地方院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析

潘 瑩 李佳峰

（紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

地方院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析

潘 瑩 李佳峰

（紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

作者通過(guò)闡述青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，根據(jù)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)提出青年教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃及地方院校組織如何發(fā)揮在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，從而實(shí)現(xiàn)高校教師資源的合理配置，達(dá)到高校和人才雙贏發(fā)展的目的。

地方院校 青年教師 職業(yè)生涯規(guī)劃

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)地方地方院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格人才，成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主力軍，在滿足人民群眾高等教育需求和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。在這些地方院校里，青年教師（指35歲以下教師）已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，特別是教學(xué)第一線的主要力量。青年教師數(shù)量的增加，一方面緩解了地方院校師資短缺的壓力，另一方面為學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。如何認(rèn)識(shí)地方院校青年教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，幫助地方院校青年作好職業(yè)生涯規(guī)劃，加快青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成為各個(gè)地方院校需要重視的問(wèn)題。

一、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個(gè)體職業(yè)生涯是與其工作有關(guān)的體驗(yàn)與經(jīng)歷，其主要包括與工作相聯(lián)系的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等一系列連續(xù)性的過(guò)程。對(duì)于地方院校青年教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯發(fā)展就是指地方院校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程［1］。

職業(yè)生涯雖然是個(gè)體概念，是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，但與個(gè)體所在的組織密切相關(guān)。一個(gè)組織有責(zé)任、有義務(wù)為其組織成員的生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過(guò)程，其主體是個(gè)人與組織，對(duì)于教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，則是教師和學(xué)校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程［2］。把達(dá)到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標(biāo)，是地方院校青年教師達(dá)成整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于避免青年教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)。

大部分地方院校的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，自身還帶有濃厚的學(xué)生味，就要開(kāi)始走上講臺(tái)，擔(dān)當(dāng)起教師的責(zé)任，而且在校期間也沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教師職業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)。很多青年教師僅僅要求自己能夠完成教學(xué)任務(wù)就可以，對(duì)科研和實(shí)踐不夠重視。而即使對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師往往也認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、深入性、正確性、實(shí)踐性不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維，僅把注意力放在教學(xué)形式、教學(xué)趣味性、藝術(shù)性這些比較低的層面上。因此，有必要針對(duì)青年教師發(fā)展上的這些盲區(qū)開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助青年教師克服自己的不足，盡快成長(zhǎng)為一名合格的教師。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)青年教師發(fā)展的目的性和計(jì)劃性。

地方院校的青年教師進(jìn)入學(xué)校以后，其教學(xué)、科研、生活等各方面都剛剛起步，處于職業(yè)生涯發(fā)展的未定型期，具有不穩(wěn)定性。而學(xué)校作為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，有很多不同的職能部門，這就決定了有很多的職業(yè)發(fā)展方向可供教師選擇。青年教師可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇不同的發(fā)展方向。如可以選擇從教學(xué)方向發(fā)展，努力成為優(yōu)秀教師；可以選擇由管理方向發(fā)展或者是專門從事科研工作。如果青年教師沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在個(gè)人發(fā)展中缺乏目的性和計(jì)劃性，就不能找準(zhǔn)自己發(fā)展的目標(biāo)和方向，極有可能在以后的工作中浪費(fèi)時(shí)間和精力。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)青年教師和學(xué)校共同發(fā)展。

地方院校在發(fā)展上面臨的一個(gè)問(wèn)題是難以留住人才。當(dāng)前各地方院校對(duì)優(yōu)秀師資的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，地方院校中很大一部分地處經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的地區(qū)。它們一方面要經(jīng)受新老教師交替、人才斷層的困擾，另一方面要受到來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校、重點(diǎn)地方院校對(duì)其穩(wěn)定性的沖擊。地方院校的青年教師外出讀研、深造以后，絕大部分不愿意回本校。地方院校成為人才的“跳板”，這些情況嚴(yán)重影響到地方院校的學(xué)科、專業(yè)甚至學(xué)校的發(fā)展。而搞好青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值和學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高地方院校的向心力和凝聚力，有利于地方院校合理配置人力資源，使青年教師職業(yè)生涯發(fā)展和地方院校發(fā)展獲得雙贏。

二、地方院校青年教師的生涯發(fā)展特點(diǎn)

地方院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指地方院校青年教師為達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)［3］，是地方地方院校青年教師在自身職業(yè)發(fā)展中，不斷地設(shè)置目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，最終達(dá)到自己生涯目標(biāo)的過(guò)程。地方院校青年教師由于自身工作性質(zhì)、所處環(huán)境的特殊性，其生涯發(fā)展也具有自己的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，思想意識(shí)超前。

青年教師大部分都出生于上世紀(jì)80年代，身處信息自由、多元的社會(huì)，他們的探究心比較強(qiáng)，對(duì)人類、對(duì)世界都充滿好奇心。因?yàn)樯钣诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以能使用計(jì)算機(jī)及其他音像設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。而且青年教師與學(xué)生年齡比較接近，更容易與學(xué)生交流、探討。

