三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

李茲良

（南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

李茲良

（南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

三本院校作為高等教育組成部分，同一本、二本院校一樣擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)。一所辦學(xué)設(shè)施先進(jìn)、師資條件優(yōu)良的三本院校，只要能夠認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的社會(huì)發(fā)展空間。三本院校應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，通過創(chuàng)新管理制度、建設(shè)師資隊(duì)伍、狠抓學(xué)風(fēng)考風(fēng)，以及提供實(shí)踐平臺(tái)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三本院校 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校工作的生命線，是衡量大學(xué)辦學(xué)成效的根本尺度?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號(hào)）也將“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為今后教育體制改革的重要議題。在統(tǒng)招范圍內(nèi)的本科三批院校，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)高校的學(xué)士文憑，其學(xué)歷獲得國家承認(rèn)，與一本、二本院校并無區(qū)別。從這個(gè)角度上講，就讀三本院校絕不可以簡單理解為“花錢上大學(xué)”或“花錢買文憑”。一所辦學(xué)設(shè)施先進(jìn)、師資條件優(yōu)良的三本院校，只要能夠認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的社會(huì)發(fā)展空間。如何培養(yǎng)三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化，既是三本院校培養(yǎng)人才、滿足社會(huì)需要的基本功能的體現(xiàn)，又是三本院校不能回避且必須深入思考的問題。

一、三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特征分析

1.學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。

三本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)平均分?jǐn)?shù)比普通本科低得多，說明這些學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和一本、二本的學(xué)生不一樣，除極少數(shù)高考發(fā)揮失常的學(xué)生以外，他們中的大多數(shù)在高中階段的各科學(xué)習(xí)成績并不理想，處于中下游水平，因此進(jìn)入大學(xué)后，他們的學(xué)科基礎(chǔ)是相對(duì)薄弱的。另外，從整體上講，相對(duì)于一本二本的學(xué)生而言，三本院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，以及自身所具有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相對(duì)欠缺。以高考成績?yōu)樽罱K目標(biāo)的應(yīng)試教育造成的惡果往往在大學(xué)低年級(jí)階段得到集中釋放，大多數(shù)同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后都會(huì)面臨一個(gè)學(xué)習(xí)管理的真空狀態(tài)。很多同學(xué)在發(fā)現(xiàn)課時(shí)減少，課余時(shí)間增多的跡象之后，并沒有意識(shí)到這些空余時(shí)間需要自己進(jìn)行很好的分配和管理。很多同學(xué)在省卻了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，往往在開學(xué)之初即被大容量、快速度的大學(xué)教育模式?jīng)_擊得無所適從。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情普遍不高，自制力較差。

許多學(xué)生是由于高考分?jǐn)?shù)不高而不得已來到三本院校就讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心和理想，不喜歡學(xué)習(xí)，自控能力差，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課堂出勤率不高，尤其是晨讀與晚自修；課堂紀(jì)律不好，存在閑聊、睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)懈怠，抄襲作業(yè)；部分同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)通宵情況。［1］之所以出現(xiàn)上述狀況，第一，部分大學(xué)生入學(xué)后面臨學(xué)習(xí)目標(biāo)的真空狀態(tài)，沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。特別是近年來大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的降低使得一部分同學(xué)產(chǎn)生了上大學(xué)就是混文憑的錯(cuò)誤思想，學(xué)習(xí)好未必就業(yè)好的思想嚴(yán)重影響著大學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。第二，自制力較差，缺乏吃苦精神。學(xué)習(xí)就是一個(gè)付出努力的過程，很多學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)往往堅(jiān)持不下來。大量可自由支配的時(shí)間沒有被科學(xué)合理地安排到學(xué)習(xí)上，養(yǎng)成了一種慵懶、閑散的生活習(xí)慣。第三，部分專業(yè)老師的教學(xué)方法老套，對(duì)課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)，缺乏有效的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就導(dǎo)致很多本三學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，甚至發(fā)展成為厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，投機(jī)心理較重。

