高校輔導(dǎo)員職業(yè)化初探

強(qiáng)勁

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院 機(jī)械工程系 學(xué)工辦，江蘇 南京 210046）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化初探

強(qiáng)勁

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院 機(jī)械工程系 學(xué)工辦，江蘇 南京 210046）

我國(guó)高校輔導(dǎo)員原有的“雙肩挑”等體制已逐漸難以適應(yīng)新形勢(shì)下的需要，因此應(yīng)當(dāng)著手進(jìn)行高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。作者通過(guò)對(duì)“職業(yè)化”一詞內(nèi)涵的分析和解讀，認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)應(yīng)從專業(yè)化和內(nèi)涵建設(shè)，以及制度保障和人才培養(yǎng)兩方面入手，走出一條我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的新道路。

高校輔導(dǎo)員 職業(yè)化 初步思路

一、我國(guó)高校輔導(dǎo)員的功能、作用及其它

近年來(lái)無(wú)論是教育部門(mén)、學(xué)術(shù)界還是媒體輿論，都對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展給予了相當(dāng)大的關(guān)注，特別是對(duì)于現(xiàn)狀的反思和輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的研究與探索。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，教育便一直處于高速發(fā)展的軌道之中，這是基于改革開(kāi)放后時(shí)代的要求，更是基于一種對(duì)集人類文化傳遞和創(chuàng)生于一體的教育所具有的深邃、寬廣的功能與意義的認(rèn)知，教育質(zhì)量直接關(guān)系到個(gè)人、民族、國(guó)家乃至人類的發(fā)展前景。而大學(xué)作為一種在本質(zhì)上由師生組成的自治社團(tuán)，不僅具有人類文化遺產(chǎn)活寶庫(kù)的功能，而且是創(chuàng)造性發(fā)展知識(shí)和在最高層次上傳播知識(shí)的基礎(chǔ)。［1］

大學(xué)的關(guān)鍵性作用之一便是為國(guó)家、社會(huì)源源不斷地輸送各個(gè)專業(yè)高層次、高素質(zhì)的人才，以保證和推動(dòng)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。而各高校對(duì)于大學(xué)生的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)正是這一作用的直觀體現(xiàn)。概括而言，一名合格甚而優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)基本具備兩方面的素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。前者含義明確，指的是大學(xué)生在各自所學(xué)專業(yè)上應(yīng)培養(yǎng)的能力和取得的成績(jī)，主要通過(guò)學(xué)?！皩W(xué)術(shù)事務(wù)”的運(yùn)行予以實(shí)現(xiàn)；而后者相對(duì)是個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，一般看來(lái)，至少應(yīng)包括道德品質(zhì)、政治理念、心理健康、職業(yè)傾向等各方面所應(yīng)具備的素質(zhì)修養(yǎng)，而這一系列成果的實(shí)現(xiàn)不僅僅需要通過(guò)集中教學(xué)授課的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，更需要一支從事“學(xué)生事務(wù)”的專業(yè)隊(duì)伍予以系統(tǒng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，而作為與學(xué)生朝夕相處，最易也最先了解學(xué)生各種思想狀況的輔導(dǎo)員便是這支隊(duì)伍中一系列目標(biāo)工作的直接承擔(dān)者，正如 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中所描述的那樣：高校輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。從這個(gè)意義來(lái)看，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的關(guān)心和培養(yǎng)，對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)化和建設(shè)，便不僅是國(guó)家重視教育而應(yīng)有的題中之意，而且是一種必不可少和刻不容緩的戰(zhàn)略性投入。

