性，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的見解、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，最終實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

在師生互動教學模式下，教學不再是單向的理論灌輸，而是動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的交互作用過程。師生堅持平等對話，學術(shù)自由，相互討論，雙向交流，共同切磋，教學相長。教學中要把教師的主導性與學生的主動性結(jié)合起來，充分尊重學生的主體地位，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此真誠地敞開心靈，各種不同的主張和見解相互碰撞，新異思想火花不斷產(chǎn)生，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，最終達到共同發(fā)展的目的。

三、思想政治理論課開展師生互動教學的策略

（一）以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生的參與性和自評性。

思想政治課教學要以學生為本，從學生自身發(fā)展實際出發(fā)，著力提升學生的思維品質(zhì)。即要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展，注重激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生學習的興趣，注重學生綜合素質(zhì)的提高，把學生當作教學活動的中心，接納、支持、包容學生，拉近與學生的距離，給學生以知識啟迪和精神鼓舞，產(chǎn)生思想和情感的共鳴。

以學生為本是馬克思主義以人為本思想的具體體現(xiàn)。有效的師生互動要求教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，平等地對待學生，做到全心全意為學生服務、對學生負責、向?qū)W生學習，激發(fā)學生的主體意識，使學生能夠以極大的熱情和積極的心態(tài)參與到整個教學過程中，讓每一個學生都親身體驗和充分享受思維過程的快樂。在教學上更進一步的做法是打破固定思維模式，讓學生當老師，讓老師當學生，進行角色轉(zhuǎn)變，雙向交流，從占有式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)向相互創(chuàng)造與提升的師生關(guān)系，師生共同構(gòu)成一個學習共同體，這樣更能促進師生的和諧互動。

（二）教師主導性和學生主動性相結(jié)合。

著名教育家顧明遠教授提出：“教學不能只向?qū)W生傳授知識，而更重要的是要培養(yǎng)學生的能力。要培養(yǎng)學生的能力，就是要改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主的方法，要讓學生更多地自主學習，自己動腦筋，自己動手。”學生的主體活動與教師的引導功能是相得益彰的，在教學過程中應體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性。教師要引導學生從原有的生活經(jīng)驗和知識資源出發(fā)，以多元的方法與形式來鼓勵、點撥、啟發(fā)引導學生，組織動態(tài)的、全方位的、多角度的、多形式的師生活動，其定位于學生的主體活動和自主探究上，彰顯大學生的主體性，變要我學習為我要學習，激發(fā)學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注世界的熱情，在思考中學習，在探索中發(fā)展，發(fā)揮學生主動探究的主體學習精神，以達到教與學的和諧統(tǒng)一，促進思想政治理論課堂師生互動模式教學實效性的實現(xiàn)。

（三）因材施教，人人成材。

在思想政治理論課教學過程中應注重運用多元、多維、全面的評價方式，因材施教，增加教育教學的親和力，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣，使他們有更多展示自己的機會，能得到他人更多的肯定。同時也能調(diào)動教師的教學熱情，有利于創(chuàng)造一個愉快、輕松、和諧的課堂環(huán)境，促使學生全身心地投入到課堂學習中來，從而收到良好的教學效果。

公平民主地對待每個學生，尊重學生，根據(jù)學生的不同特點，去挖掘每個學生的潛力。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學過程中往往只有學習好的學生有表達的機會，為了讓每個學生都能積極主動地參與，暢所欲言，就要尊重每一個學生，以學生為中心，重視每個學生在課堂上的表現(xiàn)，積極地觀察，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，使每一個學生都能積極思考參與，獲得成功的體驗，樹立學習的自信心，使師生之間獲得充分的良性互動。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學生置身其中去感悟。

情境是學生創(chuàng)新思維的助推器，要讓學生在情境中充分發(fā)揮想象力，把課堂作為生活的舞臺，體驗切身的感悟，最后讓學生自己進行歸納，交流自己的感想，給學生創(chuàng)造出一個民主、和諧、開放的師生互動環(huán)境。

教師應從自身素質(zhì)、教學風格和教學條件出發(fā)，靈活、藝術(shù)地運用如下情境：實物演示情境，音樂渲染情境，語言描述情境，圖畫再現(xiàn)情境，生活展現(xiàn)情境，表演體會情境，運用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境，等等。同時教師要更多地使用鼓勵、導向性語言，以達成師生之間的心靈交融，消除師生之間的心理隔膜，這樣才能營造師生良性互動教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。

思想政治理論課中的師生互動式教學，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能注重學生的主體能動作用。在教師的引導下，學生積極主動、自覺自愿地投入到學習活動中，在師生之間建立起一種民主、平等的和諧關(guān)系，架起一座情感溝通的橋梁，實現(xiàn)思想上的情感共鳴、精神上的愉悅合作，這樣可以大大改善傳統(tǒng)思想政治理論課教學中的“填鴨式”教學方法，逐漸減弱學生對思想政治理論課教師的逆反心理，提高學習思想政治理論課的熱情。

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