論高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

陳 利 張來源

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

論高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

陳 利 張來源

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

包豪斯的理念和經(jīng)驗證明要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)該將課堂的教學(xué)與真實的工作場景相結(jié)合，讓學(xué)生通過現(xiàn)場的體驗，實踐的鍛煉來提升創(chuàng)新能力。以包豪斯為借鑒，作者認(rèn)為要培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該改變以理論和設(shè)計工具學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式，以設(shè)計任務(wù)為引導(dǎo)來設(shè)計和組織課程，采用結(jié)果導(dǎo)向的評價方式，讓學(xué)生不僅能夠應(yīng)用專業(yè)設(shè)計工具，而且能夠根據(jù)市場需求進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式

1919年，德國 “國立包豪斯設(shè)計學(xué)?！保―as StaatlichesBauhaus）成立，被公認(rèn)為是世界上第一所真正為發(fā)展現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育而建立的學(xué)院。在 “包豪斯”，不以“老師”“學(xué)生”定身份，而是老師與學(xué)生一起共同勞動和創(chuàng)作。每一門設(shè)計課程都由一位造型教師與一位技術(shù)教師共同教授，真正做到理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生必須在“作坊”里親自完成制作自己設(shè)計的產(chǎn)品。通過這種方式，教學(xué)成果直接以產(chǎn)品的方式展示，一方面使學(xué)生明白設(shè)計的宗旨：實用、美觀、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)，另一方面學(xué)生的設(shè)計產(chǎn)品為企業(yè)采用，還能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益［1］。包豪斯作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的先驅(qū)，其所發(fā)展起來的藝術(shù)設(shè)計教育理念實際上也代表了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的精髓。

但這一精髓在我國藝術(shù)設(shè)計教育中卻沒有引起足夠的重視。目前我國大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系基本沿襲了藝術(shù)設(shè)計理論＋繪圖技能＋設(shè)計軟件學(xué)習(xí)的模式；在教學(xué)組織上基本是課堂講授＋設(shè)計技能實訓(xùn)；在評價方式大多選取的是理論考試＋單項技能實操。這種培養(yǎng)模式難以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的特殊性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，因此很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了足夠的理論知識，但對設(shè)計實踐能力的提高并沒有明顯的幫助；雖通過了實訓(xùn)課程掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，但卻難以在具體的工作情境中轉(zhuǎn)化。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后只能說是一個設(shè)計工具的操作者，而不能成為真正意義上的設(shè)計者。要改變這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們認(rèn)為應(yīng)該充分借鑒包豪斯的藝術(shù)設(shè)計教育理念和經(jīng)驗，重構(gòu)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程和實施模式。這一模式在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到了實踐并取得了良好的效果。

一、課程設(shè)計以“真實”的工作任務(wù)為引導(dǎo)

即打破傳統(tǒng)的以知識邏輯為主線組織課程內(nèi)容的模式，在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行項目方案設(shè)計，獲得形式化的工作項目，并進(jìn)一步具化為與工作任務(wù)相匹配的項目模塊，確定完成該工作任務(wù)或項目所依托的典型產(chǎn)品（服務(wù)）。如“廣告設(shè)計與制作”這門課程通過項目設(shè)計為“戶外廣告設(shè)計與制作”，“報紙、雜志廣告設(shè)計與制作”，“電視和網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作”，“POP廣告設(shè)計與制作”?！皯敉鈴V告設(shè)計與制作”依托路牌、燈箱、霓虹燈、公交車等典型設(shè)計媒介來進(jìn)行具體的項目模塊設(shè)計。在此項目設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課程需要引入企業(yè)真實的設(shè)計與制作項目進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)過程，實際上也就是企業(yè)項目的完成過程。

二、課程實施以“真實”的企業(yè)經(jīng)營方式為引導(dǎo)

首先，在課程組織上，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而按工作任務(wù)分工組建由教師、企業(yè)設(shè)計師、學(xué)生共同參與的工作團(tuán)隊，教師負(fù)責(zé)課程組織、企業(yè)設(shè)計師負(fù)責(zé)工作指導(dǎo)，學(xué)生成為設(shè)計主體，通過團(tuán)隊合作，最終完成工作項目方案。

通過團(tuán)隊的方式來組織教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生間上與下的單向交流方式，團(tuán)隊成員在自覺地交流和監(jiān)督中反思自己和團(tuán)隊其它成員，并正確定位自己。團(tuán)隊又通過其成員間不同方式、不同類型和不同領(lǐng)域的互動過程，使各自的優(yōu)勢與能力得以共享與擴(kuò)展，從而產(chǎn)生“1+1>2”的群體協(xié)同效應(yīng)［2］。在團(tuán)隊中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識和技能，還可以在合作中學(xué)會寬容諒解、認(rèn)可融合，增進(jìn)團(tuán)結(jié)、加強(qiáng)合作，而對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，通過團(tuán)隊成員之間的碰撞，能更加激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的創(chuàng)意概念。

