淺論語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

駱 珉

（徐州能源工業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221004）

語文是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)好各門知識(shí)的基本工具。在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要講授課本知識(shí)，傳授給學(xué)生語文的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本技能，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、審美和情感的教育和熏陶。所以語文教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”語文與其他學(xué)科比起來，更具獨(dú)特的科學(xué)美與藝術(shù)美，而這種美的傳遞是離不開語言的。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。［1］因此從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先就是語文教學(xué)語言藝術(shù)。

古今中外的教育學(xué)家都十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，我國古代著名教育學(xué)論著《學(xué)記》把“善教”與“善歌”并論，提出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”要求教學(xué)語言“約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻，可謂繼其志也”，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言要簡潔、準(zhǔn)確、明白、含蓄生動(dòng)、給人以美感。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基十分強(qiáng)調(diào)教師的語言修養(yǎng)，認(rèn)為 “教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的條件”，“在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。馬卡連柯也曾說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。”由此可見，語言藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。

所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。［2］教師的教學(xué)語言藝術(shù)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的意義。一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。所以在課堂上，語文教師應(yīng)該注意做好以下四個(gè)方面。

一、用語言營造輕松愉快的課堂氣氛

實(shí)踐證明，人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的。因此，一堂富有成效的語文課，應(yīng)是在輕松愉快中完成的，而輕松愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)語言。

首先，教師的課堂語言應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，富有感染力，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。如果語言單調(diào)乏味，總是干巴巴地說教，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)精力分散、心不在焉的現(xiàn)象。反之，如果語言形象生動(dòng)、趣味盎然，學(xué)生就能聚精會(huì)神、專心致志。增加語言的形象性、生動(dòng)性的方法很多，比喻和幽默便是其中的兩個(gè)妙招。精妙的比喻可以使事物突然清晰起來，幽默的語言，可以使課堂氣氛活潑生動(dòng)。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語言，可以使講課風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，學(xué)生在這種氣氛中既可以準(zhǔn)確、輕松地理解和接受講課的內(nèi)容，又易于留下深刻的印象。此外，教師適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c教材內(nèi)容相關(guān)的格言、警句、詩詞、典故、成語、笑話、故事，既能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，又有助于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

其次，課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，教師的教學(xué)語言要親切，富有情感，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，多鼓勵(lì)，以寬為主，以嚴(yán)為輔，在課堂上，教師將理解、鼓勵(lì)、信任、期待通過話語傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到教師的良苦用心和傾注的情感，保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

最后，激勵(lì)性的語言也是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的一種方式，教師要適時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，提供榜樣，鼓勵(lì)進(jìn)步并寄以希望，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，得到老師的肯定，更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)于質(zhì)疑問難、提出異議的學(xué)生，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，使他們感受到理解和尊重，沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識(shí)。

二、用語言掌控課堂張弛有度的教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。這就要求教師能把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

開篇引導(dǎo)，即精設(shè)導(dǎo)語。導(dǎo)入語就是導(dǎo)入新課的語言，它是教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡潔生動(dòng)、有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括性、感染力的教學(xué)語言。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡練、生動(dòng)，有文采，有感情，還要富于變化。有時(shí)介紹背景，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問題、巧設(shè)懸念，有時(shí)直接審題、開門見山。不管用何種方法，都為的是激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

課堂指導(dǎo)，教師的教學(xué)語言要求準(zhǔn)確、簡明、流暢、生動(dòng)并帶有啟發(fā)性、靈活性、趣味性。描述性的語言要生動(dòng)，富有感染力，教師聲情并茂的敘述，抑揚(yáng)頓挫的抒情，擲地有聲的議論，這些富有文采與情感的語言，會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈反響與共鳴。提問是課堂教學(xué)中師生交流的一條主要渠道，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。提問語言要精練明確，富有啟發(fā)性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，讓學(xué)生通過幾個(gè)問題的探究，就能理清課文的脈絡(luò)，了解相關(guān)的大體內(nèi)容、人物情感和文本思想。教師的提問并非每個(gè)學(xué)生都能輕易回答，在學(xué)生疑而思、思而不解之際，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥語要富有點(diǎn)撥性，把話說到點(diǎn)子上，啟發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵處入手，使學(xué)生的思路沿著正確的方向發(fā)展；點(diǎn)撥語要適時(shí)適度，適可而止，留給學(xué)生充分的思考余地。