二、我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作體制的現(xiàn)況及職業(yè)化的必要性

我國(guó)高校政治輔導(dǎo)員制度是由清華大學(xué)在1953年首創(chuàng)的，此后經(jīng)歷了五十多年的建設(shè)與發(fā)展，形成了目前以“雙肩挑”模式為主的輔導(dǎo)員制度。“雙肩挑”，顧名思義，指的是一種由青年業(yè)務(wù)教師兼職，既承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，又承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)工作的一種輔導(dǎo)員制度。正如眾多制度的誕生一樣，它是特定歷史時(shí)期、特定目標(biāo)、特定環(huán)境的產(chǎn)物，對(duì)在當(dāng)時(shí)條件下解決問(wèn)題具有相當(dāng)積極的意義?！半p肩挑”模式便是在改革開(kāi)放后高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，而管理人才卻奇缺的情況下產(chǎn)生的，幾十年來(lái)對(duì)培養(yǎng)和造就教學(xué)與思政教育兼長(zhǎng)的復(fù)合型人才，對(duì)加強(qiáng)政工干部崗位的專業(yè)化，提升整體素質(zhì)的確起到了不小的促進(jìn)作用。［2］

但是隨著時(shí)間的推進(jìn)，環(huán)境、條件、目標(biāo)都發(fā)生了一系列的深刻變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷推進(jìn)的今天，高等教育事業(yè)不斷深化改革，對(duì)管理水平的要求日益提高，“雙肩挑”模式開(kāi)始受到前所未有的挑戰(zhàn)而變得難以為繼。［3］概括說(shuō)來(lái)主要凸顯出兩大方面的問(wèn)題，一是在特殊的角色設(shè)置下，長(zhǎng)期以來(lái)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校中處于“邊緣化”狀態(tài)，輔導(dǎo)員身份介于專業(yè)教師和行政管理干部之間，模糊不清，不僅給人以“輔導(dǎo)員工作誰(shuí)都能干”的直觀錯(cuò)誤印象，從而忽視對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)要求和系統(tǒng)培養(yǎng)，而且使得輔導(dǎo)員自信心不足，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。同時(shí)在相對(duì)較低的福利待遇下，只把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作未來(lái)發(fā)展的跳板，出現(xiàn)了“流水兵”的現(xiàn)象。二是因?yàn)槿狈ι钊氲睦碚撗芯亢蛯I(yè)規(guī)劃，使得輔導(dǎo)員職責(zé)不明、分工不當(dāng)，事務(wù)繁重，需要承擔(dān)一系列、多角色的任務(wù)，諸如日常管理、思想教育、安全防范、黨團(tuán)建設(shè)、公寓管理、心理輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)監(jiān)督、社團(tuán)指導(dǎo)等，甚至還要承擔(dān)催繳學(xué)費(fèi)、教務(wù)管理等任務(wù)，這使得絕大多數(shù)輔導(dǎo)員被日常事務(wù)纏身，整天忙于應(yīng)付，被形象地稱為“高級(jí)保姆”，［4］且工作流于形式，求大求全，而既無(wú)暇深入具體地對(duì)大學(xué)生思政教育進(jìn)行研究，又全無(wú)精力做深做精某一項(xiàng)工作，以致對(duì)大學(xué)生和輔導(dǎo)員自身的發(fā)展都帶來(lái)不利的后果。

不過(guò)值得一提的是“雙肩挑”模式的主要政策依據(jù)源于1987年5月29日頒發(fā)的《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》，因此至今在眾多公辦院校中此模式仍然極其普遍和流行。那么對(duì)于歷史包袱不重、辦學(xué)方式靈活的民辦高校，情況又如何呢？結(jié)合我所了解和觀察到的現(xiàn)況來(lái)看，誠(chéng)然他們當(dāng)中有相當(dāng)大的部分在輔導(dǎo)員體制上并沒(méi)有沿襲“雙肩挑”的模式，而是以專職輔導(dǎo)員為主，但是這一不同并不是對(duì)“學(xué)生事務(wù)”工作深入研究和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的結(jié)果，相反的卻因?yàn)槲覈?guó)民辦高等教育，特別是民辦本科教育的辦學(xué)模式和思路仍然處于探索階段，作為學(xué)校各項(xiàng)制度之一的學(xué)生管理和輔導(dǎo)員制度便也只能是摸著石頭過(guò)河?，F(xiàn)行專職輔導(dǎo)員的配備也往往是因?yàn)閷W(xué)生相對(duì)公辦院校的特殊性而設(shè)置的，在工作任務(wù)上較之公辦院校甚至更為繁復(fù)冗雜，同時(shí)受到學(xué)生素質(zhì)、教育理念、資金投入、硬件支持等各方面的制約和束縛，使得目前國(guó)內(nèi)民辦院校輔導(dǎo)員體制離職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)同樣存在著相當(dāng)大的差距。

