高校大類招生班級管理與團(tuán)學(xué)工作的現(xiàn)狀與創(chuàng)新
——以廣東商學(xué)院為例

陳小璇

（廣東商學(xué)院，廣東 廣州 510320）

高校大類招生班級管理與團(tuán)學(xué)工作的現(xiàn)狀與創(chuàng)新
——以廣東商學(xué)院為例

陳小璇

（廣東商學(xué)院，廣東 廣州 510320）

近年來，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，本科教育按大類招生的體制正逐漸被一些學(xué)校所采用。本文就廣東商學(xué)院管理類大類招生班級管理與團(tuán)學(xué)工作開展的現(xiàn)狀和創(chuàng)新進(jìn)行闡述，并針對出現(xiàn)的一些問題，提出了相應(yīng)的對策建議。

大類招生 班級管理 團(tuán)學(xué)工作 導(dǎo)師制

近年來，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，高等教育一直在不斷改革，其中一項重大改革即為按照大類招生的培養(yǎng)措施。大類招生，顧名思義就是學(xué)生進(jìn)校后，要求低年級的新生進(jìn)校時不分專業(yè)，經(jīng)過基礎(chǔ)平臺學(xué)習(xí)后，高年級學(xué)生由學(xué)校根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向和社會需要等實(shí)際情況，進(jìn)行中期專業(yè)分流。廣東部分高校也紛紛實(shí)行大類招生，2010年華南師范大學(xué)按大類招生的學(xué)院擴(kuò)大到10個，考生報考時按大類填報，入學(xué)后前階段按大類學(xué)習(xí)，后階段進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)09年部分專業(yè)也實(shí)行大類招生，如法學(xué)專業(yè)省內(nèi)招生200人，大三時分到經(jīng)濟(jì)法、刑事法、民商事法3個方向?qū)W習(xí)；我校廣東商學(xué)院在管理類和金融類自2008年也分別進(jìn)行大類招生，如工商管理學(xué)院在2008年招生682人，2009年招生864人，分別在大二下學(xué)期分流到市場營銷、工商管理、人力資源和物流管理四大專業(yè)。在此我就我校管理類大類招生的班級管理和團(tuán)學(xué)工作開展的改革和創(chuàng)新進(jìn)行討論。

一、大類招生給我校班級管理和團(tuán)學(xué)工作的開展帶來的問題

（一）分專業(yè)后學(xué)生對新班級概念淡薄，輔導(dǎo)員對新學(xué)生熟悉程度降低。

首先，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，通過軍訓(xùn)、上課、班級同學(xué)聯(lián)誼等活動，對第一次組成的班級有著強(qiáng)烈的親切感。經(jīng)過一年半的大學(xué)生活，同學(xué)們通過長時間的接觸與交往，互相幫助，互相了解，建立了深厚的友誼，因此班集體有著較強(qiáng)的集體凝聚力和集體榮譽(yù)感?？煞謱I(yè)后，原先的班集體全部解散，重新組合，很多學(xué)生開始對新的班級感到陌生，甚至反感，大多數(shù)學(xué)生上課都感覺在上選修課，對同學(xué)之間相互不了解，也不想去了解，開展班級集體活動較難，導(dǎo)致新的專業(yè)班級缺少班級凝聚力，班級的概念十分淡薄，出現(xiàn)管理上的脫節(jié)。

其次，我校實(shí)行“2+2”辦學(xué)模式，分本部和三水校區(qū)。大一大二學(xué)生在三水校區(qū)，大三大四在本部。大類招生的學(xué)生在大二下學(xué)期分專業(yè)，而宿舍暫時不分，同寢室學(xué)生之間都上不同的專業(yè)課，相互之間作息時間不同，同學(xué)們之間的溝通相對減少，容易產(chǎn)生矛盾。到大三回到本部，寢室安排重新打亂分配，同寢的同學(xué)之間需要再一次磨合，剛開始可能導(dǎo)致部分寢室關(guān)系緊張。此外，還有班委的重新設(shè)置。由于分班后必然要再一次組建新的班委，而班委的選舉需要公認(rèn)的群眾基礎(chǔ)，選出來的班委同樣需要時間來樹立威信，且新班委需要重新熟悉新同學(xué)，工作起來難免出現(xiàn)問題，不能令人信服的班委是不可能創(chuàng)造一個有凝聚力的班級的。

