激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課堂實(shí)效

曹 江

（江蘇省東臺(tái)中學(xué)，江蘇 東臺(tái) 224200）

2010年7月，胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中指出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，這是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，是在充分洞察未來(lái)發(fā)展對(duì)人才要求的基礎(chǔ)上作出的科學(xué)判斷。中學(xué)思想政治課具有鮮明的思想性、時(shí)代性、社會(huì)性特點(diǎn)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。面對(duì)新課程改革的緊迫形勢(shì)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教育方式很難達(dá)到教書(shū)育人，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，因此如何在思想政治課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是每個(gè)思想政治課教師必須思考和實(shí)踐的新課題。

一、在思想政治課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論依據(jù)

1.學(xué)生的心理特點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的立足點(diǎn)。

青少年生具有好動(dòng)善問(wèn)、形象思維能力較強(qiáng)、注意力不易持久等特點(diǎn)。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，但在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)仍需要具體形象的支持。如果沒(méi)有具體形象作為支柱，他們就往往不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念。而思想政治課具有一定的理論性，許多概念比較抽象，這就要求教師在講授時(shí)一定要生動(dòng)形象，深入淺出、循循善誘，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣，使其自覺(jué)地掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)。

2.現(xiàn)行采用的教材是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本依據(jù)。

現(xiàn)行的政治課教材，改變了過(guò)去的嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，從實(shí)際事例入手，調(diào)動(dòng)情感因素，使學(xué)科的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)活潑、引人入勝，非常符合青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，這就為運(yùn)用興趣教學(xué)手段提供了基本依據(jù)，也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了良好的契機(jī)。

3.時(shí)代發(fā)展的要求是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)原因。

21世紀(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵年代，教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的光榮使命，應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和緊迫感去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的興趣，寓教于樂(lè)，力求讓學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為他們將來(lái)走向社會(huì)報(bào)效祖國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛。如果政治課跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、在思想政治課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐探索

1.課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，突出情境創(chuàng)設(shè)。

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有動(dòng)態(tài)生成的，也有課前預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)立足于細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)、多創(chuàng)設(shè)幾種情境，課堂上精彩細(xì)節(jié)的生成才會(huì)有肥沃的土壤，學(xué)生的豐富想象力和即興創(chuàng)造才會(huì)有自由的天空。在思想政治課教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)情，多關(guān)心學(xué)生，做到眼中有學(xué)情，心中有學(xué)生，構(gòu)建起師生、生生、生本之間的聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的“股票、債券和保險(xiǎn)”時(shí)，教師在情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上通常會(huì)注意到投資的原則、個(gè)人財(cái)力、投資現(xiàn)狀等情況，而這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上是相對(duì)粗放的。其實(shí)教師還應(yīng)當(dāng)考慮目前金融危機(jī)的影響、國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、投資理念、投資方式的特點(diǎn)、對(duì)未來(lái)投資的預(yù)期，以及學(xué)生缺乏投資的經(jīng)驗(yàn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。只有這些細(xì)節(jié)問(wèn)題都預(yù)設(shè)到了，教師才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，教學(xué)才能如行云流水，學(xué)生的思想才能得到充分的釋放，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也才能油然而生。

2.活用貼切事例，注重聯(lián)系實(shí)際。

不少教師在建構(gòu)課堂教學(xué)前，總是認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師所要講授的內(nèi)容—無(wú)所知，零起點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)，結(jié)果學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。不少教師總是認(rèn)為學(xué)生起點(diǎn)低、素質(zhì)差，其實(shí)問(wèn)題根源在教師。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，總是有意無(wú)意以知識(shí)的傳授為主，忽視了對(duì)學(xué)生如何獲取知識(shí)這一過(guò)程的引導(dǎo)；沒(méi)有從學(xué)生的興趣出發(fā)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際結(jié)合教材，采取學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)“投入與產(chǎn)出”的倒掛。思想政治課教學(xué)作為學(xué)生實(shí)施德育的主渠道，教師在課堂中不僅僅是傳授理論知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生理淪聯(lián)系實(shí)踐，利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。

如在教學(xué)高一《經(jīng)濟(jì)生活》“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師首先要講清“經(jīng)濟(jì)全球化的含義”，從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生身邊挖掘素材，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：從你家里的家電、服裝等日常生活用品，是否感受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響？2008年，受?chē)?guó)際金融危機(jī)的影響，本市的不銹鋼制造產(chǎn)業(yè)遭遇寒冬，不少企業(yè)倒閉，這是否與經(jīng)濟(jì)全球化有關(guān)？這些問(wèn)題就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生隨時(shí)可以感悟。這些事例的靈活運(yùn)用可以有效地把課本知識(shí)與社會(huì)生活、學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，極大地促進(jìn)學(xué)生的興趣提高，使學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，又能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使得思想政治課“知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

3.巧妙設(shè)置問(wèn)題，注意提問(wèn)深度。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升。因此，課堂所提問(wèn)題應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太深或太淺。提問(wèn)過(guò)淺，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，對(duì)問(wèn)題毫無(wú)興趣；提問(wèn)過(guò)深，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，同樣對(duì)問(wèn)題失去興趣。

比如在學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營(yíng)”一框時(shí)，教師一般會(huì)向?qū)W生提出了“什么是企業(yè)、什么是公司、公司的分類(lèi)有哪些、公司的成功經(jīng)營(yíng)取決于哪些因素”等問(wèn)題?？v觀這些問(wèn)題，都是一些知識(shí)性、描述類(lèi)的問(wèn)題，而沒(méi)有一個(gè)屬于分析創(chuàng)造類(lèi)的問(wèn)題，且問(wèn)題之間既沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，又沒(méi)有層次性，學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的興趣可想而知。若將該框教學(xué)分成 “知識(shí)檢測(cè)”、“走進(jìn)公司”、“經(jīng)營(yíng)公司”、“回歸生活”等四個(gè)層次，由淺入深地設(shè)計(jì)了“海爾為什么要進(jìn)行公司制改革”“你認(rèn)為海爾是哪種形式的公司”“海爾是怎樣由小變大、由弱變強(qiáng)，取得成功的”“假如我是總經(jīng)理，我怎么經(jīng)營(yíng)好公司”等問(wèn)題，這些問(wèn)題就具有一定的啟發(fā)性、思考性，也有一定的深度，同時(shí)考慮到學(xué)生思維發(fā)展的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，無(wú)疑可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.善用現(xiàn)代媒體，化抽象為生動(dòng)。

思想政治課理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須調(diào)動(dòng)各種感官因素。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)能集展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，把學(xué)生帶進(jìn)形象和生動(dòng)的教學(xué)情境之中，刺激學(xué)生感官，拓展學(xué)生思維，減輕知識(shí)的難度，變難為易；同時(shí)又能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，提高學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。在思想政治課教學(xué)在可以充分利用好現(xiàn)代多媒體的手段，化無(wú)聲為有聲，變靜為動(dòng)，變抽象為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在講“價(jià)值的判斷與價(jià)值選擇”這一內(nèi)容時(shí)，教師可選取反映“5·12”汶川地震中救人者和逃跑者兩種不同行為的相關(guān)視頻資料，把學(xué)生帶入直觀的情境中去，讓學(xué)生主動(dòng)探索，深入討論，進(jìn)而凈化自己的心靈，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。

綜上所述，在中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程中，只要政治教師能在師生、教材和其它各種教學(xué)因素的互動(dòng)中，尋找適合彼此的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，就一定能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。