心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

徐 芳

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境管理學(xué)院，陜西 西安 710062；渭南市杜橋中學(xué)，陜西 渭南 714000）

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂的情緒進行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，問題的關(guān)鍵就在于能否運用教育心理學(xué)的原理，讓學(xué)生喜愛地理這門學(xué)科、樂意去學(xué)、有興趣去學(xué)，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用。

隨著課程改革的不斷深入，心理學(xué)在課程改革中所占的比重越來越大，地理教學(xué)的基本過程應(yīng)該徹底擺脫純形式化的模式，以開放的體系再現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯(lián)系。教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，在考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果。因此，教師要充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、強調(diào)學(xué)習(xí)過程和方式。

一、在地理教學(xué)中融入心理教育的途徑和手段

1.地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)，以及教學(xué)方法的運用要符合心理學(xué)規(guī)律。

地理教師的良好心理學(xué)素養(yǎng)，以及教學(xué)方法運用符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。除了教師的地理學(xué)基礎(chǔ)理論是否扎實、教學(xué)技能是否嫻熟外，與教師是否掌握學(xué)生的年齡心理特征和心理活動規(guī)律，以及教學(xué)方法的運用是否符合心理學(xué)原則也是密切相關(guān)的。如果地理教師能夠運用心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、激發(fā)規(guī)律潛移默化地進行學(xué)習(xí)地理目的的教育，能夠根據(jù)學(xué)生注意力變化規(guī)律巧妙地組織地理教學(xué)活動，能夠根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律并結(jié)合教師自身特點妥善地安排恰當(dāng)方法掌握知識技能，根據(jù)學(xué)生的記憶特點和規(guī)律有針對性地布置復(fù)習(xí)和作業(yè)，就會在地理教學(xué)中收到事半功倍的效果。

2.教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提。

對于教師來說，心理健康與否直接影響著教育的成敗。應(yīng)該說，絕大多數(shù)的地理教師具有高尚的品德、完善的人格，有自己豐富的個性、鮮明的風(fēng)格，愛崗敬業(yè)，默默耕耘，既做學(xué)生的“經(jīng)師”，更做學(xué)生的“人師”。在中學(xué)階段，地理學(xué)科長期以來是一門被忽視的學(xué)科，地理教師心理壓力較大，很容易產(chǎn)生心理疾病，而教師的心理對學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起著一定的影響作用。學(xué)生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠性和多重性。只有教師心理健康，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。地理教師要有足夠的心理承受能力和社會適應(yīng)能力，保持健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提。

3.選擇正確的方法，讓心理學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮作用。

（1）利用心理學(xué)知識增強學(xué)生的記憶。教師應(yīng)該重視和充分利用無意識記的作用，讓學(xué)生在更多的途徑和環(huán)境下有效識記地理學(xué)的知識點。這種利用無意識記的方法是多種多樣的，比如運用幽默生動的語言、直觀活潑的圖表、形象的多媒體課件等多種手法積極地消除學(xué)生存在的記憶障礙。

（2）要善于創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題。在地理教學(xué)中，如果課堂關(guān)系就是單一的教師與學(xué)生你講我聽，就不可能讓學(xué)生從心理上接受這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣，教師有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”就顯得尤為重要。讓學(xué)生始終面臨著一個又一個的問題，是調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。所謂“問題情境”不僅僅是教師的發(fā)問，實際上是滲透在教師的啟發(fā)式講授中，滲透在學(xué)生的感知和理解中。這些問題應(yīng)該是系統(tǒng)深入的，而不是雜亂無章的;應(yīng)該是充滿情趣的，而不是呆板枯燥的;應(yīng)該是力所能及的，而不是高不可攀的。這樣，在一節(jié)課中，教師質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)生獨立思考，整個課堂成為思維的王國。

4.挖掘地理教學(xué)內(nèi)容中潛在的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在地理教學(xué)中要讓學(xué)生真正掌握知識，促進學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時，還可以利用地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點，如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識，學(xué)會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學(xué)生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學(xué)科教學(xué)中，要有意識地緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹科學(xué)家的百折不撓、攀登科學(xué)高峰的感人事跡，使學(xué)生獲得積極的心理體驗。在上地理課時激勵學(xué)生奮發(fā)圖強、不怕困難的精神和形成堅持性、自制性、果斷性等良好的意志品質(zhì)。例如向?qū)W生介紹著名地質(zhì)學(xué)家李四光的事跡，使學(xué)生懂得科學(xué)技術(shù)要面向國家的經(jīng)濟建設(shè)，急國家所急，想人民所想，為祖國和民族的富強而奮進。

二、在地理教學(xué)中融入心理教育應(yīng)注意的幾個問題

1.轉(zhuǎn)變教育觀念和評價體系。

不要用單一的學(xué)習(xí)成績?nèi)W(xué)生進行評價。地理教學(xué)的目的是多樣性的，絕不是把一個學(xué)生培養(yǎng)成一個考試的工具，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理的方法，領(lǐng)會地理知識的魅力，能夠正確地對地理現(xiàn)象進行評價，從而讓所有的學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中體會到不同程度的操縱感和自我勝任感，既提高學(xué)習(xí)能力，又促進良好心理品質(zhì)的形成。

2.給學(xué)生自由發(fā)展的空間。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有學(xué)生自由發(fā)展的天地，就根本沒有學(xué)生個性的和諧發(fā)展。現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中產(chǎn)生的很重要的心理問題就是成天跟著老師被動地學(xué)習(xí)，老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生伏案不停地記筆記，久而久之，學(xué)生在心理上對本應(yīng)愉快的地理教學(xué)產(chǎn)生極度的恐懼感，自然也就談不上教學(xué)的成功了。所以教師在教學(xué)中要給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓他們?nèi)ハ胂蟆⑷?chuàng)造，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.成功體驗，鞏固情感教育的成果。

心理學(xué)研究認(rèn)為，成功體驗是指個體在學(xué)習(xí)中取得成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功時，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要再好”的自我激勵、自我要求心理，成為促使其進步學(xué)好的內(nèi)部誘因;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遭受失敗時，可能引起學(xué)生灰心、煩躁、自卑等消極的情感體驗，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)中，教師要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件和機會，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)常獲得成功的情感體驗。“他山之石，可以攻玉”。當(dāng)前，在地理教學(xué)中，要改變學(xué)生學(xué)得苦、教師教得苦的被動局面，教師必須重視發(fā)揮情感的教育功能，通過師生之間的情感交流，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理的樂趣，這是我們所面臨的新課題，也是我們所肩負(fù)的光榮使命。

總之，當(dāng)心理學(xué)越來越成為一門獨立而成熟的學(xué)科時，我們不要錯誤地認(rèn)為學(xué)生的心理指導(dǎo)工作僅僅是由心理學(xué)教師去完成的。地理教師有責(zé)任有義務(wù)向?qū)W生進行心理教育。如果我們能夠利用本學(xué)科的優(yōu)勢對學(xué)生進行心理指導(dǎo)及思想教育，就不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的心理觀，而且可以讓地理教學(xué)在學(xué)生心理上產(chǎn)生割舍不下的親和力，從而成功地完成教書育人的光榮使命。

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