再次，輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一位老師，經(jīng)常深入課堂和宿舍與學(xué)生交流，能較好地開展工作。重新分專業(yè)后，新任的輔導(dǎo)員對學(xué)生的熟悉程度大大降低，本來已基本了解每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、個性、特長、家庭情況，但分班后新任輔導(dǎo)員不得不重新熟悉班級的學(xué)生。特別是到了大二下學(xué)期，絕大部分學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)大學(xué)生活，平日彼此交流的機(jī)會不多，這將導(dǎo)致新輔導(dǎo)員對每個學(xué)生的了解程度大打折扣，增大有針對性地開展學(xué)生思想政治教育工作的難度。反過來，學(xué)生對新輔導(dǎo)員的熟悉、了解到適應(yīng)也有一個過程，在新班級組建的期間很可能學(xué)生不愿意主動找新任輔導(dǎo)員談心，導(dǎo)致班級的日常管理活動更加難以開展。這樣重新組合的專業(yè)班級很難成為一個真正的集體，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、互相幫助等方面效果不夠理想。［1］

（二）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生重選專業(yè)仍存在盲目性，管理難度加大。

學(xué)生進(jìn)入我校以后，經(jīng)過一年半的基礎(chǔ)課加小部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將重新選擇具體專業(yè)。在重選專業(yè)的過程中，由于在三水校區(qū)只有管理教師，各專業(yè)教師上完課即回本部，對學(xué)生在專業(yè)上指導(dǎo)和管理不夠，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校缺乏歸屬感，加上師長們都在本部，在重選專業(yè)上也往往容易道聽途說，以師長們的選擇為標(biāo)準(zhǔn)、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ο鄬?yōu)勢專業(yè)趨之若鶩，而不愿意選擇其他專業(yè)。這將導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化，即成績好的學(xué)生集中在一個專業(yè)，而成績差且貪玩厭學(xué)的問題學(xué)生集中到相對劣勢專業(yè)。這將不利于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，也不利于學(xué)生培養(yǎng)，同時更加大了大類招生后學(xué)生的管理難度。

（三）專業(yè)分流給團(tuán)學(xué)工作帶來了新的問題。

在團(tuán)學(xué)工作的開展上，由于我校實(shí)行“2+2”辦學(xué)模式，低年級學(xué)生缺乏高年級學(xué)生的指導(dǎo)，加上大二下學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生相互間不熟悉，使得團(tuán)學(xué)工作更加雪上加霜。另外，大二學(xué)生帶領(lǐng)的團(tuán)委學(xué)生會缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏與廣大學(xué)生充分聯(lián)系、交流和溝通的渠道，導(dǎo)致開展的活動缺乏吸引力，容易走入以比賽代替活動、以熱鬧代替實(shí)效、以一點(diǎn)代替全面的怪圈。而且面對轉(zhuǎn)大類、專業(yè)分流，學(xué)生教學(xué)課程和考試安排緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，強(qiáng)度高，致力于團(tuán)學(xué)活動的精力有限。［2］

二、大類招生背景下班級管理和團(tuán)學(xué)工作的創(chuàng)新開展

（一）網(wǎng)上網(wǎng)下溝通相結(jié)合使班級和團(tuán)學(xué)工作能更好地開展。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響越來越大，班級管理和團(tuán)學(xué)工作方面的問題可以通過網(wǎng)上網(wǎng)下班級加以解決。在我院利用手機(jī)飛信和QQ的占到學(xué)生的90%以上，在這種情況下，輔導(dǎo)員和班級成員充分利用新媒介的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)為主要“陣地”，開辟自由地發(fā)表自己意見與見解的新天地，并且學(xué)生之間也能直接與他人進(jìn)行溝通。創(chuàng)造性地營造班級新文化，塑造班級新形象，從而促進(jìn)班級建設(shè)和學(xué)生的成長。充分利用學(xué)院的網(wǎng)頁，開辟班級和團(tuán)學(xué)工作專項頁面，吸引學(xué)生對班級和學(xué)院團(tuán)學(xué)工作的關(guān)注。輔導(dǎo)員除了參與其中，同時每個新班安排一名學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)信息員，每個星期負(fù)責(zé)將QQ群、飛信、博客等網(wǎng)上學(xué)生較為關(guān)心的熱點(diǎn)問題和學(xué)生們的建議進(jìn)行收集匯總，及時向輔導(dǎo)員匯報，便于輔導(dǎo)員更加了解把握學(xué)生的動態(tài)，使今后開展的活動能夠貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，吸引更多學(xué)生參與班級和團(tuán)學(xué)的活動。憑借新媒介的運(yùn)用，使單向教育變?yōu)橐环N雙向的平等交流，使分流后班級管理和團(tuán)學(xué)工作的開展得到很大成效。［1］