正是以上所描述的種種情況，現(xiàn)行輔導(dǎo)員體制已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、人格塑造、思想政治教育、事務(wù)服務(wù)管理等各方面的新情況、新要求，于是引起了相關(guān)部門(mén)、社會(huì)各界的各種討論和研究，許多高校和教育部門(mén)紛紛召開(kāi)研討會(huì)、座談會(huì)進(jìn)行專題研討，而最終得出的觀點(diǎn)和結(jié)論幾近一致，那便是在吸取發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，走出一條符合實(shí)際情況和具有我國(guó)特色的輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展道路。

三、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)具體實(shí)施的初步思路

談到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化，我們首先應(yīng)該探討“職業(yè)化”本身的內(nèi)涵和意義。對(duì)“職業(yè)化”概念的基本了解有助于我們弄清輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要求。

所謂“職業(yè)化”目前還沒(méi)有一個(gè)完全一致的權(quán)威性解釋，但正是這種權(quán)威解釋的缺失，恰恰豐富了“職業(yè)化”的內(nèi)涵，提供了仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的可能，不過(guò)可以發(fā)現(xiàn)各種解釋的基本關(guān)注點(diǎn)仍然是一致的?，F(xiàn)在權(quán)且用我所看到的一種解釋加以分析，“從職業(yè)化素質(zhì)的角度看，職業(yè)化就是為了達(dá)到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)能力和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的歷程。簡(jiǎn)單地理解為將職業(yè)人的職責(zé)中所需求的事情做到位，并不斷追求做到更好”。［5］從這個(gè)定義中我們可以看到三個(gè)基本內(nèi)容，即“職業(yè)要求”、“素質(zhì)能力”和“追求歷程”，用概念本身的補(bǔ)充說(shuō)明對(duì)此三者加以概括，那就是兩個(gè)詞：“到位”和“更好”。簡(jiǎn)而言之，職業(yè)化的含義在于兩點(diǎn)：一是要了解、弄清職業(yè)本身的內(nèi)容、特點(diǎn)、內(nèi)涵和要求，并能夠通過(guò)這種了解進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)研究，以具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，用以圓滿完成職業(yè)所賦予的職責(zé)和任務(wù)；二是將職業(yè)作為一種終身追求，努力培養(yǎng)以誠(chéng)信、敬業(yè)、專業(yè)、負(fù)責(zé)和創(chuàng)新等為基本內(nèi)容的職業(yè)化精神，從而不斷完善和超越職業(yè)自我。

聯(lián)系高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)來(lái)看，我們正可以從“職業(yè)化”含義的上述兩個(gè)方面加以分析和探討。

（一）高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和內(nèi)涵建設(shè)

正如前文分析的，“職業(yè)化”首先要求對(duì)職業(yè)本身的內(nèi)容、特點(diǎn)、內(nèi)涵和要求等有一個(gè)全面、深刻且科學(xué)的認(rèn)知和了解，進(jìn)而據(jù)此進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究并掌握相關(guān)知識(shí)與技能，這一過(guò)程便可以稱之為“專業(yè)化”。對(duì)于高校輔導(dǎo)員這一特定職業(yè)來(lái)說(shuō)，最終進(jìn)行職業(yè)化的建設(shè)，首先要做到的便是對(duì)職業(yè)本身專業(yè)化的探索和研究，而目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員在職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面顯然缺乏全面系統(tǒng)的分析整理和積極深刻的探索研究，專業(yè)化的程度很低，以致無(wú)法對(duì)輔導(dǎo)員的崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、權(quán)力權(quán)限、方法理念等作出科學(xué)、合理、有效的規(guī)范和指導(dǎo)，使得輔導(dǎo)員工作自然而然地出現(xiàn)了前文描述的那種繁復(fù)冗雜、一味求全、效率低下的情況。