三本院校屬于民辦學(xué)院，學(xué)費(fèi)相對(duì)較高。選擇進(jìn)入本三學(xué)院學(xué)習(xí)的大部分同學(xué)家境相對(duì)較好，加之獨(dú)生子女從小到大普遍被照顧得過于周全，本三學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。面對(duì)較大的課程容量和課程強(qiáng)度，特別當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，很多還是寄希望于老師的嚴(yán)格督促和耐心幫助。通常是經(jīng)過班主任、輔導(dǎo)員或老師的教育和談話后，學(xué)習(xí)上就會(huì)更用心一點(diǎn)；堅(jiān)持一段時(shí)間之后，又受不了學(xué)習(xí)的辛苦，逐漸松懈自己，無法做到穩(wěn)定而持久地自我學(xué)習(xí)。還有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度并不端正。在平時(shí)，明明沒有按時(shí)出勤和認(rèn)真聽課，卻希望老師能給予較高的平時(shí)分?jǐn)?shù)；考試前夕，期盼老師能夠劃出考試范圍，臨時(shí)抱佛腳，死記硬背；有的甚至選擇投機(jī)取巧，將劃出的重點(diǎn)通過各種手段做成小抄，帶到考場抄襲。

4.學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，熱衷社會(huì)實(shí)踐。

三本學(xué)院授招收的學(xué)生，入學(xué)分?jǐn)?shù)平均比普通本科低得多，說明其文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，與其相伴而存在的心理狀態(tài)和對(duì)未來追求的目標(biāo)也與普通本科學(xué)生有明顯差異，這種差異不能簡單地用高低、優(yōu)劣來描述。［2］較低的高考分?jǐn)?shù)并不意味著三本院校的學(xué)生素質(zhì)一定低于一本二本的學(xué)生。三本院校的學(xué)生往往不太喜歡死讀書，特別是 “90后”的大學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的自主意識(shí)和創(chuàng)新欲望。他們對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高，卻有著非常強(qiáng)烈的社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐欲望。在一些與母體尚未完全脫離的三本院校里往往有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：三本院校學(xué)生舉辦的各類學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)量和質(zhì)量上絲毫都不遜色于與自己同處一所母體的一本二本學(xué)生。在科研上，社會(huì)實(shí)踐中，各種國家級(jí)、省級(jí)大型比賽中很多三本院校的學(xué)生都斬獲殊榮。特別是進(jìn)入大二階段以后，很多學(xué)生選擇到校外兼職，通過打工等方式來提前認(rèn)識(shí)社會(huì)，鍛煉自己。實(shí)際上，有的學(xué)者也認(rèn)為：“獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式定位在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用復(fù)合型高級(jí)專門人才即‘應(yīng)用+技能+素質(zhì)’較為合適。 ”［3］

二、提高三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策研究

1.大一階段實(shí)行適度寬松的固定教室晚自習(xí)制，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告 《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！睂?duì)于剛脫離高中階段的本三學(xué)生而言，在進(jìn)入大學(xué)伊始，就要幫助他們培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。在灌輸自學(xué)理念的同時(shí)，高校應(yīng)該盡一切可能為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供各方面的配套設(shè)施和服務(wù)，使得他們更好地養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大一階段必須實(shí)行適度寬松的固定教室晚自習(xí)制。首先，自習(xí)教室一定要固定。剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)大學(xué)的環(huán)境比較陌生，固定的教室不僅有利于新生尋找自己的學(xué)習(xí)場所，而且有利于入學(xué)初期同班同學(xué)之間的熟悉和交流。其次，自習(xí)氛圍要適度寬松。高中階段的很多自習(xí)最后都演變?yōu)槔蠋熓谡n的第二課堂。大學(xué)階段要想使得晚自習(xí)真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，班主任老師就要學(xué)會(huì)適度放手，每周進(jìn)行一到兩次的紀(jì)律監(jiān)督，并及時(shí)進(jìn)行自學(xué)方面的思想引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)。

2.求真務(wù)實(shí)，注重引導(dǎo)，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)重要的平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要載體。三本院校要實(shí)現(xiàn)完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，必須依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。第一，在教師的選聘上要引入市場機(jī)制。絕大多數(shù)的三本院校都具有民辦性和一定企業(yè)性，三本院校的教師大多數(shù)都不具備正式的國家編制，要想聘請到高質(zhì)量的教師，需要在保證底薪的前提下，實(shí)行更為靈活的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和競爭機(jī)制。既要確保高質(zhì)量師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，又要促使教師依據(jù)三本院校學(xué)生的實(shí)際，不斷提升自身的教學(xué)水平。第二，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)崗位和學(xué)生管理崗位的和諧發(fā)展。既要注重教學(xué)崗位師資隊(duì)伍的建設(shè)，又要關(guān)注學(xué)生管理崗位的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。第三，要鼓勵(lì)教師大膽革新，通過各種渠道獲得各方面的最新信息，對(duì)新概念、新思潮正確地加以分析，運(yùn)用多種方式激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第四，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)方法論等方面的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)和技能方面的深造，規(guī)劃人才引進(jìn)、選拔與晉升機(jī)制，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，著力加強(qiáng)打造在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用能力，崗位技能，綜合素質(zhì)等方面具有顯著優(yōu)勢的教師隊(duì)伍等方面的工作，尤其是將“雙師型”師資隊(duì)伍作為重中之重。［4］

