淺析我國(guó)本科護(hù)生的創(chuàng)業(yè)教育

趙欣 劉鵬

（南通大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，江蘇 南通 226001）

淺析我國(guó)本科護(hù)生的創(chuàng)業(yè)教育

趙欣 劉鵬

（南通大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，江蘇 南通 226001）

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一種教育模式。在高等院校大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，創(chuàng)業(yè)教育已成為緩解本科護(hù)生就業(yè)壓力和高校培養(yǎng)護(hù)理創(chuàng)新型人才的客觀需求。高校對(duì)本科護(hù)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育旨在調(diào)整在校護(hù)生的就業(yè)心理、拓寬其就業(yè)思路，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)興趣，不斷完善課程體系，同時(shí)注重結(jié)合實(shí)踐鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育 本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生 背景和意義 實(shí)施途徑和方法 難點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念。從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人的教育，是開(kāi)發(fā)和提高青少年的基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育;是在普通教育和職業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，采取滲透和結(jié)合的方式在普通教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑?，具有?dú)立的教育體系、功能和地位的教育。［1］1991年我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作。然而到目前為止，我國(guó)對(duì)于本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育基本處于空白階段。［2］

一、我國(guó)推行護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的背景和意義

（一）緩解目前我國(guó)高校就業(yè)壓力的需要。

1999年我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，2008年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，達(dá)到559萬(wàn)人，比2007年增加64萬(wàn)人。在巨大的就業(yè)壓力下，大學(xué)畢業(yè)生中出現(xiàn)了大量有就業(yè)意愿但未能就業(yè)的所謂 “畢業(yè)漂族”。截止到2007年9月1日，全國(guó)仍有144萬(wàn)應(yīng)屆高校畢業(yè)生未能如期就業(yè)。為推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，2007年11月，國(guó)家教育部、人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等三部門聯(lián)合下發(fā)通知，采取五大新舉措力促2008屆高校畢業(yè)生充分就業(yè)，通知明確提出：“在全國(guó)組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，在城市地區(qū)建立一批創(chuàng)業(yè)示范基地?！?/p>

一直以來(lái)，我國(guó)護(hù)理崗位人才培養(yǎng)依賴于中職和高職教育。然而近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，以及繼續(xù)教育的推廣，開(kāi)設(shè)本科護(hù)理專業(yè)的高校逐漸增多，本科護(hù)生的數(shù)量也迅速增加。本科護(hù)生也不再是多年前的“香饃饃”，部分學(xué)生的就業(yè)觀念及定位存在問(wèn)題，加上醫(yī)院對(duì)護(hù)士學(xué)歷層次需求比例存在問(wèn)題，一定程度上甚至造成了就業(yè)率與學(xué)歷“倒掛”的現(xiàn)象。本科護(hù)生正逐漸面臨著從“好就業(yè)”到“就好業(yè)”、從“找飯碗”到“造飯碗”的轉(zhuǎn)變。

隨著護(hù)理工作勞動(dòng)薪酬低、工作壓力大、職業(yè)認(rèn)可度下降及護(hù)患關(guān)系等一系列矛盾的凸顯，許多在崗的護(hù)理人員產(chǎn)生職業(yè)倦怠甚至出現(xiàn)離職現(xiàn)象。［3］這些對(duì)在校護(hù)生就業(yè)心理產(chǎn)生子不小的影響，護(hù)生的創(chuàng)業(yè)需求逐漸提高。這就要求高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，調(diào)整在校本科護(hù)生的就業(yè)心理、拓寬就業(yè)思路。［4］高校應(yīng)順勢(shì)而為，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)業(yè)能力的護(hù)生。

相對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)教育的護(hù)生，高等院校培養(yǎng)的四年制甚至五年制本科護(hù)生，受過(guò)良好的基礎(chǔ)教育，除基本的護(hù)理操作技能外，具備更詳盡豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及人文護(hù)理知識(shí)，這無(wú)疑為護(hù)生的創(chuàng)業(yè)提供了可行性。大部分畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的本科護(hù)生可圍繞社區(qū)護(hù)理、家庭護(hù)理等幾個(gè)方面進(jìn)行，如成立老年護(hù)理中心、月嫂服務(wù)中心等，也可籌建健康咨詢網(wǎng)站及類似平臺(tái)，開(kāi)辦康復(fù)咨詢或針灸推拿培訓(xùn)班，等等。［5］本科護(hù)生完全可以借助于高等教育階段的所學(xué)所長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，途徑及方式多種多樣。對(duì)本科護(hù)生推行創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)必能夠?yàn)樗麄儗?lái)突破傳統(tǒng)就業(yè)渠道提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

素質(zhì)教育要求每一個(gè)受教育者身心得到全面發(fā)展，而創(chuàng)造力是最重要的能力，因而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，是素質(zhì)教育最重要的方面之一。教導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)、品質(zhì)，它不單是創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，其本身也是一個(gè)素質(zhì)教育的過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育比較重視知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的被動(dòng)適應(yīng)，培養(yǎng)出的畢業(yè)生多是傳統(tǒng)型的就業(yè)人才，其創(chuàng)新精神不足。但現(xiàn)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與形式要求高校轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代人才。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育是教育創(chuàng)新的客觀要求，是高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等學(xué)校培養(yǎng)的是將來(lái)祖國(guó)建設(shè)和民族振興的中堅(jiān)力量，在高校提倡創(chuàng)業(yè)教育也是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力建設(shè)創(chuàng)新型民族的必然趨勢(shì)。