當(dāng)然任何一項(xiàng)職業(yè)的專業(yè)化和內(nèi)涵建設(shè)都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、一蹴而就的，這是一個(gè)需要不斷探求的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。說(shuō)到這，我們不妨先來(lái)看一看美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的情況。1891年哈佛大學(xué)任命了布里格斯（LeBaron Russell Briggs）為學(xué)監(jiān)，這是美國(guó)有史以來(lái)第一位專職學(xué)生事務(wù)人員，標(biāo)志著獨(dú)立意義上的美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的誕生。自此之后，美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理開(kāi)始逐步走上專業(yè)化的道路?！皩W(xué)生事務(wù)”概念經(jīng)歷了一個(gè)從“學(xué)生人事”到“學(xué)生服務(wù)”再到“學(xué)生發(fā)展”的變遷過(guò)程。而作為直接從事學(xué)生事務(wù)的人事工作人員所扮演的角色也不再是包攬一切的“保姆”，他們運(yùn)用“認(rèn)知理論”、“社會(huì)心理理論”、“人與自然互動(dòng)理論”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)充分重視學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)；重視學(xué)生的個(gè)體性，以 “完整的個(gè)體”、“獨(dú)特的個(gè)體”、“經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體”、“負(fù)責(zé)的個(gè)體”為基本信條，最終實(shí)現(xiàn)以服務(wù)促發(fā)展，把促進(jìn)學(xué)生的成熟和發(fā)展作為根本目標(biāo)。具體而言美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理主要包括招生、新生入學(xué)指導(dǎo)、住宿服務(wù)、健康教育、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)等八個(gè)方面內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理已變得日益專業(yè)化，成為了一個(gè)職能多樣化、工作標(biāo)準(zhǔn)化、人員職業(yè)化、理論綜合化、運(yùn)行高級(jí)性的專業(yè)領(lǐng)域。［6］

美國(guó)的高校學(xué)生事務(wù)管理給我國(guó)的輔導(dǎo)員體制建設(shè)提供了很好的范本，但是由于國(guó)情不同、歷史相異、觀念有別，我們需要注意結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際需要來(lái)明確我國(guó)高校輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容和內(nèi)涵。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和思考，結(jié)合目前國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員的具體要求，以及借鑒該領(lǐng)域一些專家學(xué)者的科研成果，我認(rèn)為可以初步嘗試在社區(qū)管理、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育、學(xué)生日常事務(wù)管理、學(xué)風(fēng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、集中教育教學(xué)等方面進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)員的配備，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

1.學(xué)生社區(qū)輔導(dǎo)員。

隨著大學(xué)后勤社會(huì)化，各高校學(xué)生宿舍的規(guī)劃建設(shè)、社區(qū)環(huán)境、功能設(shè)施、服務(wù)管理等都較之以往有了很大的改進(jìn)，學(xué)生公寓變得更像鄰里社區(qū)，凸顯了其生活化功能。如此一來(lái)我們便擁有了更多的有利條件把這里塑造成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、行為規(guī)范教育、道德品質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育的重要基地。社區(qū)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)常駐學(xué)生宿舍，并以此為主要工作區(qū)域，做到與學(xué)生“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”，不僅與宿舍管理員一起做好宿舍各種規(guī)章制度的建立、細(xì)化、實(shí)施和對(duì)應(yīng)的管理與獎(jiǎng)懲，而且要做好與學(xué)生相關(guān)的思想交流、生活指導(dǎo)、健康服務(wù)、學(xué)習(xí)督促和文化營(yíng)造等工作。