其次，在教學(xué)方式上完全按照設(shè)計行業(yè)和設(shè)計企業(yè)的要求和程序來進(jìn)行。如“戶外廣告設(shè)計”就不僅要求學(xué)生要掌握相關(guān)的設(shè)計表現(xiàn)手法和設(shè)計軟件，而且要求他們從市場調(diào)查、廣告設(shè)計定位、耗材到設(shè)計、制作、后期處理的全程參與。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計時間的快速性、設(shè)計方案的效益性、設(shè)計制作的成本性、設(shè)計產(chǎn)品的應(yīng)用性等商業(yè)設(shè)計行業(yè)企業(yè)要求，變傳統(tǒng)的單項設(shè)計知識與技能訓(xùn)練為基于工作過程的綜合知識的應(yīng)用與實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)習(xí)到工作的距離。

按照企業(yè)要求和程序來開展教學(xué)，并不表示學(xué)生一定要在公司中，而是指學(xué)校的實訓(xùn)條件均按照企業(yè)要求進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中不僅如在公司一樣全工作過程體驗，而且如在公司一樣的環(huán)境體驗。因此，這里的實訓(xùn)室也相當(dāng)于一個可以真實經(jīng)營的企業(yè)實體，如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照企業(yè)要求建設(shè)的廣告出品間，商業(yè)攝影實訓(xùn)室、商品包裝設(shè)計與制作實訓(xùn)室，除了滿足課程中企業(yè)項目需求外，還在課程之余對外承接業(yè)務(wù)，特別是本地民營企業(yè)的對口服務(wù)，為學(xué)生更全方位地進(jìn)行設(shè)計能力鍛煉，提供條件。

最后，對實際工作過程的參與并不是課程實施的最終目的，在實踐中，還要求學(xué)生通過全程參與真實工作過程，完成達(dá)到專業(yè)要求、企業(yè)認(rèn)可的項目設(shè)計方案，實現(xiàn)方案的產(chǎn)品化，接受客戶和市場的檢驗。

三、課程評價以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向

根據(jù)心理學(xué)原理，心理活動對某種事物的指向和集中，是完成任務(wù)和達(dá)到目的的心理前提，一個人在他意識到自己的目標(biāo)快要實現(xiàn)的時候，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種沖動，從而使力量增強(qiáng)，進(jìn)度和效率也會提高，當(dāng)一個人的行為努力得到有效的結(jié)果后，有效的結(jié)果又會激勵人繼續(xù)產(chǎn)生行為努力，這樣循環(huán)不已，形成上升的螺旋效果。采用結(jié)果導(dǎo)向的評價體系，能夠讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率，而當(dāng)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果——藝術(shù)設(shè)計“作品”被企業(yè)采用，甚至推廣到市場之后，就更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的評價主要分為兩個部分：一是過程評價，即對學(xué)生工作過程表現(xiàn)，從方案擬定、設(shè)計、成品、投產(chǎn)、市場反饋等各環(huán)節(jié)，進(jìn)行跟蹤評價。該環(huán)節(jié)主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（知識、技能）進(jìn)行評價。二是成果評價，即對學(xué)生完成的設(shè)計作品進(jìn)行評價。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求每一門課程結(jié)束后學(xué)生均要有一個課程作業(yè)展，課程展面向全校。每一位參展的教師、學(xué)生及其他人員都可以對展示作品評分，并進(jìn)行評價。這樣有利于學(xué)生從更多的角度來反思自己的設(shè)計作品；每一屆畢業(yè)生畢業(yè)之前都要求有畢業(yè)答辯和畢業(yè)作品展。畢業(yè)展面向企業(yè)和社會，每一次畢業(yè)展時，學(xué)院都會邀請來自企業(yè)和行業(yè)的專家以及同類院校的專業(yè)老師參展，聽取學(xué)生答辯，對學(xué)生作品進(jìn)行點評，對學(xué)生畢業(yè)成果進(jìn)行鑒定。這既為學(xué)生今后的設(shè)計提供了反思，同時又為學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

通過這樣的改革，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了大幅度的提高，僅進(jìn)行改革后的2007—2009年間，該校學(xué)生在全國專業(yè)學(xué)會的專業(yè)設(shè)計大賽中獲各類獎項百余件。該校皮具專業(yè)學(xué)生作品200余件先后亮相第7屆、第8屆廣州國際鞋展，得到行業(yè)協(xié)會和主要媒體的充分肯定，并與企業(yè)簽訂美國童鞋系列開發(fā)訂單［3］。2009年應(yīng)邀參加意大利“加達(dá)國際專業(yè)鞋展”100余件，受到主辦方的好評和各界媒體的高度關(guān)注，其他國家專業(yè)皮具展也向皮具專業(yè)老師和學(xué)生發(fā)出參展邀請［4］。

［1］何召鋒.中國高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育研究［D］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

［2］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（11）.

［3］學(xué)生概念鞋作品亮相國際鞋展［OL］.http://www.1q iaopi.com/Article/hydt/2008-11-10/6844_2.html.

［4］德納攜手番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院將中國風(fēng)帶入國際頂尖鞋展［OL］.http://news.168xiezi.com/html/92/n-31792.html.

本文為廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十一五”規(guī)劃2010年度課題立項課題研究成果之一（10Q39）。