收尾引導(dǎo)，即在一堂課行將結(jié)束時(shí)，要對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化并與后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系，小結(jié)語的語言要簡潔、明快、含蓄蘊(yùn)藉，新鮮有趣，靈活多變，切不可拖泥帶水、淺白直露、僵化死板、虎頭蛇尾，以免影響或削弱教學(xué)效果。

三、用語言創(chuàng)設(shè)課堂的情感基調(diào)

在教學(xué)過程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。情感通過什么交流？主要還是課文的思想內(nèi)容。語文教材中有許多情景交融的詩歌、詩情畫意的散文、引人入勝的小說等文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，因此，教師要善于利用課文中的情感因素，以文導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，與文本對(duì)話，與作者共鳴。每篇課文的內(nèi)容不盡相同，教師在要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和語調(diào)，只有使自己的教學(xué)語言、語調(diào)與課文風(fēng)格相一致，才能取得相得益彰的絕佳效果。教師的語速、語調(diào)和節(jié)奏應(yīng)隨著課文內(nèi)容的變化而變化，遇悲涼處當(dāng)沉緩，遇激昂處當(dāng)迅急，切忌平鋪直敘、平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏、長短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜。課文感情的基調(diào)是各式各樣的：有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。隨著教學(xué)內(nèi)容和情感表達(dá)的需要，教師的語言要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，使學(xué)生的注意力能隨著教學(xué)語言的變化不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，在情感上與之產(chǎn)生共鳴。只有注入了豐富、細(xì)膩、富有真情實(shí)感的教學(xué)語言，才能再現(xiàn)作品的情境，制造出良好的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品去體會(huì)其中的思想感情，受到強(qiáng)烈的感染。

四、用語言滿足學(xué)生的審美需求

教學(xué)的審美功能最先的直接反映必然是在形式上，教師的教學(xué)語言關(guān)系到在多大程度上能滿足學(xué)生對(duì)審美的需求。教學(xué)語言首先要做到準(zhǔn)確規(guī)范。準(zhǔn)確體現(xiàn)在課堂上準(zhǔn)確地使用概念，科學(xué)地作出判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清。規(guī)范主要表現(xiàn)在說一口流利的普通話，發(fā)音清晰，咬字準(zhǔn)確，切忌方言鄉(xiāng)音；語速快慢適宜，停頓適度，重音突出；說話嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)；用詞完整簡潔，沒有口頭禪，爭取發(fā)音朗潤，質(zhì)地純正，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言的楷模。只有教師運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范的語言傳遞信息，學(xué)生的求知欲望才能得到最大限度的滿足，并產(chǎn)生審美快感。

其次要做到優(yōu)美凝練。王力先生指出：“語言的形式之所以是美的，因?yàn)樗姓R抑揚(yáng)之美、回環(huán)之美。這些都是音樂所具備的，因此語言的形式美也可以說是音樂美?！苯處熢谥v課時(shí)語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動(dòng)，注意語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，當(dāng)高必高，當(dāng)急必急，當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有邏輯重音，重點(diǎn)之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之處應(yīng)仔細(xì)咀嚼，教師應(yīng)從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度，努力使自己的語言做到和諧動(dòng)聽、錯(cuò)落有致、聲情并茂，富有節(jié)奏美和旋律美，使學(xué)生感受到一種語感美，帶給學(xué)生聽覺的愉悅、審美的享受。

最后要做到真摯生動(dòng)，富有情感。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處煹那楦袑?duì)學(xué)生有直接感染作用。教師應(yīng)通過語言用自己的感情激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到心與心的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生心田。只有用富有情感的教學(xué)語言，才能再現(xiàn)作品的情境，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)充滿感情色彩、充滿美育色彩的美好世界，去領(lǐng)略豐富多彩的自然美，去體會(huì)深刻感人的社會(huì)生活美，使學(xué)生在面對(duì)千姿百態(tài)的形象時(shí)獲得不同的審美感受。

總之，教師的課堂語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果緊密相連，因此，語文教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，讓語言在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的魅力，成為師生之間溝通的橋梁，成為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，在課堂上努力做到于漪老師所說的：“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”

［1］馮克誠，于明.課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書［M］.國際文化出版公司，1996.

［2］韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論［M］.廣西教育出版社，1996，12.