2.心理健康教育輔導(dǎo)員。

心理健康教育在當(dāng)前的大學(xué)校園中地位和作用日趨重要。大學(xué)生心理健康知識(shí)的宣傳和普及、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的預(yù)防和解決都迫切需要一支專門(mén)隊(duì)伍進(jìn)行全面、快速、高效的實(shí)施和處理。心理健康教育輔導(dǎo)員便是承擔(dān)這一職責(zé)的專門(mén)工作隊(duì)伍，他們應(yīng)該更多地貼近學(xué)生，了解學(xué)生，深入學(xué)生社區(qū)，宣講心理健康知識(shí)，解決心理健康問(wèn)題并及時(shí)介入各種突發(fā)事件進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。心理健康教育輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生社區(qū)內(nèi)設(shè)置的咨詢室工作，按一定人數(shù)比例配備，在上崗前必須參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握一定的心理咨詢理論和交流技巧并獲得正規(guī)的資格證書(shū)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員。

職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教育對(duì)當(dāng)今大學(xué)生而言具有相當(dāng)重要的實(shí)際意義，對(duì)將來(lái)的成長(zhǎng)、就業(yè)、成才起到關(guān)鍵性作用。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，積極用于實(shí)踐，為低年級(jí)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與咨詢，幫助和指導(dǎo)他們認(rèn)清自我、確定目標(biāo)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人格塑造打下基礎(chǔ)；同時(shí)為高年級(jí)學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，例如就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)、公關(guān)禮儀等，幫助大學(xué)生擺正位置、揚(yáng)長(zhǎng)避短，順利走上社會(huì)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員也必須接收系統(tǒng)的相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，并獲得從業(yè)資格證書(shū)后方可上崗。［7］

4.學(xué)生日常事務(wù)管理輔導(dǎo)員。

這與傳統(tǒng)的專職輔導(dǎo)員比較接近，但是職責(zé)分工更明確，工作內(nèi)容更具體，易于將相關(guān)事務(wù)做精做深。主要從事學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)、活動(dòng)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、考核獎(jiǎng)懲、幫困助學(xué)、日常管理等方面工作，可從原本擔(dān)任輔導(dǎo)員，工作經(jīng)驗(yàn)豐富或?qū)W生事務(wù)專業(yè)畢業(yè)的人員中選拔。［8］

5.學(xué)風(fēng)學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員。

吸取美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理中最新流行的SLI（Student Learning Imperative：Impliction for student affairs）理論的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育重視學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，建議設(shè)置學(xué)風(fēng)學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員。他們主要以學(xué)風(fēng)建設(shè)和監(jiān)督，為大學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與咨詢，聯(lián)系任課老師反饋教學(xué)兩個(gè)方面情況等為主要工作內(nèi)容?？捎蓪W(xué)生所在院系相關(guān)專業(yè)的年輕任課老師兼任。

6.課程教學(xué)輔導(dǎo)員。

對(duì)大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要以針對(duì)個(gè)人為主的一系列日常服務(wù)、教育和管理，而且需要在一些重要專項(xiàng)內(nèi)容上采取集中授課的方式進(jìn)行教育和培養(yǎng)，例如大學(xué)期間的“形勢(shì)與政策”課程、“入學(xué)教育”課程、“生命教育”課程、“思想道德修養(yǎng)”課程等。這些便可以由課程教學(xué)輔導(dǎo)員擔(dān)綱，可從相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中選拔。

以上六種輔導(dǎo)員崗位的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是對(duì)當(dāng)今高校學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容、內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。當(dāng)然要想迅速?gòu)默F(xiàn)行的各種輔導(dǎo)員模式一步到位，轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)隨著對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究的不斷深化，可能還會(huì)賦予其許多新的甚至是不同的特點(diǎn)和內(nèi)涵。因此對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)一定是在其專業(yè)化不斷深入的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)發(fā)展著的。

