試論教師對學(xué)生課堂發(fā)言的評價(jià)

楊文學(xué)

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

在對學(xué)生課堂發(fā)言評價(jià)中，不少教師走入了誤區(qū)。有的評價(jià)是濫用表揚(yáng)，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓勵(lì)性的表揚(yáng)成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)；有的評價(jià)則是放任回答，不置可否，含糊過去，沒有鼓勵(lì)和贊美；有的甚至還作出了錯(cuò)誤的評價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師的一句簡單恰當(dāng)?shù)?、激?lì)性的評價(jià)語在學(xué)生心中起著不可替代的作用，就像一枚看不見的獎(jiǎng)?wù)?，它可以讓學(xué)生感受成功，增強(qiáng)自信，激勵(lì)進(jìn)步，同時(shí)可以讓學(xué)生正視自己的不足，反思修正自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)地對待自己的表現(xiàn),促進(jìn)自身的成長和發(fā)展；而一句打擊性的、貶低性的評價(jià)語則會(huì)打消學(xué)生的積極性,打擊學(xué)生的自信心,扼殺學(xué)生的求知欲。

教師該如何評價(jià)學(xué)生上課的發(fā)言呢？我對此作了一些細(xì)微的思考，在此拋磚引玉，期望引起同行的重視和思考。

一、評價(jià)的原則

評價(jià)學(xué)生上課的發(fā)言，總的說來，是有一定的原則可以遵循的。

1.評價(jià)應(yīng)是師生間平等的對話——尊重性原則

師生知識(shí)上和年齡上的不平等，實(shí)際上造成了課堂教學(xué)的諸多不平等現(xiàn)象，其中不平等對話是常見現(xiàn)象之一。美國著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的雙向過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得過程的平等主動(dòng)參與者。因此，師生之間應(yīng)當(dāng)相互敞開心扉和彼此接納。教室應(yīng)該是容許學(xué)生出錯(cuò)的地方。對于學(xué)生的發(fā)言，教師不要簡單粗暴地否定甚至嘲笑譏諷，要尊重學(xué)生，不應(yīng)在居高臨下的肆意貶損中被否定和消滅。

2.評價(jià)應(yīng)有對發(fā)言的準(zhǔn)確回應(yīng)——準(zhǔn)確性原則

教師的提問，在教學(xué)過程中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以解決。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差甚至很離譜，教師要能作出準(zhǔn)確回應(yīng)。準(zhǔn)確性是評價(jià)語言的靈魂。評價(jià)語務(wù)必恰如其分，有分寸。要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯(cuò)，錯(cuò)在何處。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。

準(zhǔn)確回應(yīng)包括明確的否定。對學(xué)生閱讀文本獨(dú)特體驗(yàn)中的不成熟的或錯(cuò)誤的解釋，該否定的必須旗幟鮮明地予以否定，不能養(yǎng)成隨意、任性的不良習(xí)慣，而要培養(yǎng)他們科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)作風(fēng)。尋求問題的答案，應(yīng)該是越近越好，越準(zhǔn)越好。

準(zhǔn)確回應(yīng)包括點(diǎn)撥性的批評。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，指導(dǎo)朗讀后，還有個(gè)別學(xué)生讀得仍不太令人滿意。一學(xué)生讀“月光如流水一般”一段，不但語調(diào)缺乏變化，而且太小聲，所以他剛坐下，李老師就開了一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’?！痹谕瑢W(xué)們善意的笑聲中，那個(gè)學(xué)生也不好意思地笑了。

3.評價(jià)應(yīng)是對學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)——激勵(lì)性原則

一般地說，評價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如對有見地的學(xué)生“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師很欣賞你這點(diǎn)！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”，等等。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

例如：在課堂上，有一名學(xué)生對一道數(shù)學(xué)題提出了新的解法，但這種解法是錯(cuò)誤的。教師可以對他說：“你的想法真新，大家都沒想到，說明你是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，只是你的算法還有一些錯(cuò)誤需要改進(jìn)，一起和同學(xué)們看看，錯(cuò)誤在哪？”相信這名學(xué)生受到激勵(lì)后，會(huì)積極地參與到改錯(cuò)中，自己找到錯(cuò)誤的所在。