另外，我校輔導(dǎo)員全面地利用學(xué)生信息管理系統(tǒng)，如中華上下五千年公司為我校開發(fā)的學(xué)生誠信系統(tǒng)。這系統(tǒng)保存了學(xué)生的基本信息、家庭信息、獎助學(xué)金信息等，從系統(tǒng)中了解學(xué)生的成長歷程。同時，通過舉辦“家長委員會”等活動，經(jīng)常與家長聯(lián)系，對學(xué)生情況更深入了解。對于一些問題學(xué)生，便于知曉其特殊情況，以便更有針對性地進(jìn)行幫助。

（二）實(shí)施導(dǎo)師制以彌補(bǔ)專業(yè)指導(dǎo)與管理的不足。

我院為管理類院系，共四個專業(yè)，學(xué)生通過一年半的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對我院的四個專業(yè)仍不盡了解。同時，由于輔導(dǎo)員與學(xué)生主要從思想政治上進(jìn)行交流，對專業(yè)等問題涉及較淺。為了讓大一新生能更好地了解各專業(yè)，同時能從學(xué)習(xí)上更加關(guān)心學(xué)生，我院針對此情況實(shí)行相應(yīng)的導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制就是要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我院每個大類班各配備一名導(dǎo)師引導(dǎo)性地幫助解決學(xué)習(xí)方面的問題，制定有效的學(xué)習(xí)計劃。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特長、個性和志向，指導(dǎo)學(xué)生合理安排選課計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程；幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，能夠在分流專業(yè)時更加明確地選擇適合自己的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重選專業(yè)后，各專業(yè)老師重新?lián)胃鲗I(yè)班的導(dǎo)師，介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)。實(shí)施導(dǎo)師制可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生選專業(yè)和個性發(fā)展，從而更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新團(tuán)學(xué)活動形式，開展卓有成效的品牌活動。

大二學(xué)生雖然面臨分專業(yè)的壓力，但畢竟剛經(jīng)歷大一，仍保持較大的熱情。這就要求我們的團(tuán)學(xué)工作應(yīng)充分利用他們的這一特點(diǎn)開展活動，營造促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的成長氛圍。在團(tuán)學(xué)工作上充分調(diào)動大二學(xué)生的積極性，使分專業(yè)后的學(xué)生通過團(tuán)學(xué)活動鍛煉自我，學(xué)會與新的伙伴形成新的合作關(guān)系。如開展“品牌策劃推廣大賽”的團(tuán)學(xué)活動，該活動由一個或幾個專業(yè)班組成各自品牌的“公司”，分為策劃部、市場部、財務(wù)部等幾個部門分工協(xié)作，開展各項策劃推廣工作，包括整個大賽的策劃書、廣告DV的構(gòu)思和拍攝、PPT的制作、立體宣傳等。通過加強(qiáng)品牌活動，學(xué)生能培養(yǎng)興趣，提高文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，在活動中加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

總之，大類招生學(xué)生的管理工作目前還處于探索和改革階段，需要教學(xué)和管理工作者進(jìn)行不斷的探索，不斷的完善，找出適合大類招生培養(yǎng)模式的管理運(yùn)行機(jī)制。

［1］陳城，蘇宏.大類招生背景下大學(xué)班級管理模式探討［J］.知識經(jīng)濟(jì)，2009，（12）:144-145.

［2］顏靜意.大類培養(yǎng)模式下開展一年級團(tuán)學(xué)工作的新思路［J］.華章，2010，（24）:115-118.