（二）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的制度保障和人才培養(yǎng)

前文論及職業(yè)化的第二層含義是要求職業(yè)人能夠?qū)⒙殬I(yè)作為一種終身追求，并通過(guò)對(duì)各種素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“更高、更好”的目標(biāo)。而將這層含義落實(shí)到高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)上來(lái)看，可以提出兩個(gè)方面的具體要求。

1.更新理念，全方面提供制度保障。

輔導(dǎo)員工作是學(xué)生事務(wù)管理的直接體現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用，與專業(yè)教育共同成為高校培養(yǎng)人才的重要手段。因此我們首先要轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員工作還不夠重視的觀念，堅(jiān)持走專職為主、兼職為輔的發(fā)展道路。同時(shí)學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍作為一種組織，一種特殊的公共組織，應(yīng)努力遵循公共管理學(xué)的基本原理，運(yùn)用組織設(shè)計(jì)的方法，合理配置職能部門(mén)和崗位，以拓展和細(xì)化輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與范圍，明確輔導(dǎo)員的歸口和管理，進(jìn)行符合“管理職能專門(mén)化、服務(wù)職能咨詢化、德育功能日?；钡慕Y(jié)構(gòu)設(shè)置，有效建立輔導(dǎo)員的工作陣地。

2.重視人才培養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)人的職業(yè)化發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化必須要求每一位輔導(dǎo)員的職業(yè)化。這就要求在輔導(dǎo)員的引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和地位待遇上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和全力改善。根據(jù)不同崗位、不同分類的輔導(dǎo)員設(shè)置，應(yīng)選聘專業(yè)對(duì)口、相關(guān)或經(jīng)驗(yàn)豐富同時(shí)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力過(guò)硬的人員承擔(dān)工作。要采取有力措施，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的教育、培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，制定培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地安排他們參加各種形式與工作相關(guān)的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，努力讓每一位輔導(dǎo)員都能不斷加深對(duì)本崗工作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，以激發(fā)他們各種有益職業(yè)發(fā)展的能力、意識(shí)和素質(zhì)。而在工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)上可以引入先進(jìn)的質(zhì)量管理體系，由學(xué)生處、人事處等職能部門(mén)共同加以監(jiān)督和考核。最后對(duì)于輔導(dǎo)員的地位和待遇，應(yīng)積極更新觀念，重視輔導(dǎo)員的實(shí)際需求，確立輔導(dǎo)員也是高層次人才，學(xué)生事務(wù)管理也是一門(mén)學(xué)科的觀念，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的地位和待遇，解除他們的后顧之憂，同時(shí)建立起一套合理有效的晉升激勵(lì)機(jī)制，使得輔導(dǎo)員能在工作中找到樂(lè)趣和歸屬感、榮譽(yù)感，真正將輔導(dǎo)員職業(yè)作為畢生追求，不斷成長(zhǎng)、不斷完善。［9］

縱觀我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)，這既是一種大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行的發(fā)展方向，但任務(wù)又很艱巨，任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。因此只有繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)在實(shí)踐中積極探索、大膽嘗試、扎實(shí)改進(jìn)，才能夠一步一個(gè)腳印地走出一條我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的新道路。

［1］肖雪慧.公民社會(huì)的誕生［M］.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2004.

［2］［3］［7］［8］［9］趙厚鈞，劉艷.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的新思路［J］.新德育.思想理論教育（綜合版），2005，（11）：31-34.

［4］董玉玲.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)探析［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19，（5）：102-105.

［5］理清.大學(xué)生職業(yè)化能力［M］.北京：中國(guó)物資出版社，2006.

［6］馬健生，滕珺.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的歷史流變［J］.比較教育研究，2006，27，（10）：63-69.