4.評價(jià)應(yīng)能對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)——啟發(fā)性原則

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，妥善地通過巧妙的教學(xué)評價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。

如：教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈。對此，一個(gè)教師的評價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意?！倍鴮W(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想說：“壞事?！崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。

在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言，甚至是不可理解的與眾不同的思路，給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。若錯(cuò)了，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機(jī)。

5.評價(jià)應(yīng)是激情與智慧齊飛揚(yáng)——?jiǎng)忧樾栽瓌t

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！惫湃擞性疲骸案腥诵恼?，莫先乎情?！?/p>

同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見解”等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

教育，是一種溫暖的撫愛。當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說：“你的發(fā)言真響亮??！”這樣，教師通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)自己對學(xué)生的愛。

二、評價(jià)的方式

評價(jià)的方式可以包括言語評價(jià)、動(dòng)作評價(jià)、表情評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、暫緩評價(jià)等。評價(jià)方式應(yīng)該是靈活多樣的，一般以言語評價(jià)為主，其它為輔。

1.言語評價(jià)：在語言方面，如教師可這樣說：“你很會(huì)提問題！”“你真有見解！”“你很善于思考！”“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”“你真愛動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子?！薄澳愕乃悸贩浅?zhǔn)確?！钡鹊?。

2.動(dòng)作評價(jià)：在動(dòng)作方面，如撫摸、握手、擁抱、親切的手勢等。

3.表情評價(jià)：在情態(tài)方面，如教師的眼神、鼓勵(lì)的微笑等。

4.自我評價(jià)：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

5.同伴評價(jià)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時(shí)機(jī)。我往往在布置任務(wù)后，作出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個(gè)問題，然后，在組里說說你的想法，一個(gè)人說的時(shí)候，其他同學(xué)一定要認(rèn)真聽，對他的說法，其他同學(xué)都要提出看法，不對的要指出，不會(huì)說的，要讓他學(xué)會(huì)。”這樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價(jià)。這樣做，可以讓學(xué)生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。教師要發(fā)揚(yáng)民主，打破話語壟斷的霸權(quán)地位。

6.暫緩評價(jià)：當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方法時(shí)，對他們的回答采取延時(shí)評價(jià)，用簡短的激勵(lì)性語言加以評價(jià)。如：“別緊張，好好想一想，會(huì)有答案的。”“你想到什么說什么，不會(huì)有錯(cuò)的，要相信自己?！碑?dāng)一個(gè)問題提出后，學(xué)生可能有多種答案，讓他們都說出來，把不同層次的學(xué)生的思維模式全部展示出來后，再作評價(jià)。對于一次測試，倘若學(xué)生對自己的成績不滿意，可以申請“二次測試”、“三次測試”，直到學(xué)生自己覺得滿意為止。這種“多次測試，直到我滿意”的方法更能促使學(xué)生對自己嚴(yán)格要求，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，通過自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。這樣能讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂。

三、評價(jià)的角度和注意點(diǎn)

評價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生上課發(fā)言的內(nèi)容，但也要關(guān)注學(xué)生回答問題時(shí)的表情、語言表達(dá)的能力、普通話水平、語氣語調(diào)、思考問題的投入專注、勇敢大膽的發(fā)言等方面。這些也應(yīng)該是評價(jià)的范疇。

另外，評價(jià)語要注意一些細(xì)節(jié)：

1.評價(jià)語言要富有變化，不能單一老套。要靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，讓學(xué)生想聽、愛聽、聽不厭煩。除了變換詞句外，還可以調(diào)整句勢、語氣、語調(diào)、重音和節(jié)奏等。

2.教師評價(jià)語可以幽默風(fēng)趣些，緩和緊張的或沉悶的課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生情緒，在輕松愉快中以一種積極、樂觀的態(tài)度解決問題。

中國有句古語說：“利人之言，暖如布帛；傷人之言，痛如刀戟?！苯處煂W(xué)生課堂發(fā)言的評價(jià)，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。精當(dāng)?shù)脑u價(jià)必將是滋潤學(xué)生心靈的甘泉。