3.狠抓學(xué)風(fēng)考紀(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)考風(fēng)的互補(bǔ)共進(jìn)。

學(xué)風(fēng)主要反映學(xué)生的求學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度，學(xué)生既是學(xué)風(fēng)的主要傳承者和弘揚(yáng)者，又是學(xué)風(fēng)的建設(shè)者和得益者。［5］要塑造良好的學(xué)風(fēng)，首先，要密切關(guān)注學(xué)生的上課出勤率。三本院校的學(xué)生相對(duì)于一本二本的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性均不高。因此三本院校要在制定出詳細(xì)的校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上建立完善的督察機(jī)制。對(duì)于出勤率極低的課程，校方不要把原因全部放在學(xué)生身上，而要從課程的編排是否合理、教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)戎T多方面來尋找原因，對(duì)癥下藥。其次，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)的上交情況，以及學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。要對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成課后作業(yè)。班主任、輔導(dǎo)員一定要樹立狠抓學(xué)風(fēng)的決心，抵制不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的侵襲，特別要注意良好的班風(fēng)和寢室風(fēng)氣對(duì)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)所起到的集體效應(yīng)。再次，要完善考試機(jī)制，嚴(yán)抓考試紀(jì)律，塑造嚴(yán)肅向上的考試風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和考試風(fēng)氣是相輔相成的關(guān)系。要從現(xiàn)行考試的考試方法、命題內(nèi)容、組織形式和管理手段等方面進(jìn)行大膽改革，不給大學(xué)生提供作弊的空間和條件。最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育。對(duì)大學(xué)生的不良競爭心理、僥幸心理和虛榮心理等心理失調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的糾正，通過多種方式教育大學(xué)生做誠實(shí)守信、光明磊落的人。

4.構(gòu)建優(yōu)良的實(shí)踐性課程平臺(tái)，強(qiáng)化校企間合作。

浙江大學(xué)校長來茂德教授指出：“本科應(yīng)用型人才有其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次和學(xué)術(shù)水平，既不同于傳統(tǒng)的本科人才，更不同與?？迫瞬?，“本科+應(yīng)用型”培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面也有其特點(diǎn)，既不是單純的職業(yè)教育，又不是學(xué)科教育的改良。”［6］界于一本、二本高校和專科院校之間的三本高校，在人才培養(yǎng)方案上既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，又要注重學(xué)生的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐能力。針對(duì)三本院校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，熱衷社會(huì)實(shí)踐這一特征，院校要積極組織課外科研競賽、興趣小組，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐課程和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過組織開展一些學(xué)習(xí)類、科研類、實(shí)踐類的活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、科研競賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地等方面的硬件設(shè)施，構(gòu)建優(yōu)良的實(shí)踐性課程平臺(tái)，通過課程實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的意志，提升他們對(duì)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以積極嘗試與企業(yè)之間的合作和聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展培訓(xùn)工作。對(duì)于一些資質(zhì)過關(guān)、條件優(yōu)秀的企業(yè)，可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，在進(jìn)入大三高年級(jí)階段之后，探索進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)模式，從而為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、融入社會(huì)提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)和人才培養(yǎng)方案。

［1］［5］嚴(yán)密，王中財(cái)，胡志洪.關(guān)于加強(qiáng)三本院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議與措施［J］.科技信息，2008，（26）：206.

［2］鮑麗娜.創(chuàng)新三本學(xué)院教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.理論與實(shí)踐，2009.（4）：41.

［3］徐偉.獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式探微［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：104.

［4］張晨文，高靜潁.獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式初探［J］.現(xiàn)代教育科學(xué).高教研究，2006，（5）.

［6］來茂德.獨(dú)立學(xué)院：中國高等教育發(fā)展新探索［M］.浙江大學(xué)出版社，2004：34.