二、推行本科護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑和方法

（一）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。

護(hù)理崗位人才專業(yè)性要求較高，而一直以來(lái)護(hù)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性也較強(qiáng)，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)淡薄。隨著高等教育逐步向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能動(dòng)性。要讓護(hù)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)不僅能解決自己的就業(yè)和收入問(wèn)題，而且能為社會(huì)提供崗位，解決他人的就業(yè)問(wèn)題，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。此外可以利用學(xué)生在校的業(yè)余時(shí)間和寒暑假，針對(duì)性地開(kāi)展一系列社會(huì)調(diào)研，借助社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，初步鍛煉學(xué)生走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立開(kāi)展工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生組織市場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)及分析的能力，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣和初步的創(chuàng)業(yè)能力。也可以鼓勵(lì)大學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和科研成果，感受到知識(shí)與創(chuàng)新的價(jià)值，利用專業(yè)學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)護(hù)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教育課程是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的的課程，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。要指導(dǎo)護(hù)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，僅依靠護(hù)理專業(yè)知識(shí)和目前高等學(xué)校普遍推行的基本素質(zhì)教育課程遠(yuǎn)不能滿足他們的創(chuàng)業(yè)需求，因此從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，學(xué)校需要實(shí)施創(chuàng)業(yè)類學(xué)科教育，開(kāi)設(shè)一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)、管理、法律等人文學(xué)科的選修課，拓寬知識(shí)面。［6］尤其要將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者良好個(gè)性心理品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)心理教育作為高等院校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自立需要和創(chuàng)業(yè)欲望，獨(dú)立性和合作性兼?zhèn)?、敢為性與克制性并存、堅(jiān)韌性與適應(yīng)性相依的心理品質(zhì)。［7］此外，還需要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)信息處理，創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)的把握，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)，以及市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)，幫助大學(xué)生打好創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

除了理論性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)外，創(chuàng)業(yè)教育還需要增強(qiáng)課程內(nèi)容的探究性和體驗(yàn)性，多結(jié)合典型的創(chuàng)業(yè)案例，同時(shí)注重實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，將學(xué)生的在校創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)的軟硬件條件，成立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心及創(chuàng)業(yè)工作室等模擬平臺(tái)，如在學(xué)校建立科技園區(qū)，為學(xué)生提供科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基地；提供專項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)造準(zhǔn)市場(chǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生在市場(chǎng)模擬中開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)模式。鼓勵(lì)學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

三、目前我國(guó)護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育推行的難點(diǎn)

（一）創(chuàng)業(yè)教育成本與其自身的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)相對(duì)還屬于新生事物，它的推行是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，需要良好的社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境的支持，政府優(yōu)惠政策扶植和高校教育體制的支持。創(chuàng)業(yè)教育需要諸多方面的協(xié)調(diào)運(yùn)作，成本相對(duì)較高，然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率卻很低，只有2%—3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般企業(yè)70%的成功率。創(chuàng)業(yè)教育本身的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的確是讓很多人反思的地方。［8］

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育本身的有機(jī)結(jié)合。

護(hù)理作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的分支，其專業(yè)性較強(qiáng)，就業(yè)方向較窄，學(xué)生專業(yè)思想也相對(duì)穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏，而且興趣不足，缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高等學(xué)校本科護(hù)理專業(yè)到底是培養(yǎng)“專才”還是“通才”，能否有機(jī)地協(xié)調(diào)好專業(yè)教育本身與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，這是推行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中需要注意的一個(gè)重要方面。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及指導(dǎo)教師的角色定位。

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否在很大程度上依賴于師資隊(duì)伍建設(shè)。［9］創(chuàng)業(yè)教育需要的教師是具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)者兼學(xué)者，而這種教師在我國(guó)高校中是非常缺乏的，對(duì)于護(hù)理這種專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科而言可能就更為稀少。目前的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，多數(shù)高校采取以專職教師為核心、以兼職教師為主體的組建方式。這種方式實(shí)踐證明比較符合目前高校的實(shí)際，但也帶來(lái)一系列新的問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)化問(wèn)題。目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育專職教師大多是從 “兩課”教師、思政工作者、學(xué)生管理人員等轉(zhuǎn)行而來(lái)，執(zhí)教的知識(shí)缺陷十分明顯。兼職教師多數(shù)專業(yè)性強(qiáng)，有的甚至可以幫助學(xué)生搭建基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但其本身就業(yè)知識(shí)和能力存在局限性，此外時(shí)間、精力和責(zé)任心投入方面相對(duì)專職教師仍有欠缺。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教師需要具備創(chuàng)業(yè)教育的基本知識(shí)，此外還需要有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的組建，以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的角色定位是決定創(chuàng)業(yè)教育成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。

［1］彭剛.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.

［2］王義軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育幾乎是空白［N］.北京日?qǐng)?bào)，2006-08-17，（1）.

［3］李皓明，史蕾，陸愛(ài)平.護(hù)士職業(yè)倦怠的研究進(jìn)展［J］.護(hù)理學(xué)雜，2007，22，（19）：79-80.

［4］陳長(zhǎng)香，劉海娟，丁淑平，等.在校護(hù)理本科生就業(yè)期望與畢業(yè)護(hù)生就業(yè)現(xiàn)狀比較 ［J］.護(hù)理管理雜志，2006，6，（2）：1-5.

［5］王穎，易巧云，何國(guó)平.對(duì)當(dāng)代護(hù)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育初探［J］.護(hù)理研究，2008，22，（3）：743-744.

［6］宋建軍，彭軍，李學(xué)剛.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的思考［J］.職業(yè)探索與研究，2008，（2）：47-49.

［7］丁邦俊.創(chuàng)業(yè)心理教育：高職院校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，6，（1）：67-69.

［8］李燕凌，劉強(qiáng).大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之原因分析［J］.教育與職業(yè)，2008，（18）：5-8.

［9］姚建東.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究和實(shí)踐［J］.文教資料，2007.9.

（通訊作者：劉鵬）