（二）參與意識(shí)強(qiáng)。

青年教師對(duì)工作充滿熱情，上進(jìn)心強(qiáng)，積極肯干，關(guān)注學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展，關(guān)注自己所在學(xué)院的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注自身的發(fā)展，他們希望自己真正成為學(xué)校的一份子，能為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

（三）可塑性強(qiáng)。

青年教師在學(xué)校期間都接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，也具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，思想活躍，在科研中往往能夠有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。

（四）教師職業(yè)意識(shí)欠缺。

青年教師往往都是畢業(yè)以后就走上講臺(tái)，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變比較直接。和學(xué)生相處的時(shí)候，常常會(huì)忘記自己的教師身份，難以把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?；有些青年教師還沒(méi)有做好生涯規(guī)劃就已經(jīng)開(kāi)始從事教師這一工作，應(yīng)該具備的師德修養(yǎng)、人格風(fēng)范和學(xué)生本位意識(shí)等職業(yè)情感并不具備。

（五）教學(xué)基本功欠缺。

很多青年教師并不是畢業(yè)于師范類的大學(xué)，就職前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，在教學(xué)中手段和方法都比較單一，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往是自己憑感覺(jué)來(lái)上課，教學(xué)缺乏邏輯性和條理性。

（六）不穩(wěn)定性。

青年教師處于職業(yè)生涯的探索時(shí)期，他們的教學(xué)、科研和生活都剛剛起步，各方面都能感受到動(dòng)力和壓力，由于青年教師自己的主觀感受性不同，部分青年教師往往還沒(méi)確定自己是否適合做一名老師，就覺(jué)得自己所承受的壓力太大，開(kāi)始產(chǎn)生職業(yè)倦怠，希望能換個(gè)工作，有“改行”、“轉(zhuǎn)業(yè)”的想法。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）青年教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。

1.確立職業(yè)發(fā)展方向

青年教師剛進(jìn)入地方院校的初始階段是他們的職業(yè)生涯創(chuàng)立階段。在這一階段，青年教師基本確定了自己的職業(yè)方向，對(duì)工作抱有較高的期望，愿意投入較大的時(shí)間和精力，希望能夠得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容是：青年教師應(yīng)盡快適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，入職以后最重要的一件事就是實(shí)現(xiàn)自己角色的社會(huì)化，也就是把自己由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)意識(shí)和教師責(zé)任感。

2.培養(yǎng)職業(yè)能力

青年教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道，積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和科研能力。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，由于剛剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)和科研的相關(guān)能力，在遇到教學(xué)難題或者申報(bào)課題的時(shí)候，往往不知道應(yīng)該從何下手。而地方院校教師的考核又對(duì)教學(xué)與科研都比較重視，因此青年教師必須努力提高自己的教學(xué)和科研能力，盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)及科研工作。

3.確定合理的發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)伯林納（Berliner，1988）［4］提出教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論（即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師）。由此可以看出，教師職業(yè)生涯的發(fā)展是階段性的，職業(yè)成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師的成長(zhǎng)過(guò)程一般都要由不成熟發(fā)展到相對(duì)成熟，由新手型教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。教師的生涯發(fā)展一般都要通過(guò)確立職業(yè)目標(biāo)——采取行動(dòng)——實(shí)行職業(yè)目標(biāo)這樣一個(gè)無(wú)限反復(fù)的發(fā)展過(guò)程。向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，是地方院校青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值的方向，也是地方院校青年教師實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

（二）地方院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件幫助青年教師規(guī)劃生涯發(fā)展。

地方院校應(yīng)該從“以人為本”的管理理念出發(fā)，不斷完善專門針對(duì)青年教師的管理教育舉措，盡量為青年教師的生涯發(fā)展提供空間條件和制度保障。地方院校應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)青年教師的生涯規(guī)劃發(fā)展；建立以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)估體系，評(píng)估青年教師設(shè)定發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和合理性，科學(xué)統(tǒng)籌，使青年教師的發(fā)展目標(biāo)更科學(xué)、全面，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)導(dǎo)向作用；要加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，在提高學(xué)歷、出國(guó)考察、參觀訪學(xué)等方面為青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷提高青年教師教學(xué)水平和科研能力。

青年教師應(yīng)根據(jù)地方院校組織的發(fā)展及自身的實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，地方院校也應(yīng)幫助青年教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造有利條件，使地方院校組織和教師個(gè)人都能共同發(fā)展。

［1］申繼亮.教師人力資源開(kāi)發(fā)與管理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：85.

［2］申繼亮.教師人力資源開(kāi)發(fā)與管理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：104.

［3］李蘭蘭，王建虹.地方院校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及激勵(lì)［J］.中國(guó)成人教育，2008，（5）.

［4］D.C.Berliner.TheDevelopmentofExpertiseinPedagogyAmericanAssociationofCollegeforTeacherEducation.NewOrleans，laFebruary17，1988.

［5］楊銳鋒.新建本科院校青年教師職業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010，（4）.

［6］黃金順.職業(yè)生涯視野下的地方院校教師培養(yǎng)探索［J］.現(xiàn)代教育論壇叢，2007，（2）.